摘 要 文章探討了人本主義教育理念在高職院校心理健康教育中的應(yīng)用及其教學(xué)模式的構(gòu)建，闡述了人本主義教育理念的內(nèi)涵與特點，分析了高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀并指出了存在的問題，提出了基于人本主義的高職院校心理健康教育教學(xué)模式。該研究旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高其心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 人本主義；高職院校；心理輔導(dǎo)；心理健康教育；教學(xué)實踐

中圖分類號：G448 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.044

Research on the Teaching Practice of Psychological Health Education in

Vocational Colleges Based on Humanism

YANG Yang

（Shangqiu Polytechnic， Shangqiu， Henan 476000）

Abstract The article explores the application of humanistic education concept in mental health education in vocational colleges and the construction of its teaching mode. It elaborates on the connotation and characteristics of humanistic education concept， analyzes the current situation of mental health education in vocational colleges， points out the existing problems， and proposes a humanistic based teaching mode for mental health education in vocational colleges. This study aims to stimulate students' interest and initiative in learning， improve their psychological quality and self-regulation ability， and promote their comprehensive development.

Keywords humanism; vocational colleges; psychological counseling; psychological health education; teaching practice

人本主義教育理念，以其對學(xué)生主體性和全面發(fā)展的高度重視，為高職院校心理健康教育提供了新的視角和思路。它強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求和情感體驗，提倡通過自我實現(xiàn)和自我成長來達(dá)到教育的目的。這一理念與當(dāng)前高職院校心理健康教育的需求不謀而合，為改革和創(chuàng)新教育教學(xué)模式提供了有力的理論支撐。

1" 人本主義教育理念及其在心理健康教育中的應(yīng)用

1.1" 人本主義教育理念的內(nèi)涵與特點

人本主義教育理念，源于人本主義心理學(xué)，其核心理念在于尊重和理解人的內(nèi)在經(jīng)驗和主觀世界。該理念強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅關(guān)注學(xué)生的知識積累，還重視其情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在人本主義教育觀下，學(xué)生是教育活動的主體，而非被動接受知識的容器。教育應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其自我實現(xiàn)和全面發(fā)展[1]。

人本主義教育理念具有以下特點：首先，它倡導(dǎo)教育應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和獨特經(jīng)驗，反對一刀切的教育模式；其次，它強調(diào)教育過程中的情感交流和人文關(guān)懷，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生成長的引導(dǎo)者和支持者；最后，它注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。

1.2" 人本主義在心理健康教育中的應(yīng)用價值

在心理健康教育中，人本主義教育理念的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義。傳統(tǒng)的心理健康教育往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗和情感需求。人本主義教育理念則彌補了這一不足，它關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，致力于提升學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力。

首先，人本主義教育理念有助于建立一種信任、理解和尊重的教育環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更愿意敞開心扉，分享自己的困惑和挑戰(zhàn)，從而為心理健康教育提供更為準(zhǔn)確和有效的切入點，教師也能更好地了解學(xué)生的真實需求，提供更具針對性的指導(dǎo)和幫助。其次，人本主義強調(diào)自我實現(xiàn)和全面發(fā)展的理念，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促使其主動關(guān)注和維護(hù)自身的心理健康。通過自我探索和自我成長，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己、接納自己，進(jìn)而形成積極的自我形象和健康的心理狀態(tài)[2]。最后，人本主義教育理念還鼓勵教師在心理健康教育中采用多元化的教學(xué)方法和評估手段。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能更全面地評估學(xué)生的心理素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。通過這種方式，心理健康教育能夠更加貼近學(xué)生的實際需求，實現(xiàn)更為有效的教育效果。

2" 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

2.1" 教育資源與專業(yè)性之間的失衡

高職院校在心理健康教育方面的資源配置常顯捉襟見肘，不僅表現(xiàn)在專業(yè)師資的匱乏，還凸顯在高質(zhì)量教育內(nèi)容的稀缺。這種失衡狀態(tài)不僅削弱了心理健康教育的專業(yè)性，也限制了其深度和廣度。由于缺乏專業(yè)的心理健康教師，很多學(xué)校不得不依賴非專業(yè)人士進(jìn)行授課，這在一定程度上削弱了教育的針對性和實效性。同時，心理健康教育內(nèi)容的淺薄和泛化，使得教育過程流于形式，難以觸及學(xué)生內(nèi)心的真實需求和深層次的心理問題。

2.2" 教學(xué)方法僵化且脫離實際

當(dāng)前高職院校的心理健康教育方法往往固守傳統(tǒng)，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。以講授為主的課堂模式，忽視了學(xué)生在教育過程中的主體地位，也割裂了理論與實踐的聯(lián)系。這種僵化的教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。心理健康教育本應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，結(jié)合具體情境進(jìn)行引導(dǎo)，但現(xiàn)狀卻是教育內(nèi)容與高職學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教育效果不佳。

2.3" 對個性化教育需求的忽視

高職院校的學(xué)生在心理發(fā)展上存在著顯著的個體差異，然而現(xiàn)行的心理健康教育卻鮮少考慮到這一點。教育內(nèi)容和方式往往一刀切，缺乏對學(xué)生個性化需求的深入探索和滿足。這種忽視個性化的做法，不僅可能阻礙學(xué)生的全面發(fā)展[3]，還可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒。每個學(xué)生都有其獨特的心理發(fā)展軌跡和需求，心理健康教育應(yīng)尊重并適應(yīng)這種多樣性，提供個性化的指導(dǎo)和支持。

2.4" 評價體系的片面與滯后

當(dāng)前高職院校心理健康教育評價體系存在明顯的片面性和滯后性。以單一的考試或問卷調(diào)查作為評價依據(jù)，不僅無法全面反映學(xué)生的心理健康狀況，也難以準(zhǔn)確評估教育的實際效果。此外，評價體系的滯后性還表現(xiàn)在對新興心理問題和挑戰(zhàn)反應(yīng)不足，無法及時調(diào)整教育內(nèi)容和方式以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的新趨勢。因此，建立一個全面、動態(tài)且具有前瞻性的評價體系，對于提升高職院校心理健康教育質(zhì)量至關(guān)重要。

3" 基于人本主義的高職院校心理健康教育教學(xué)模式構(gòu)建

3.1" 確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

在人本主義的教育理念下，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是高職院校心理健康教育的首要任務(wù)。這一理念強調(diào)教育過程中學(xué)生的主體地位，意味著所有教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的真實需求、興趣和發(fā)展目標(biāo)來展開。教學(xué)內(nèi)容的選擇不再僅僅依賴于教材或教學(xué)大綱的規(guī)定，而是更加注重學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和心理發(fā)展需求，確保所學(xué)內(nèi)容與他們的日常生活緊密相關(guān)，能夠解決他們面臨的實際問題。

教學(xué)方法的運用也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，教師應(yīng)采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等，這些方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，而不是簡單地告訴學(xué)生答案[4]。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還要求建立一種信任、開放和包容的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和差異，避免一刀切的教學(xué)方式，允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點和感受。通過對話、傾聽和理解，教師與學(xué)生之間建立起深厚的信任關(guān)系，這種信任關(guān)系有助于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還重視其全面發(fā)展。除了認(rèn)知能力的提升外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。通過豐富多樣的教學(xué)活動和實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受成長的快樂和價值，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。這種教學(xué)理念的實施將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量，為其未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2" 構(gòu)建情境化與案例化的教學(xué)內(nèi)容

在高職院校心理健康教育中，為了充分貫徹人本主義理念，教學(xué)內(nèi)容的情境化與案例化顯得尤為重要。通過構(gòu)建貼近學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)的情境，以及引入具有代表性和啟發(fā)性的案例，可以使得心理健康教育更加生動、形象，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際應(yīng)用能力。

情境化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需要緊密結(jié)合高職學(xué)生的特點和需求。教師可以設(shè)計一系列真實或模擬的情境，如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等，讓學(xué)生在這些情境中體驗和思考。這些情境不僅應(yīng)涵蓋學(xué)生日常生活中可能遇到的問題，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生思考和解決問題的能力。案例化教學(xué)內(nèi)容的選擇也需精心策劃。案例應(yīng)具有代表性、真實性和時效性，能夠反映當(dāng)前高職學(xué)生面臨的心理問題和挑戰(zhàn)。通過分析這些案例，學(xué)生可以更深入地了解心理問題的成因、表現(xiàn)和解決方法，從而提升自身的心理素質(zhì)和應(yīng)對能力。同時，案例分析還能幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀念，形成積極向上的心態(tài)。在實施情境化與案例化教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。通過提問、小組討論、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們在參與中學(xué)習(xí)和成長[5]。教師還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。

構(gòu)建情境化與案例化的教學(xué)內(nèi)容是高職院校心理健康教育貫徹人本主義理念的重要途徑。通過精心設(shè)計情境和選擇案例，教師可以幫助學(xué)生更好地理解心理健康知識，提高應(yīng)對實際問題的能力，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.3" 采用多樣化的教學(xué)方法與手段

在高職院校心理健康教育中，教學(xué)方法與手段的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理成長?；谌吮局髁x的教學(xué)理念，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的講授方式，積極探索并采用多樣化的教學(xué)方法與手段。

互動式教學(xué)方法，如角色扮演、小組討論和心理劇等，能夠讓學(xué)生在參與中體驗、感悟和成長。例如，通過角色扮演，學(xué)生可以模擬真實生活中的情境，從而更深入地理解他人的心理狀態(tài)，增強同理心。小組討論則鼓勵學(xué)生之間的交流與協(xié)作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。心理劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生通過表演形式展現(xiàn)心理沖突與解決過程，進(jìn)而提升其自我認(rèn)知和情緒管理能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段為心理健康教育提供了更廣闊的教學(xué)空間。在線課程使得學(xué)習(xí)更加靈活便捷，虛擬現(xiàn)實技術(shù)則能為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬各種心理場景，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中體驗并學(xué)習(xí)如何應(yīng)對心理壓力和挑戰(zhàn)。

這些多樣化的教學(xué)方法與手段的運用，不僅豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)效果，更重要的是以學(xué)生為中心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)了其全面發(fā)展和自我實現(xiàn)。

3.4" 建立多維度的評價體系

在人本主義理念的指導(dǎo)下，高職院校心理健康教育的評價體系應(yīng)進(jìn)行全面的革新。傳統(tǒng)的以筆試或問卷調(diào)查為主的評價方式已無法滿足對學(xué)生全面發(fā)展評估的需求，因此，建立多維度的評價體系顯得尤為重要。

除了對知識掌握程度的考查，新的評價體系還應(yīng)涵蓋學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀以及自我調(diào)節(jié)能力等多個方面。這可以通過引入學(xué)生自評、互評以及教師評價等多種評價方式來實現(xiàn)。學(xué)生自評能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足；互評則能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與反思，提升他們的團隊協(xié)作能力；教師評價則從專業(yè)的角度為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和建議。評價內(nèi)容也應(yīng)從單一的知識點擴展到對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。例如，可以設(shè)計一些開放性問題或情境模擬題，讓學(xué)生在解決問題的過程中展現(xiàn)其情感態(tài)度、價值觀和自我調(diào)節(jié)能力。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、參與活動的積極性，以及心理健康狀況的改善程度等方面進(jìn)行綜合評價。

4" 結(jié)語

通過本文的探討，可以看出人本主義教育理念在高職院校心理健康教育中的重要性和應(yīng)用價值。通過實施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，設(shè)計更貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以及構(gòu)建全面多維的評價體系，高職院校能夠更有效地推進(jìn)心理健康教育，助力學(xué)生實現(xiàn)全面而健康的發(fā)展。展望未來，期望高職院校能夠不斷深化人本主義教育理念在心理健康教育實踐中的應(yīng)用，從而培育出更多身心健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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