［摘 要］隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的機(jī)械工程行業(yè)發(fā)生了重大變革。在新工科建設(shè)的大背景下，高校要培養(yǎng)出更適合企業(yè)發(fā)展需求的高層次復(fù)合型人才，從而提升高校畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。文章以機(jī)械工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案為例，在分析現(xiàn)有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了“基礎(chǔ)理論+專業(yè)實(shí)踐+前沿科技”多學(xué)科交叉課程體系及“高校+企業(yè)”產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，并配以“學(xué)業(yè)+學(xué)術(shù)”雙導(dǎo)師制，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用能力和科創(chuàng)水平。

［關(guān)鍵詞］新工科；復(fù)合型人才；機(jī)械工程；多學(xué)科交叉；產(chǎn)教融合；本科生

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）23-0140-05

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的機(jī)械工程行業(yè)發(fā)生了重大變革，導(dǎo)致解決重大技術(shù)問題或突破一些關(guān)鍵技術(shù)不能只依靠單一學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，而要依靠多學(xué)科之間的相互滲透、交叉和融合下同 [1]。為了更好地滿足新經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，教育部在2017年推出了新工科計(jì)劃，并希望通過推進(jìn)新工科建設(shè)，探索能領(lǐng)先全球工程教育領(lǐng)域且推動(dòng)適合中國(guó)發(fā)展需求的教育模式和經(jīng)驗(yàn)，借助新工科教育改革來推動(dòng)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) [2]。鐘登華院士對(duì)新工科的內(nèi)涵也表達(dá)了自己的意見： 新工科應(yīng)以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，從而培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，使其具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征 [3]?，F(xiàn)階段，新工科的本科教育更關(guān)注知識(shí)和技能的交叉性與綜合性，尤其注重機(jī)電信息化、智能控制、工業(yè) 4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的融合創(chuàng)新 [4]。因此，新工科建設(shè)作為高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，對(duì)本科生人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的教育教學(xué)改革大背景下，只局限在一個(gè)學(xué)科內(nèi)的本科生培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適用，需要探討出更適合新工科背景的本科生綜合能力培養(yǎng)模式，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、符合新工科產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型高層次人才。

目前，傳統(tǒng)的機(jī)械工程行業(yè)已發(fā)生巨大變革，原先的傳統(tǒng)機(jī)械加工行業(yè)正在向其他技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展。高等教育培養(yǎng)出的機(jī)械工程專業(yè)本科生必須具有多學(xué)科交叉的知識(shí)體系，能將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)融合與應(yīng)用，這樣才能應(yīng)對(duì)日新月異的技術(shù)需求 [5]。所謂復(fù)合型人才，指的是既具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能將不同學(xué)科的各種概念、方法、過程、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語和數(shù)據(jù)互相滲透，并重新融合成為復(fù)雜的知識(shí)體系，又能從多個(gè)角度思考和解決問題，突破單一學(xué)科思想局限性的人才 [6]。因此，高等教育要在遵循教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，向?qū)W生傳授多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)其多學(xué)科融合思維，并通過實(shí)踐教學(xué)等多維度的教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 [7]。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的復(fù)合型人才培養(yǎng)依然處于探索階段，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式以及組織管理等方面還有很多不足 [8]。因此，本文以新工科行業(yè)發(fā)展為背景，對(duì)機(jī)械工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案開展研究，在對(duì)該專業(yè)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)及科創(chuàng)思維培養(yǎng)方面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)模式存在的不足

（一） 跨學(xué)科知識(shí)薄弱

隨著社會(huì)對(duì)高層次人才需求的增加，本科生的錄取人數(shù)也開始在逐年增加，截至2023年，我國(guó)高等教育的在校人數(shù)規(guī)模已達(dá)4763.15萬 [9]。現(xiàn)階段，機(jī)械工程專業(yè)也開始逐步從單一學(xué)科培養(yǎng)模式向多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足行業(yè)快速發(fā)展的需要。例如，若要研發(fā)一款可自動(dòng)識(shí)別圖像的多自由度機(jī)械手，不但需要利用機(jī)械類理論知識(shí)進(jìn)行機(jī)械手多自由度的有限元分析及設(shè)計(jì)，還需要結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械手自動(dòng)控制方面的程序開發(fā)，甚至還要融合大數(shù)據(jù)處理及智能算法來實(shí)現(xiàn)機(jī)械手圖像的自動(dòng)識(shí)別。然而，部分高等院校對(duì)于本科生的課程設(shè)置仍主要遵循自身專業(yè)性。以傳統(tǒng)的機(jī)械工程專業(yè)為例，大部分的課程仍是按傳統(tǒng)機(jī)械類的內(nèi)容來設(shè)置的。雖然較多的綜合性大學(xué)已開始通過增設(shè)一些跨學(xué)科選修課程來提升學(xué)生的學(xué)科交叉能力和綜合能力，但由于大部分選修課的課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)需求脫節(jié)，未能與本專業(yè)的主干知識(shí)體系有效融合，易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法清晰地感受到各學(xué)科之間的交叉應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果及熱情普遍不高 [10]。

（二）自學(xué)能力及創(chuàng)新能力不足

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的機(jī)械工程專業(yè)本科生掌握理論知識(shí)主要還是依托任課教師的課堂教學(xué)及課后作業(yè)。大多數(shù)任課教師受限于項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及教學(xué)人數(shù)，也只能通過增設(shè)課堂小組討論或多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，盡量提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。然而，傳統(tǒng)的單向輸出式教學(xué)模式培養(yǎng)出的機(jī)械工程專業(yè)本科生大多未能透徹地理解理論知識(shí)，而且不善于將理論聯(lián)系實(shí)際，未能形成敏銳的洞察力。同時(shí)，由于缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，動(dòng)手能力和實(shí)操性差，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維 [11]。

（三）發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力弱

在傳統(tǒng)的機(jī)械工程本科生培養(yǎng)模式下，大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生還是以上機(jī)械類理論課等專業(yè)課為主，從大學(xué)三年級(jí)開始安排相應(yīng)的設(shè)計(jì)課程，而大學(xué)四年級(jí)則主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)課程為主。這樣的課程安排使大部分的本科生沒有足夠的時(shí)間參與與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，無法有效地培養(yǎng)自身的獨(dú)立思維模式。此外，學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)才會(huì)確定自己的畢業(yè)論文方向，但前三年學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致部分學(xué)生不懂得如何從大量的文獻(xiàn)資料中篩選有用的信息，更難以在有限的時(shí)間內(nèi)將之前學(xué)到的理論知識(shí)與自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相結(jié)合。大部分情況下，部分學(xué)生要靠畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師主導(dǎo)整個(gè)論文的研究路線和框架，學(xué)生自身缺乏發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力 [12]。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)新方案的制訂

當(dāng)前，在新工科建設(shè)背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式依然處于探索階段。在此，本文以機(jī)械工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案為例，提出在課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及師資配備方面的改革建議。

（一） 建立多學(xué)科交叉的課程體系

目前，國(guó)內(nèi)大部分高等院校多以學(xué)科歸屬來組建院系及科研平臺(tái)，偏重于學(xué)科的獨(dú)立性，沒有形成多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系。按照新工科建設(shè)要求，可以“基礎(chǔ)理論+專業(yè)實(shí)踐+前沿科技”逐步進(jìn)階的多學(xué)科交叉邏輯對(duì)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并重視跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打破院系之間的學(xué)科壁壘，積極促進(jìn)不同學(xué)科之間的合作與交流。首先，多學(xué)科交叉機(jī)械工程課程體系應(yīng)根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)，要求任課教師創(chuàng)新教學(xué)模式，改變以教師講授為主的教學(xué)方法，挖掘更具有探究意義的專業(yè)知識(shí)，在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論進(jìn)行闡述和分析的同時(shí)，拓展融入其他學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性和融合性（見圖1）。如可在基礎(chǔ)課程中融入電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)及控制工程等其他學(xué)科的理論知識(shí)，并通過聯(lián)合考核的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些學(xué)科知識(shí)的融合、應(yīng)用。其次，任課教師應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)努力促進(jìn)專業(yè)課程與其他學(xué)科深度融合。應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)在機(jī)械行業(yè)中實(shí)際存在的生產(chǎn)和制造問題，使學(xué)生通過實(shí)踐項(xiàng)目將所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自行解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和協(xié)作能力。最后，任課教師應(yīng)不斷對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行更新，使學(xué)生能緊跟該學(xué)科目前的發(fā)展方向和最新的科研動(dòng)態(tài)，時(shí)刻保持自身對(duì)機(jī)械行業(yè)前瞻性及先進(jìn)性的了解。后期可引導(dǎo)學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)及參與不同學(xué)科的課題研究等形式，主動(dòng)探索現(xiàn)行行業(yè)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及研發(fā)能力。

打造“基礎(chǔ)理論+專業(yè)實(shí)踐+前沿科技”多學(xué)科交叉新課程體系，有利于學(xué)生形成更為全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不同學(xué)科的碰撞和融合中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的想法、觀點(diǎn)和解決方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為解決復(fù)雜的實(shí)際工程問題和推動(dòng)機(jī)械先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展提供新的思路，并進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，挖掘?qū)W生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系

隨著科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)高校教育培養(yǎng)的單一性人才已無法滿足當(dāng)下機(jī)械制造行業(yè)的需要，因此培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展配套的復(fù)合型技術(shù)技能人才勢(shì)在必行?，F(xiàn)階段，高校與企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)各成體系，未形成系統(tǒng)性的整合模式。產(chǎn)教融合的本質(zhì)就是在明確企業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的前提下，高校與企業(yè)在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則下開展教學(xué)工作，協(xié)同培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才 [13]。因此，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的機(jī)械工程專業(yè)課程，與相關(guān)的機(jī)械制造企業(yè)共同開設(shè)聯(lián)合教育培訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，建設(shè)校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生更多深入企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使機(jī)械類專業(yè)學(xué)生能更好地掌握本行業(yè)的新技術(shù)、新工藝，提高動(dòng)手能力和解決問題的能力。同時(shí)，高?？梢云髽I(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，動(dòng)態(tài)考核學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展空間。教師依托產(chǎn)教融合的機(jī)械工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)過程中同步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德及職業(yè)精神，使機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)提高綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力（見圖2）。實(shí)施“高校+企業(yè)”雙主體的產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐體系，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景和實(shí)踐項(xiàng)目中得到鍛煉，有機(jī)會(huì)接觸到機(jī)械行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)、工藝和方法，有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，加強(qiáng)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，從而能在畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作崗位要求，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

（三）推行學(xué)業(yè)及學(xué)術(shù)雙導(dǎo)師制

大部分學(xué)生除上課聽課外，極少會(huì)與任課教師私下進(jìn)行學(xué)業(yè)或?qū)W術(shù)方面的深入溝通與交流。本科學(xué)生與教師之間的緊密關(guān)系多在大學(xué)四年級(jí)指派畢業(yè)論文指導(dǎo)教師時(shí)才開始建立。這樣易造成學(xué)生在培養(yǎng)階段過度依賴課后作業(yè)，被動(dòng)掌握理論知識(shí)，未能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。因此，一方面，可推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供個(gè)性化及專業(yè)化的指導(dǎo)和支持，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科競(jìng)賽或?qū)嵺`項(xiàng)目為突破口，有效地跟蹤及反饋學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，動(dòng)態(tài)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。另一方面，后期可采用學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度，讓具有豐富專業(yè)知識(shí)及科研經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)生進(jìn)行雙選配對(duì)，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極申報(bào)各類與自己專業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，加入創(chuàng)意坊等，了解最新的行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿趨勢(shì)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師可指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中申請(qǐng)專利、發(fā)表論文等，從而激發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)興趣，提升學(xué)生的科研水平，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和發(fā)展空間（見圖3）?！皩W(xué)業(yè)+學(xué)術(shù)”雙導(dǎo)師制可有效地為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展路徑，更好地滿足學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)學(xué)生的思想碰撞，幫助學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師將自己的理論知識(shí)、學(xué)術(shù)思想、治學(xué)態(tài)度和職業(yè)精神傳遞給學(xué)生，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)械領(lǐng)域高層次創(chuàng)新人才。

三、總結(jié)

在大力推進(jìn)新工科建設(shè)的高等教育改革大背景下，機(jī)械工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)不能再局限于一個(gè)學(xué)科內(nèi)，需要探尋更適合培養(yǎng)機(jī)械領(lǐng)域復(fù)合型高層次人才的培養(yǎng)方案。為此，本文在研究并分析了機(jī)械工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題后，提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。首先，提出了“基礎(chǔ)理論+專業(yè)實(shí)踐+前沿科技”多學(xué)科交叉課程體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)多元化的同時(shí)，要融入不同學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性和融合性；通過專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的融合和應(yīng)用，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，讓學(xué)生了解機(jī)械行業(yè)的前瞻性及先進(jìn)性。其次，提出了“高校+企業(yè)”產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，以企業(yè)的真實(shí)需求為導(dǎo)向，高校與企業(yè)共同制訂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。最后，提出了“學(xué)業(yè)+學(xué)術(shù)”雙導(dǎo)師制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中能更緊密地與教師進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生更容易理解并掌握正確的科研思維模式，激發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)興趣，提升學(xué)生自身的研發(fā)能力，從而更好地培養(yǎng)出符合當(dāng)下機(jī)械領(lǐng)域發(fā)展所需的優(yōu)秀高層次復(fù)合型人才。

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