［摘 要］在工業(yè)4.0的浪潮下，我國(guó)正在步入一個(gè)勞動(dòng)方式和勞動(dòng)關(guān)系深刻變革的新時(shí)代——?jiǎng)趧?dòng)4.0時(shí)代。勞動(dòng)4.0時(shí)代以智能制造為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化的生產(chǎn)模式，對(duì)勞動(dòng)者的技術(shù)水平和綜合能力提出了更高要求。與此同時(shí)，新興數(shù)智技術(shù)也為高校勞動(dòng)教育改革注入了新動(dòng)力。高校須應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，將新理念、新技術(shù)、新方法融入勞動(dòng)教育改革實(shí)踐，強(qiáng)化勞動(dòng)教育平臺(tái)建設(shè)，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)模式，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教育體系，助力德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；數(shù)智技術(shù)；高校勞動(dòng)教育改革；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）23-0001-05

馬克思主義教育學(xué)將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育看作有機(jī)統(tǒng)一的整體，勞動(dòng)教育作為“五育”之一，是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分[1]。黨的二十大報(bào)告指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），就全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系作出了具體的部署。這充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視。

工業(yè)4.0利用信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革[3]，逐漸改變以手工技能為主的傳統(tǒng)勞動(dòng)方式，其數(shù)據(jù)與智能的融合將改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式和社會(huì)生活方式。新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者提出了新要求，也給高校勞動(dòng)教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。本文以工業(yè)4.0為牽引，構(gòu)建勞動(dòng)4.0概念，探討如何將數(shù)智技術(shù)融入高校勞動(dòng)教育體系，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才。

一、勞動(dòng)4.0：勞動(dòng)新時(shí)代

工業(yè)4.0是以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，要求通過(guò)新興數(shù)智技術(shù)，建立一個(gè)智能化、柔性化和高效化的生產(chǎn)模式[4]。與工業(yè)4.0相呼應(yīng)，勞動(dòng)4.0代表了為適應(yīng)這種新型生產(chǎn)模式而進(jìn)行的勞動(dòng)生產(chǎn)方式和勞動(dòng)關(guān)系的革新與升級(jí)，著重強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的智能化、柔性化和高效化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）勞動(dòng)價(jià)值觀念的變化

在勞動(dòng)4.0時(shí)代，勞動(dòng)價(jià)值觀念顯著轉(zhuǎn)變。人們勞動(dòng)不再僅僅為了生存，而成為個(gè)人成長(zhǎng)、技能提升和價(jià)值創(chuàng)造的重要途徑[5]。人們?cè)趧趧?dòng)中尋求自我實(shí)現(xiàn)，希望充分發(fā)揮才能和潛力，追求能夠帶來(lái)滿足感和成就感的職業(yè)[6]。然而，勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，技能不匹配、就業(yè)壓力、薪酬問(wèn)題等挑戰(zhàn)依然存在，使得勞動(dòng)者的期望較難得到實(shí)現(xiàn)。這反映了勞動(dòng)價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變與勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展之間存在客觀不平衡，而這種不平衡會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的心理和行為產(chǎn)生影響。部分勞動(dòng)者可能會(huì)感到迷茫和困惑，不知道如何選擇未來(lái)的職業(yè)方向；部分勞動(dòng)者則可能感到焦慮和有壓力，擔(dān)心自己的能力和價(jià)值無(wú)法得到認(rèn)可。

（二）勞動(dòng)內(nèi)容的變化

勞動(dòng)4.0時(shí)代標(biāo)志著勞動(dòng)內(nèi)容和社會(huì)需求的根本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)勞動(dòng)主要集中于農(nóng)業(yè)和工業(yè)，而現(xiàn)代勞動(dòng)則擴(kuò)展至數(shù)據(jù)應(yīng)用、信息技術(shù)和服務(wù)等領(lǐng)域。這一變化反映了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和勞動(dòng)技能需求的更新。機(jī)器人、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)智技術(shù)已成為新時(shí)代勞動(dòng)的核心，不僅提升了生產(chǎn)效率，還推動(dòng)了生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化和智能化。然而，技術(shù)進(jìn)步也對(duì)勞動(dòng)者提出了新要求。在勞動(dòng)4.0時(shí)代，勞動(dòng)者需要處理和分析數(shù)據(jù)，與智能系統(tǒng)協(xié)同工作，并不斷適應(yīng)技術(shù)變革。此外，新型生產(chǎn)模式如智能制造、個(gè)性化定制、服務(wù)型制造等，要求勞動(dòng)者具備創(chuàng)新能力和服務(wù)意識(shí)。

（三）勞動(dòng)關(guān)系的變化

勞動(dòng)關(guān)系是指勞動(dòng)者相互之間、勞動(dòng)者與雇主之間以及勞動(dòng)者與社會(huì)之間的相互關(guān)系[4]。在勞動(dòng)4.0時(shí)代，傳統(tǒng)的全職工作模式正在與自由職業(yè)、遠(yuǎn)程辦公和彈性工作等新型工作模式并存。這種轉(zhuǎn)變使勞動(dòng)者的選擇更具靈活性，也帶來(lái)了就業(yè)和收入的不確定性，以及權(quán)益保障的新問(wèn)題。此外，勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的技能和角色提出了新的要求。部分重復(fù)性的勞動(dòng)任務(wù)已經(jīng)被自動(dòng)化設(shè)備和智能系統(tǒng)取代，人機(jī)協(xié)作能力成為勞動(dòng)者適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)變革的關(guān)鍵。這使勞動(dòng)者不僅要掌握專業(yè)技能，更要具備應(yīng)用自動(dòng)化設(shè)備和智能系統(tǒng)的能力。

二、高校勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

高校勞動(dòng)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育滿足時(shí)代需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。正如《意見(jiàn)》中所指出的，勞動(dòng)教育要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新型技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化”，勞動(dòng)4.0時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的能力和素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，如果高校勞動(dòng)教育仍囿于工業(yè)或農(nóng)業(yè)時(shí)代的教學(xué)范式，其時(shí)代價(jià)值和意義將難以保障。從勞動(dòng)4.0的角度來(lái)看，當(dāng)下高校勞動(dòng)教育面臨如下挑戰(zhàn)。

（一）勞動(dòng)價(jià)值觀的更新

傳統(tǒng)高校勞動(dòng)教育停留在簡(jiǎn)單、重復(fù)的體力勞動(dòng)或手工勞動(dòng)上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)辛勤工作來(lái)獲得收益和成就感。然而，數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)了勞動(dòng)模式的更新，許多重復(fù)性的工作可以由機(jī)器完成，改變了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。這種趨勢(shì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，對(duì)此類勞動(dòng)教育不理解、不接受、不參與，甚至產(chǎn)生“輕視勞動(dòng)”“輕視勞動(dòng)者”的錯(cuò)誤心理[7]。因此，高校勞動(dòng)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造，并尊重學(xué)生的主體意愿，確保學(xué)生能在勞動(dòng)中獲得樂(lè)趣和自我價(jià)值感。

（二）教學(xué)內(nèi)容的滯后性

數(shù)智技術(shù)促進(jìn)了生產(chǎn)力躍遷，提高了勞動(dòng)的創(chuàng)新性和數(shù)字化程度。熟練應(yīng)用數(shù)智技術(shù)已成為現(xiàn)代勞動(dòng)者必備的核心能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)智素養(yǎng)和綜合能力提出了新要求。然而，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育內(nèi)容存在諸多問(wèn)題：“重理論、輕實(shí)踐”的傾向?qū)е聦W(xué)生在校期間缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能；學(xué)生難以接觸到前沿的勞動(dòng)技術(shù)和工作模式，不利于培養(yǎng)時(shí)代核心技術(shù)能力；教育理念與產(chǎn)業(yè)實(shí)際脫節(jié)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與市場(chǎng)需求不匹配，造成畢業(yè)后就業(yè)困難。因此，需要緊密結(jié)合時(shí)代需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生了解和掌握前沿勞動(dòng)技術(shù)和工作模式提供切實(shí)的幫助。

（三）職業(yè)規(guī)劃的缺失

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，勞動(dòng)市場(chǎng)正經(jīng)歷著深刻的變革。一方面，傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)因自動(dòng)化和智能化的趨勢(shì)面臨著被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，基礎(chǔ)性勞動(dòng)崗位的數(shù)量也在逐漸減少；另一方面，新興的數(shù)智技術(shù)相關(guān)職業(yè)正在迅速發(fā)展，成為勞動(dòng)市場(chǎng)的新寵，引領(lǐng)著職業(yè)選擇的新趨勢(shì)。面對(duì)這一變化，許多學(xué)生由于缺乏必要的信息和指導(dǎo)，不知道如何規(guī)劃自己的職業(yè)道路，對(duì)未來(lái)感到迷茫和不確定。這不僅影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展，也對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)。高校應(yīng)重視在勞動(dòng)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇和挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

在勞動(dòng)4.0時(shí)代，教育模式正在經(jīng)歷變革。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式正在向互動(dòng)化、個(gè)性化方向發(fā)展。智能學(xué)習(xí)工具如雨課堂、學(xué)習(xí)通等的應(yīng)用，提高了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效。與此同時(shí)，人工智能工具為高校課堂教學(xué)、教師創(chuàng)造性發(fā)揮以及學(xué)生素養(yǎng)提升帶來(lái)極大幫助。數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用為勞動(dòng)教育注入了新的活力，但一些原本由教師承擔(dān)的教學(xué)工作也正逐漸被在線平臺(tái)網(wǎng)課、人工智能助手等產(chǎn)品取代，使教師在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，機(jī)器無(wú)法替代教師所提供的個(gè)性化教學(xué)和深層次引導(dǎo)，也無(wú)法復(fù)制師生之間、生生之間鮮活的交流與實(shí)踐過(guò)程。因此，在勞動(dòng)4.0時(shí)代，應(yīng)構(gòu)建與技術(shù)發(fā)展相得益彰的教學(xué)模式。

三、高校勞動(dòng)教育發(fā)展新路徑

構(gòu)建勞動(dòng)4.0時(shí)代的高校勞動(dòng)教育體系，需要秉持與時(shí)俱進(jìn)的理念，緊跟時(shí)代發(fā)展，聚焦時(shí)代需求，將新理念、新技術(shù)、新方法融入高校勞動(dòng)教育。因此，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個(gè)方面來(lái)規(guī)劃高校勞動(dòng)教育發(fā)展新路徑。

（一）以馬克思主義勞動(dòng)觀為理論框架，重構(gòu)培養(yǎng)時(shí)代素養(yǎng)的勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)

勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解勞動(dòng)的本質(zhì)屬性，認(rèn)同勞動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，并培育積極的勞動(dòng)精神。馬克思主義勞動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是人類生存和發(fā)展的根本活動(dòng)，是人類與自然界和社會(huì)的基本聯(lián)系。勞動(dòng)不僅是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的源泉，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要途徑。在這一理論框架下，勞動(dòng)教育應(yīng)致力于幫助學(xué)生樹(shù)立尊崇勞動(dòng)的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生奮斗奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。勞動(dòng)的形態(tài)和內(nèi)容的變革雖然極大地提高了生產(chǎn)效率，但同時(shí)也可能使學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的勞動(dòng)精神和價(jià)值觀念變得不再重要，甚至已經(jīng)過(guò)時(shí)。面對(duì)這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高校勞動(dòng)教育更需承擔(dān)起正本清源的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)教育中深入理解和貫徹馬克思主義勞動(dòng)觀的核心內(nèi)容。

在勞動(dòng)4.0時(shí)代，勞動(dòng)者須具備綜合勞動(dòng)能力，以適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境和需求。在信息爆炸、觀點(diǎn)多元的時(shí)代，批判性思維能夠幫助學(xué)生辨識(shí)信息的真?zhèn)危治鰡?wèn)題的多面性，形成獨(dú)立的判斷和見(jiàn)解；知識(shí)更新?lián)Q代日益加速，要求勞動(dòng)者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要；面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，勞動(dòng)者須具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提出解決方案。高校要明確時(shí)代背景下所需的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，并將其融入教育目標(biāo)體系中，指導(dǎo)教師改革勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，從而使勞動(dòng)教育更加貼近時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）面向教育目標(biāo)體系，引入具有時(shí)代特征的勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容

在理論教育方面，高校勞動(dòng)教育須為學(xué)生提供必要的勞動(dòng)理論基礎(chǔ)和思維框架。其一，技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)價(jià)值之間的平衡問(wèn)題日益凸顯，高校應(yīng)增設(shè)數(shù)字化倫理、人機(jī)交互倫理等課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中識(shí)別和破解倫理困境，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的勞動(dòng)態(tài)度。其二，高校勞動(dòng)教育須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的培訓(xùn)。如開(kāi)設(shè)課程講解人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的原理和應(yīng)用，讓學(xué)生了解這些技術(shù)如何改變傳統(tǒng)勞動(dòng)方式，以及在未來(lái)勞動(dòng)市場(chǎng)中的潛在應(yīng)用。其三，勞動(dòng)市場(chǎng)的勞動(dòng)模式日益多樣化且競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校勞動(dòng)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。職業(yè)發(fā)展能力包括簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、面試準(zhǔn)備、職業(yè)規(guī)劃等實(shí)用技能，以及如何在多變的勞動(dòng)環(huán)境中實(shí)施自我營(yíng)銷和推動(dòng)職業(yè)發(fā)展。

在勞動(dòng)實(shí)踐方面，創(chuàng)新實(shí)踐方式并強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)至關(guān)重要。其一，將數(shù)智技術(shù)融入實(shí)踐課程，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中深化對(duì)新興理論知識(shí)的理解，如對(duì)智能農(nóng)業(yè)的自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)器人編程的創(chuàng)新應(yīng)用等的理解；采用團(tuán)隊(duì)式的項(xiàng)目參與形式，使學(xué)生能夠在規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估和反思的過(guò)程中，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。其二，高校應(yīng)重視勞動(dòng)教育實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)的建設(shè)與完善?？稍O(shè)立學(xué)生工坊、創(chuàng)客空間等勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐新理念、操作新技術(shù)、實(shí)現(xiàn)新想法的平臺(tái)。同時(shí)，高校還應(yīng)與企業(yè)、社區(qū)等外部機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更豐富的實(shí)踐資源。

（三）保障教育效果，創(chuàng)新基于數(shù)智技術(shù)的勞動(dòng)教育教學(xué)模式

在勞動(dòng)4.0時(shí)代，教育的轉(zhuǎn)型不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方式的變革，更在于教育理念的更新。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程等在線教育資源為學(xué)生提供了多種自主學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性化需求得到了前所未有的重視，而知識(shí)的獲取只是教育的一部分，教師角色的作用并未因此被削弱。勞動(dòng)4.0時(shí)代的教學(xué)模式的選擇須綜合考慮學(xué)生、教師和數(shù)智技術(shù)三者的關(guān)系。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，可根據(jù)興趣、需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和解惑者，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、理解勞動(dòng)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題的能力。數(shù)智技術(shù)在教育中扮演著輔助者的角色。借助智能工具和平臺(tái)，學(xué)生可以接觸更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行更深入的探索和學(xué)習(xí)，而教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生、教師和數(shù)智技術(shù)互相配合，共同構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、高效的勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

四、高校勞動(dòng)教育課程改革實(shí)踐案例

（一）實(shí)踐背景

西北工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱西工大）是一所以航空、航天、航海等領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為特色的研究型全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。多年來(lái)，西工大以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以思想價(jià)值塑造為先，統(tǒng)籌全校育人資源，將勞動(dòng)教育深度融入思想價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”人才培養(yǎng)體系。

（二）實(shí)踐路徑

西工大積極適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)“如何在勞動(dòng)4.0時(shí)代下有效地開(kāi)展勞動(dòng)教育”這一關(guān)鍵問(wèn)題，從課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)搭建、教學(xué)模式改善三個(gè)方面進(jìn)行勞動(dòng)教育課程改革，形成了具有時(shí)代特征和學(xué)校特色的勞動(dòng)教育體系。

1.開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育系列課程，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

將勞動(dòng)教育與學(xué)?！叭健碧厣?、工科優(yōu)勢(shì)深度結(jié)合，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科知識(shí)融合的勞動(dòng)教育系列課程，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。特別增設(shè)勞動(dòng)教育理論與技能實(shí)踐、勞動(dòng)創(chuàng)新與創(chuàng)造實(shí)踐等系列素質(zhì)拓展課程，并將勞動(dòng)教育理論與技能實(shí)踐設(shè)置為必修課程。課程內(nèi)容涵蓋勞動(dòng)心理學(xué)、勞動(dòng)教育理論、職業(yè)選擇指導(dǎo)和勞動(dòng)合同簽訂等。開(kāi)展電器電路檢修、計(jì)算機(jī)操作維護(hù)等實(shí)用技能訓(xùn)練，以提升學(xué)生思維認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，從而全面增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，開(kāi)設(shè)如機(jī)器人實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、逆向工程與3D打印創(chuàng)新實(shí)踐等創(chuàng)新實(shí)踐類課程，將自主創(chuàng)新、實(shí)干興邦、職業(yè)道德、協(xié)作精神等思政元素融入教學(xué)。

2.強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

開(kāi)辦“智慧+勞動(dòng)教育”校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)，將其作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要實(shí)訓(xùn)基地。積極引入無(wú)人機(jī)灌溉、物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測(cè)等智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生深入探索并實(shí)踐新型勞動(dòng)模式的興趣。強(qiáng)化“創(chuàng)新+勞動(dòng)教育”項(xiàng)目建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“三航杯”等各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中培育進(jìn)取、創(chuàng)新精神，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)，積極利用社會(huì)資源、學(xué)校資源與校友資源，搭建多元化的校外實(shí)踐平臺(tái)，并設(shè)定專門(mén)的勞動(dòng)周或勞動(dòng)月，為學(xué)生創(chuàng)造集中參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。開(kāi)展日常項(xiàng)目制的勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生接觸到不同行業(yè)的工作內(nèi)容，提升他們對(duì)行業(yè)的認(rèn)知度與理解力。

3.優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)模式

以AI智能開(kāi)放平臺(tái)為驅(qū)動(dòng)，打造“翱翔學(xué)堂”智慧教育平臺(tái)，其具備教育資源統(tǒng)一管理、個(gè)性化知識(shí)推薦等功能，為實(shí)施交互式教學(xué)提供工具支持，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課后完成，以空出課堂時(shí)間用于解決問(wèn)題、討論案例，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，構(gòu)建融入勞動(dòng)教育內(nèi)涵的綜合評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維以及社會(huì)責(zé)任感，采用作品展示、技能競(jìng)賽、實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告等多元化評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，為進(jìn)一步實(shí)施教育教學(xué)改革提供有力的數(shù)據(jù)支撐和決策依據(jù)。

五、實(shí)踐啟示

我國(guó)正在逐漸步入勞動(dòng)高度數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化的勞動(dòng)4.0時(shí)代，勞動(dòng)生產(chǎn)方式和勞動(dòng)關(guān)系的變化對(duì)高校勞動(dòng)教育提出了時(shí)代性挑戰(zhàn)，要求高校重構(gòu)勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)、更新勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新勞動(dòng)教育教學(xué)模式。與此同時(shí)，勞動(dòng)4.0時(shí)代數(shù)字化的教學(xué)資源和教學(xué)工具也成為高校勞動(dòng)教育改革的新動(dòng)力。高校需要利用時(shí)代技術(shù)應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，將新理念、新技術(shù)、新方法融入勞動(dòng)教育課程改革實(shí)踐，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教育體系，以助力德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 王曉燕，楊穎東，孟夢(mèng).全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育：習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述學(xué)習(xí)研究之十三[J].教育研究，2023，44（1）：4-15.

[3] 王羅漢，王偉楠.德國(guó)工業(yè)4.0十年發(fā)展回顧與對(duì)中國(guó)的啟示[J].全球科技經(jīng)濟(jì)瞭望，2021，36（12）：6-11.

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[5] 吳宏政.馬克思世界歷史目的論下的“勞動(dòng)自由”問(wèn)題[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2021（1）：88-94.

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[7] 劉泰洪.數(shù)字勞動(dòng)背景下的勞動(dòng)教育：議題、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2023（11）：59-64.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］