［摘 要］為進一步提高非全日制研究生實踐創(chuàng)新能力，課題組基于SECI模型對非全日制研究生的實踐創(chuàng)新能力在社會化、外部化、組合化、內(nèi)部化四個階段進行轉(zhuǎn)換生成，并充分與導師培養(yǎng)進行融合，使非全日制研究生能夠在不同的情境中合理提升和運用專業(yè)知識，豐富和創(chuàng)新非全日制研究生培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］SECI模型；非全日制研究生；實踐創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G643.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0135-05

非全日制研究生培養(yǎng)是區(qū)別于全日制研究生培養(yǎng)的一種培養(yǎng)形式，它可以滿足當前我國各個行業(yè)對高層次、高素質(zhì)、高水平專業(yè)人才的需求，豐富高層次專業(yè)人才的培訓途徑，使之更好地為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)。教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》明確指出，非全日制研究生由國家統(tǒng)一下達招生計劃，考試招生與全日制研究生執(zhí)行相同的政策和標準，培養(yǎng)質(zhì)量堅持同一要求，學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力。當前，我國的非全日制研究生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)達到一定水平，但與當前快速發(fā)展的經(jīng)濟形勢和社會對高水平人才的迫切需求間還存在著一定的距離，特別是對非全日制研究生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，還存在著一定的不足。

本文結(jié)合沈陽建筑大學管理學院非全日制研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以各高校研究生培養(yǎng)實際為調(diào)研背景，結(jié)合SECI模型，從知識轉(zhuǎn)換的角度探尋知識學習與實踐創(chuàng)新能力的協(xié)同提升策略，以提升非全日制研究生的實踐創(chuàng)新能力。這不僅是對SECI理論實際應用場景的豐富，也為我國當前非全日制研究生的培養(yǎng)提供了一定的理論支撐和實踐應用。

一、SECI模型

1995年，學者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在合作的《創(chuàng)新求勝》一書中提出了“知識的轉(zhuǎn)換過程”概念，即將知識劃分為隱性知識和顯性知識，二者的轉(zhuǎn)換包括社會化（Socialization）、外部化（Externalization）、組合化（Combination）、內(nèi)部化（Internalization）四個過程，四個過程的英文首字母即組成了SECI。對知識轉(zhuǎn)換創(chuàng)新的過程，學者提出了“知識場”的概念，即ba，是指一種場景或環(huán)境，人們在這個場景中交流、分享和獲得知識。知識在ba中進行轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生隱性知識和顯性知識的自我轉(zhuǎn)換以及相互轉(zhuǎn)換的無限螺旋循環(huán)過程。此后，企業(yè)管理領(lǐng)域開始引入這一模型并逐步進行知識轉(zhuǎn)換。隨著SECI理論的不斷豐富和完善，教育領(lǐng)域也開始引入這一模型，并結(jié)合知識循環(huán)轉(zhuǎn)換過程提高課程教學、人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

國內(nèi)外學者對SECI模型應用于高等教育領(lǐng)域的相關(guān)研究較為豐富。國內(nèi)學者將 SECI 模型融入國防教育之中，采用“顯性+隱性”的教育方式構(gòu)建研究生國防就業(yè)指導體系；基于 SECI 模型，分析高校學生知識創(chuàng)新過程，提出并建設(shè)學生知識創(chuàng)造過程需要的環(huán)境，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力；基于SECI模型，從知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造的四個環(huán)節(jié)探索高職實訓教學體系的構(gòu)建；基于智慧課堂和SECI 模型，構(gòu)建包括“前置作業(yè)”“課堂討論”“理實聯(lián)結(jié)”和“綜合實踐”四個階段的螺旋遞進型教學模式，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化從單一閉環(huán)到多級閉環(huán)的螺旋遞進。國外學者運用SECI模型對教育教學的實際效果進行了分析，認為學生可以通過多種方式將知識進行實踐性轉(zhuǎn)換，從而提高對課程的理解和對知識的應用，進而提高學習效率；指出教師可以通過SECI模型將教學知識進行吸收和轉(zhuǎn)換，不斷豐富個人的教學經(jīng)驗，提高教學能力和教學效率。

國內(nèi)外的相關(guān)研究證明，SECI模型是一種可以較為有效地運用于本科大學生培養(yǎng)的模式，同時也可將SECI模型應用于提升非全日制研究生的實踐創(chuàng)新能力。

二、非全日制研究生培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)理念落后，忽視學生個性化需求

非全日制研究生教育旨在滿足社會對多元化、高層次人才的需求，但在實際的教育培養(yǎng)過程中，往往受到全日制研究生培養(yǎng)模式的束縛。非全日制研究生通常來自不同的行業(yè)和領(lǐng)域，具有不同的學術(shù)背景和工作經(jīng)驗，但在實際教育過程中往往缺乏針對學生的個性化指導和職業(yè)規(guī)劃，導致學生難以根據(jù)自身需求選擇合適的課程和學習路徑。部分高校的非全日制研究生教育未能充分考慮到非全日制研究生的特殊性和其需求的多樣性，過于注重知識的傳授，過于注重學術(shù)成績和論文發(fā)表，而忽視了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，部分高校的非全日制研究生教育往往忽視學生的個性化需求，沒有針對不同學生的特點進行差異化教學，導致教學效果不佳。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式忽視了社會發(fā)展和學生需求的變化，導致教育內(nèi)容、教育方法與現(xiàn)實脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，也難以幫助學生在競爭激烈的人才市場中脫穎而出。

（二）教學手段單一，學生綜合能力薄弱

非全日制研究生群體具有多樣性和復雜性，他們的學習需求、背景、興趣等各不相同。當前部分高校的非全日制研究生教育在教學手段上存在單一性的問題，在課程講授過程中未能結(jié)合工作實際豐富教學內(nèi)容和形式，單純的講授式教學缺乏師生之間以及學生與企業(yè)之間的互動，難以激發(fā)學生學習興趣。

非全日制研究生由于工作或其他原因，往往難以獲得足夠的學科實踐機會。同時，一些學?；蚪處熞参茨転榉侨罩蒲芯可峁┏渥愕膶嵺`內(nèi)容，導致學生無法將所學理論知識與實踐相結(jié)合，影響了其應用能力和實踐能力的提升。此外，非全日制研究生中很多人都有一定的工作經(jīng)驗，他們更關(guān)注如何將所學知識應用到實際工作中。然而，當前部分高校的非全日制研究生教育往往缺乏與業(yè)界的緊密合作，導致學生難以了解行業(yè)前沿動態(tài)和實際需求，也難以獲得實踐機會和職業(yè)發(fā)展指導。

（三）考核形式單一，難以評估學生實踐等能力

由于學習方式和時間的特殊性，非全日制研究生需要更加靈活和多元化的考核方式。然而，目前許多培養(yǎng)單位在考核形式上缺乏創(chuàng)新和多樣性，仍然沿用傳統(tǒng)的筆試、閉卷考試等方式，未能充分結(jié)合學生的實際情況和學習特點設(shè)計更加科學合理的考核方案，難以全面評估學生的實踐能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力等。這種單一的考核形式可能會導致學生過分注重應試技巧，而忽視對知識的深入理解和應用。

非全日制研究生教育的一個重要目標是培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能，需要對學生的學習進行全程跟蹤和評估。然而，目前部分培養(yǎng)單位缺乏過程性考核，沒有將實踐環(huán)節(jié)納入考核體系；部分培養(yǎng)單位的實踐考核所占比重過低。這導致學生不能將所學知識與實際工作進行有效結(jié)合，在一定程度上削弱了學生的實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。而僅僅通過期末考試或畢業(yè)論文設(shè)計等方式進行一次性評價，這種單一的考核形式無法全面反映學生的學習效果，也難以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中遇到的問題。

三、 SECI模型在非全日制研究生培養(yǎng)中的應用

（一）構(gòu)建基于SECI模型的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建基于SECI模型的非全日制研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，旨在通過SECI模型的社會化、外部化、組合化、內(nèi)部化四個階段促進知識的轉(zhuǎn)換、共享和創(chuàng)新，從而提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。在社會化階段，鼓勵學生積極參與社會實踐和學術(shù)交流活動，通過與不同領(lǐng)域、不同背景的人進行交流與合作，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)；在外部化階段，通過項目驅(qū)動、案例分析等方式，引導學生將所學知識應用于實際問題中，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力；在組合化階段，通過團隊合作、跨學科交流等方式，促進知識的組合和融合，培養(yǎng)學生的綜合能力和團隊協(xié)作能力；在內(nèi)部化階段，引導學生對所學知識進行總結(jié)、反思和創(chuàng)新，將新知識、新技能內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力。

（二）將SECI模型中的知識轉(zhuǎn)換應用于學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中

在整個SECI模型的知識轉(zhuǎn)換路徑中，非全日制研究生參與實驗室研究、企業(yè)實習、社會實踐等活動，通過討論、交流和合作，觀察和學習他人的實踐經(jīng)驗和技巧，形成學習共同體，促進知識的轉(zhuǎn)換共享和創(chuàng)新。非全日制研究生將自己在實踐中獲得的經(jīng)驗、教訓和感悟進行總結(jié)和提煉，形成書面材料，加深對知識的理解和應用。非全日制研究生通過參與課程學習、項目研究、學術(shù)交流等方式，將所學的知識點進行歸納和整理，形成更加復雜和系統(tǒng)的知識體系。非全日制研究生通過實踐等環(huán)節(jié)，將所學的知識應用到解決實際問題中，并以此檢驗和鞏固所學知識。通過不斷地觀察、模仿、實踐、表達、組合和內(nèi)化，非全日制研究生不僅能夠掌握豐富的知識和技能，還能夠形成獨特的思維方式和創(chuàng)新能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展能力和社會適應能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)合企業(yè)開展基于SECI模型的雙導師培養(yǎng)模式

與全日制研究生相比，非全日制研究生在入學前有工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。在基于SECI模型的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中，高校和企業(yè)開展雙導師培養(yǎng)模式，旨在通過SECI模型知識轉(zhuǎn)換路徑和雙導師制度，為非全日制研究生提供更加全面、深入和實用的指導。高校和企業(yè)共同承擔非全日制研究生的培養(yǎng)任務(wù)，為學生提供科研和實踐兩方面的指導。其中，學術(shù)導師主要負責學生的科研指導和學術(shù)能力培養(yǎng)，幫助學生掌握科研方法和學術(shù)規(guī)范；企業(yè)導師則負責學生的實踐指導和職業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學生了解行業(yè)前沿和市場需求，提升學生的職業(yè)技能和競爭力。學術(shù)導師和企業(yè)導師共同制訂學生的培養(yǎng)計劃，協(xié)同指導學生的科研和實踐工作，使學生各自的專業(yè)背景優(yōu)勢和資源優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。基于SECI模型的雙導師培養(yǎng)模式可以加強高校與企業(yè)的合作和交流，促進產(chǎn)學研深度融合，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

四、基于SECI模型的非全日制研究生實踐創(chuàng)新培養(yǎng)路徑

（一）社會化階段：隱性知識向創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)換

在非全日制研究生培養(yǎng)過程中，社會化階段主要是將前期工作經(jīng)驗和實踐認知轉(zhuǎn)換為研究生階段的創(chuàng)新能力。這個過程涉及知識的整合、反思、再創(chuàng)造以及實踐應用的循環(huán)。非全日制研究生利用自己豐富的工作經(jīng)驗和實踐認知，對研究生課程中的理論知識進行深刻的理解，將實際問題與課程理論相結(jié)合，形成自己獨特的見解。此外，在導師的引導下，非全日制研究生對自己的工作過程和實踐認知進行反思，思考原有工作中所采取的策略和方法是否有效，是否存在改進的空間。在此過程中，非全日制研究生不斷進行知識的整合和再創(chuàng)造，從而積累新的知識和信息，使之融入自己的認知體系中。這種整合和再創(chuàng)造的過程不僅有助于非全日制研究生深化對專業(yè)領(lǐng)域知識的理解，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

在社會化階段，課程學習是隱性知識轉(zhuǎn)換的基點，高校要針對非全日制研究生的課程設(shè)置，聚焦行業(yè)熱點話題和專業(yè)發(fā)展前沿問題，將新興技術(shù)的發(fā)展、行業(yè)政策的調(diào)整、市場需求的變化等納入教學內(nèi)容，引導學生探討專業(yè)發(fā)展問題。在教學過程中可以以實踐為導向，采用案例分析、項目實踐等教學方法，讓學生在實際操作中學習和掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）外部化階段：交流合作促進顯性知識轉(zhuǎn)換

在全球化、信息化的背景下，跨學科合作已成為趨勢。同全日制研究生相比，非全日制研究生在校內(nèi)的時間較少，同學之間的溝通多局限于課堂上，學術(shù)交流與合作的機會較少，難以提升個人的團隊協(xié)作能力和領(lǐng)導管理能力。因此，高校在培養(yǎng)過程中要適當設(shè)置團隊合作課程與項目，建立有效的團隊管理機制，鼓勵學生積極參與團隊項目，體驗團隊協(xié)作的全過程，引導學生學習如何建立和維護團隊規(guī)則、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)資源等，培養(yǎng)學生對團隊的認同感和歸屬感。

非全日制研究生在學習過程中，聯(lián)系最為密切的人是自己的導師。在外部化階段，在學生獲取知識到應用知識的過程中，導師起到了關(guān)鍵性的作用。為了加強非全日制研究生的實踐能力，高?？陕?lián)合企業(yè)開展雙導師培養(yǎng)制度，共同指導學生開展科研和實踐。校內(nèi)學術(shù)導師和校外企業(yè)導師根據(jù)學生的隱性知識儲備，共同制訂培養(yǎng)計劃和指導方案。根據(jù)學生自身的工作經(jīng)驗，安排包括實習實訓、項目參與等的實踐，培養(yǎng)非全日制研究生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，促進顯性知識的轉(zhuǎn)換，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

（三）組合化階段：培養(yǎng)學習能力，強化顯性知識

在組合化階段，非全日制研究生的主要目標是通過對已有的顯性知識進行整合、分析、比較和重新組合，從而構(gòu)建新的、更有價值的知識體系。這一階段的目標不僅在于提高非全日制研究生的學術(shù)水平和研究能力，更在于培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。非全日制研究生需要廣泛收集與研究方向相關(guān)的顯性知識，包括學術(shù)論文、專著、報告、專利等，對這些知識進行整理、分類、歸納和比較，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，從而加深對研究領(lǐng)域的理解。只有在分析和比較的基礎(chǔ)上，非全日制研究生才能將已有的顯性知識進行重新組合，構(gòu)建出新的知識體系。

在組合化階段，校內(nèi)外導師需要引導非全日制研究生樹立正確的學術(shù)觀念、找到最佳的研究方法，同時還需要對研究生的研究成果進行評審和指導，確保他們的研究方向正確、方法科學、成果創(chuàng)新。在此階段，高校需要為非全日制研究生提供充足的學術(shù)資源和實踐機會。和全日制研究生一樣，非全日制研究生也需要參與科研項目或?qū)嶒炇夜ぷ鳎瑓⒓訉W術(shù)會議、研討會等活動，以了解最新的學術(shù)動態(tài)和研究進展，在實踐中鍛煉自己的科研能力和創(chuàng)新思維。

（四）內(nèi)部化階段：積累實踐經(jīng)驗，生成隱性知識

在內(nèi)部化階段，非全日制研究生的主要目標是將經(jīng)過組合、系統(tǒng)化處理的顯性知識，如理論知識、實踐經(jīng)驗、研究成果等，轉(zhuǎn)換為他們自身的隱性知識，即內(nèi)化為個人的思維模式、行為習慣、技能技巧等。非全日制研究生需要積極參與到實踐活動和工作中，將所學的顯性知識應用到實踐中，不斷反思和總結(jié)在學習、研究及工作中的得失與經(jīng)驗教訓，進而調(diào)整自己的學習策略和方法，提高學習效率。非全日制研究生通過實踐深入理解知識的內(nèi)涵和價值，形成自己的見解和判斷，從而將其內(nèi)化為隱性知識。

在內(nèi)部化階段，導師需要幫助非全日制研究生找到正確的學習方法和思維模式，引導他們不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一階段，非全日制研究生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，可以通過自學等方式不斷獲取新的顯性知識，導師要及時給予指導和建議，引導他們有效地將顯性知識轉(zhuǎn)換為隱性知識，并將其內(nèi)化為自身的隱性知識。在此階段，非全日制研究生實現(xiàn)了從接受學習到自主學習再到內(nèi)化知識，通過SECI模型的層次性和螺旋式上升，不斷提升自己的知識水平和綜合素質(zhì)，為職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

基于SECI模型的非全日制研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系見圖2。

五、結(jié)論

SECI模型知識轉(zhuǎn)換理論與非全日制研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。本文基于 SECI模型社會化、外部化、組合化、內(nèi)部化四個階段，搭建了從知識接收到實踐運用再到內(nèi)化知識的培養(yǎng)框架，構(gòu)建了非全日制研究生實踐能力培養(yǎng)體系，具有重要的理論意義和應用價值，發(fā)揮了學生的主體性和高校的主導性。高?；赟ECI模型構(gòu)建的非全日制研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，結(jié)合知識的生成轉(zhuǎn)換要素，共建共育共享平臺，可以為學生實踐能力的提升提供有效的改進路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

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