【摘 "要】 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，在全日制義務(wù)教育中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加其閱讀量，并提升其閱讀品位。整本書的閱讀過程可以幫助學生建立良好的文學素養(yǎng)和文化底蘊，因此，在當前的整本書閱讀教學中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式來進行，以激發(fā)學生的閱讀動力，引導他們在任務(wù)的指引下，真正培養(yǎng)起對整本書閱讀的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動；整本書閱讀教學；閱讀教學

近幾年，隨著教育改革的持續(xù)深化，小學語文教育經(jīng)歷了翻天覆地的變化。其中，顛覆性的舉措是引入了整本書閱讀教學這一新模式。這一方式顯著提升了學生的閱讀水平和能力，更重要的是，它成功培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和文學素養(yǎng)。學生在文學創(chuàng)作方面取得了顯著進步，同時在文化理解與傳承方面也獲得了更多的成就。為保持這一優(yōu)勢，教師需要進一步推進任務(wù)驅(qū)動式的整本書閱讀教學，以激發(fā)每個學生的閱讀興趣，使他們成為整本書閱讀的忠實擁護者。

一、任務(wù)驅(qū)動對整本書閱讀教學的促進作用

（一）有利于激活閱讀興趣

借助任務(wù)驅(qū)動學習模式開展整本書閱讀教學，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們建立良好的閱讀體驗。任務(wù)驅(qū)動學習模式的顯著特點是通過設(shè)置任務(wù)來調(diào)動學生的學習積極性，使學生在任務(wù)的引導下進一步提升自身的閱讀素養(yǎng)，并培養(yǎng)良好的閱讀能力。設(shè)計多樣化和有趣的任務(wù)是激發(fā)學生閱讀興趣的關(guān)鍵手段和有效方法。通過任務(wù)驅(qū)動學習模式進行整本書閱讀教學，學生能以更積極主動的心態(tài)參與閱讀，同時從中獲得更多的心靈滿足感，進而形成良好的閱讀思維。

（二）有利于培養(yǎng)閱讀習慣

借助任務(wù)驅(qū)動學習模式來開展整本書閱讀教學，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。任務(wù)驅(qū)動模式的優(yōu)勢在于它具有持續(xù)性和推動性，能夠幫助學生養(yǎng)成長期的閱讀習慣，并建立長效的閱讀技能。在任務(wù)的引導下，學生能不斷解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，閱讀習慣會不知不覺養(yǎng)成，閱讀素養(yǎng)也會在不知不覺中建立。

二、傳統(tǒng)整本書閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏對閱讀背景的全面了解

過去在整本書閱讀教學的過程中，教師常會挑選一些有趣的選段來進行教學，旨在增強學生的閱讀能力，并培養(yǎng)整本書閱讀的技巧。然而，這種方式往往缺乏對整本書閱讀背景的全面探索，導致學生難以深入代入故事情境，進而在閱讀過程中遇到銜接上的困難。這種困難會極大地削弱學生的閱讀興趣，并可能使學生產(chǎn)生閱讀困難、閱讀疲勞的情緒感受。

（二）缺乏教育引導導致閱讀銜接性不足

傳統(tǒng)的整本書閱讀教學往往依賴教師的單向傳授，教師不斷向?qū)W生灌輸知識點，學生則作為被動接受者，無意識地記錄知識，難以形成有效的深度思考。這種被動式教育模式容易導致閱讀銜接方面的困難以及思考能力的滯后。在整本書閱讀的過程中，學生應(yīng)當學會構(gòu)建銜接思維，明確故事的前后邏輯，認識到故事發(fā)展的必要條件，這是閱讀所必需的思維方式。然而，被動傳授的方式缺乏對學生思維的有效引導，學生只是機械地吸收知識，而缺乏主動思考，因此對整本書主旨的理解以及內(nèi)容的分析也往往顯得片面和表面化。

（三）缺乏對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

在整本書閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣至關(guān)重要。良好的閱讀習慣不僅能促進學生的身心健康，還有助于學生在文化素養(yǎng)和閱讀技能方面取得更大的進步。然而，傳統(tǒng)的整本書閱讀教學往往忽視了閱讀習慣的養(yǎng)成，導致學生在學習過程中缺乏思考、總結(jié)和積累好詞好句的能力，也無法學習獨特的寫作手法。這種忽視閱讀習慣的做法會使學生的思維陷入停滯，嚴重影響其文學創(chuàng)作能力的提升。

（四）缺乏對學生閱讀興趣的有效調(diào)動

閱讀體驗的好壞直接決定了學生對整本書閱讀的興趣程度。然而，傳統(tǒng)的整本書閱讀教學往往采用平鋪直敘的教育模式，教師主要通過口頭引導和板書介紹來調(diào)動學生的閱讀積極性。這種形式更適合于知識的傳授，卻難以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。若學生缺乏閱讀興趣，他們在整本書閱讀過程中可能會出現(xiàn)動力不足的問題，這對他們未來閱讀能力的培養(yǎng)并無積極幫助。

（五）缺乏對學生閱讀范圍的有效拓展

受傳統(tǒng)思維模式的影響，許多教師未重視拓展性閱讀的重要性，因此在教學過程中沒有有效地進行拓展性閱讀的引導。這導致學生在進行整本書閱讀時，往往只從書籍本身的視角來解讀時代背景和人物形象，忽視了人物的多面性和文化的多樣性。最終，這種情況可能導致學生的視野變得狹窄，對文化的理解也顯得片面。

三、任務(wù)驅(qū)動下的整本書閱讀教學對策

（一）前置性任務(wù)的預(yù)習作用

整本書閱讀教學的核心教育目標之一是幫助學生建立全面的閱讀理解能力，使學生能夠分析和評價文學作品，并對文學作品的內(nèi)涵及其所傳達的思想進行系統(tǒng)性總結(jié)。為此，學生首先需要明確作品的創(chuàng)作背景和作者資料，了解作品誕生的具體年代及其背后的文化基調(diào)。這樣做可以讓學生在閱讀時更有代入感，激發(fā)其理解與分析能力。因此，當前教育實踐中應(yīng)設(shè)置前置性任務(wù)，以進一步激發(fā)學生的預(yù)習能力，讓他們在預(yù)習和準備過程中真正強化自身的文化積淀，為后續(xù)的整本書閱讀做好充分準備。

例如，在計劃開展《故鄉(xiāng)》這本書的閱讀教學時，教師應(yīng)提前設(shè)置前置性任務(wù)，讓學生完成基礎(chǔ)性的預(yù)習工作。具體任務(wù)可以包括：1. 探索《故鄉(xiāng)》的作者資料，總結(jié)作者魯迅的生平事跡和經(jīng)典作品；2. 深入了解這部故事的創(chuàng)作背景，包括當時的時代背景和創(chuàng)作契機；3. 收集對這部作品的主要評價，了解該作品的口碑傾向。學生完成這些任務(wù)并進行成果匯報后，教師再進行整本書的閱讀教學。這樣，學生在閱讀時會結(jié)合背景來深入探究書的內(nèi)容，更好地理解當時背景下人物的心理變化。這種教學方式不僅有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，還能激發(fā)他們的閱讀興趣。對提升整本書閱讀的能力具有積極作用，同時也能使學生在閱讀其他作品時養(yǎng)成探索創(chuàng)作背景、分析創(chuàng)作環(huán)境的良好習慣。

（二）問題型任務(wù)的推進作用

被動閱讀的確不如主動閱讀來得有效，這是無可辯駁的。只有主動地沉浸于閱讀之中，深入理解和把握書籍內(nèi)容的連貫性，才能真正領(lǐng)悟整本書所要傳達的情感基調(diào)和文化內(nèi)涵。因此，當前教育實踐中應(yīng)通過設(shè)計問題型任務(wù)來引導學生持續(xù)閱讀，直至完成整本書的閱讀。這樣，學生便能在問題的引導下深入思考書籍所蘊含的情感和價值觀，進而建立起良好的閱讀技巧和深度研讀的能力。

例如，在閱讀《海倫·凱勒自傳》時，教師可以設(shè)計一系列問題，讓學生在不同的閱讀階段進行思考，以提升他們的閱讀素養(yǎng)和整本書閱讀的能力。具體的問題型任務(wù)可以包括：1. 海倫在生活中遇到了哪些困難？2. 海倫是如何克服這些困難的？3. 從海倫·凱勒的人生經(jīng)歷中，可以總結(jié)出哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？學生帶著這些問題進行整本書閱讀，能夠在閱讀過程中融入自己的思考，加強總結(jié)能力，并在閱讀的不同階段形成自我分析，總結(jié)各階段的主題內(nèi)容并深入理解所傳達的情感內(nèi)涵。這種基于問題型任務(wù)的教學模式提高了整本書閱讀的整體效果，也顯著提升了學生的閱讀能力和文化理解力。

（三）探索型任務(wù)的思考作用

在整本書閱讀教學的過程中，學生不僅需認真閱讀文字，還需針對不同內(nèi)容展開深入思考，分析作者在人物性格塑造、命運走向、寫作手法等方面的運用。因此，教師需要設(shè)計探索型任務(wù)，通過其有效驅(qū)動，強化學生的精讀和速讀能力，使學生能夠準確把握閱讀要點，形成自主批注，進而提升閱讀水平。同時，這些探索型任務(wù)還應(yīng)與交流相結(jié)合，讓學生在交流中交換觀點、探索真相，通過頭腦風暴的方式進一步提煉出整本書的精神內(nèi)核。

例如，在閱讀《丁香結(jié)》時，可以設(shè)計探索型任務(wù)來引導學生自主總結(jié)、提煉和批注，以強化他們的文化理解力和要點總結(jié)能力。教師可以從多個角度布置探索型任務(wù)：首先，總結(jié)文章所使用的獨特寫作手法和描寫方式；其次，分析文章的風格和語言特點，并深入探討作者對人生的思考和對生活的態(tài)度；最后，提煉全文情感，并分別總結(jié)不同選段所表達的情感內(nèi)涵。完成這些任務(wù)后，學生再開始閱讀。在閱讀過程中，可以形成小組互動的模式，自主地將自己的總結(jié)內(nèi)容與他人交流，共同分析文章所傳達的情感基調(diào)。這樣的閱讀方式更能提高學生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀技能。

（四）活動型任務(wù)的興趣作用

閱讀興趣的培養(yǎng)不僅依賴于學生的自覺性和對某類書籍的偏好，還需要通過多種教育活動的交互來激發(fā)學生的閱讀欲望和興趣。這樣，學生能在閱讀過程中獲得情感體驗、享受閱讀快樂，并通過活動表達內(nèi)心感悟。設(shè)計活動型任務(wù)時應(yīng)遵循幾個要求：首先，要營造交流互動的環(huán)境，促進閱讀成果的分享；其次，要拓寬學生思路，提升其閱讀素養(yǎng)；最后，要增強學生的閱讀體驗感。這樣的任務(wù)設(shè)計有助于學生真正產(chǎn)生閱讀興趣，進而提高閱讀質(zhì)量。

以閱讀《京劇趣談》為例，教師可以設(shè)計富有趣味的活動型任務(wù)，以激發(fā)學生的閱讀興趣并培養(yǎng)閱讀能力。首先，可以組織實踐性活動，將文章中提及的京劇有趣故事改編為劇本，并以小組形式進行表演，通過表演展示課文的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色。其次，還可以開展繪畫活動，根據(jù)課文中提到的馬鞭和亮相內(nèi)容創(chuàng)作美術(shù)作品，展現(xiàn)京劇亮相的獨特美感，或者繪制京劇臉譜，結(jié)合課文內(nèi)容和收集的京劇知識。這些活動不僅有助于傳播京劇的文化和藝術(shù)內(nèi)涵，還能激發(fā)學生對書籍的閱讀興趣，為后續(xù)的整本書閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。這類活動性任務(wù)既有趣又具互動性，能有效調(diào)動學生的學習積極性，并持續(xù)提升其閱讀體驗感，對培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力具有積極的促進作用。

（五）拓展型任務(wù)的積累作用

閱讀并不限于教師指定的范圍，而應(yīng)秉持拓展性思維進行廣泛閱讀。只有如此，學生才能真正拓寬視野，增加知識儲備。拓展性閱讀不僅能豐富學生的知識和視野，還能讓學生在比較中明確自身思想，形成正確的認知，進而增強閱讀的自主性，提煉出真正有價值的內(nèi)容。

例如，在閱讀《少年閏土》時，可以圍繞魯迅這一主題展開拓展性閱讀。通過對比，了解魯迅在描繪不同故事時傳達的不同情感，借助內(nèi)容之間的對比，明確魯迅先生在不同階段的文學創(chuàng)作特點及其所表達的不同觀點。因此，拓展型任務(wù)可以設(shè)置為：以少年閏土這一人物形象為主線，總結(jié)其性格變化和命運走向，探究人物結(jié)局的成因。同時，學生還需從魯迅先生的其他作品中選取人物，提煉其性格變化和命運走向，與《少年閏土》中的閏土進行對比，探索兩者之間的異同，并探討魯迅在人物創(chuàng)作上采用的獨特手法。完成這一任務(wù)后，學生們將進行拓展性閱讀，探索魯迅先生的其他文學作品，并從中提煉出典型人物與少年閏土進行對比。在此過程中，學生甚至可以組織有趣的辯論活動，以增強閱讀的有效性。這不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能幫助他們積累更多的人物寫作手法，進而提升文學創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語

以任務(wù)帶動閱讀不但能夠提高學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，還能夠幫助學生建立良好的閱讀興趣和閱讀習慣。因此，教師需要借助任務(wù)驅(qū)動模式來提高整本書閱讀教學的效力，讓閱讀真正成為學生們喜愛的事，讓文學素養(yǎng)和文化傳承意識在學生們的內(nèi)心生根發(fā)芽。

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