摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》反復提到了情境，主張借助情境拉近學生與語文學科之間的距離，使學生在真實的情境中學習語文，增強體驗，把握情感。本文結(jié)合筆者的教學實踐，探究初中語文教學中情境教學法的具體應用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法" 初中語文" 運用

引言：情境能夠喚醒學生的整體認知，提升學生的探究欲望，增強學生的學習體驗，拓展學生思維的深度，引導學生深入解剖文本內(nèi)容，獲得真實的情感體驗。本文以情境為主線，探究初中語文情境的具體創(chuàng)設方式，重在提升語文課堂的教學效果。

一、創(chuàng)設表演情境，引導學生開展自主學習

在初中語文的教學過程中，為學生創(chuàng)造合適的表演情境，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們進行自主學習的積極性。

以《木蘭詩》的教學為例，利用多媒體技術(shù)，通過播放電影《花木蘭》的片段來引入，讓學生們從木蘭的形象出發(fā)，探討人物內(nèi)在精神。在此基礎上，我要求學生們講述他們所知道的歷史上的一些巾幗英雄的故事，比如穆桂英、梁紅玉等，從而培養(yǎng)他們的表演意識，幫助學生們更好地分析和理解這些人物，從而增強他們的閱讀和理解能力。

二、創(chuàng)設互動情境，促進學生語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)

在語文教育中，要強調(diào)“交互”這個概念，為學生創(chuàng)造互動式情境，讓每一個學生都可以在課堂中體會到學習語言的樂趣，從而培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力。我們可以從“交互”這個視角出發(fā)，利用多媒體和其他教育技術(shù)和工具，為學生們創(chuàng)造出互動性的課堂情境，讓學生體會到語文學習的魅力，提高學生的語言構(gòu)建能力。[1]

例如，在《貓》教學中，我讓學生討論貓有什么特征，從外貌特征、生活習性等多個層面進行概括，深化對貓的了解。與此同時，我還讓學生討論貓的描寫方法，思考如何在寫作中突出中心，逐步喚醒學生的學習欲望，提升學生的學習能力，掌握重點內(nèi)容的表達方法。

三、創(chuàng)設問題情境，促進發(fā)散思維

學習是從思考開始的，思考是從疑問開始的。在教學中，問題情境的設置可以有效地激發(fā)學生的思考，并使學生的思維活躍起來。在創(chuàng)造問題情境時，要注意將問題作為一個切入點，讓學生對問題進行深度思考，在思考中與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而理解文章的中心，深入體會作者的思想感情。[2]

比如，在欣賞《背影》時，可以提問學生：在文中有多少處提及了“背影”這個詞？每一次有什么感覺？目的是什么？經(jīng)過閱讀課文和思考，學生發(fā)現(xiàn)課文中共有四個地方提到了“背影”。第一處是題目，以“背影”為題，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二處是寫了父親給“我”買橘子的情景，此處描寫較為細致且具體，父親努力撐著笨重的身軀攀爬月臺給兒子買橘子，表現(xiàn)出了濃濃的父愛。第三處描寫的是在父親走出火車站的一瞬間，“我”心中充滿了復雜的情緒。在敘述的過程中，作者以“其身影融入往來行人之中”，表現(xiàn)出一種父親與兒子分別時的哀傷與愁緒。第四次也就是最后一處，作者并沒有直接描寫父親的背影，只是借用了“我”書信中的話，與文章開頭呼應，表達對父親的思念之情，此處沒有直接寫背影，而是使用了一種虛寫的方式，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，能更好地表現(xiàn)出作者的真情實感。這樣的描述方法，又和標題產(chǎn)生了呼應，使人產(chǎn)生了無盡的想象，既使主題得到了升華，淋漓盡致地表達了作者的真摯感情，進一步培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

四、創(chuàng)設導學情境，科學導入內(nèi)容

俗話說：“好的開始是成功的一半。”好的課堂導入會給學生們留下深刻的印象，并使他們更加積極主動地去學習。在教學過程中，我們應該注重課堂導入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設情境，能夠快速地將學生的注意力從課下的松散狀態(tài)吸引到課堂上，喚醒學生學習熱情的同時，提升語文教學效果。[3]

五、創(chuàng)設話題情境，充分發(fā)揮寫作才能

話題情境主要是設置一個主題，讓學生就這個主題進行探討，并表達自己的觀點，以此來構(gòu)建主題作文，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。[4]

例如，在七年級上冊第五單元寫作《如何突出中心》的教學中，我們可以將“母愛”作為主題，讓學生們圍繞這個主題展開討論，從而形成一篇主題文章。針對這個話題，學生們紛紛發(fā)表了自己的看法。比如，學生A說：“媽媽從來沒有私下打開過我的書信，也從來沒有干預過我的社交活動，但是她總是關(guān)注著我和哪些人在一起?！睂W生B說：“媽媽送我去學校途中，突然下起了雨，媽媽把自己的外套脫掉，蓋在我的頭上，替我遮雨；到學校時，我的衣服仍然干爽，而媽媽身上已經(jīng)被雨水打濕了，但她的嘴角依舊掛著開心的微笑?！痹谔囟ㄖ黝}情境的引導下，讓學生將寫作與生活中所發(fā)生的事件聯(lián)系起來，以此為依據(jù)，構(gòu)建出主題作文，讓學生可以最大化地發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，讓寫作更具真情實感。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文情境創(chuàng)設中，要結(jié)合學生的思維發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設表演情境、互動情境、問題情境、導學情境、話題情境，增強學生的學習體驗，使學生徜徉在語文學習的海洋中，感受語文學習的快樂。

參考文獻：

[1]楊永福.情境教學在初中語文閱讀課堂中的創(chuàng)設研究[J].格言（校園版），2023（12）：43-45.

[2]羅金敏.核心素養(yǎng)下的初中語文情境教學思考[J].學周刊，2023（14）：106-108.

[3]劉佳.基于情境教學模式的初中語文寫作教學策略[J].中學課程輔導，2023（11）：12-14.

[4]宋海云.在情境中品味——論情境教學在初中語文閱讀課堂的應用[J].格言（校園版），2023（09）：62-64.