摘 要 產(chǎn)教融合是促進(jìn)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的重要戰(zhàn)略方向，是推進(jìn)現(xiàn)代化健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。文章以產(chǎn)教融合為背景，對(duì)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的多元化改革進(jìn)行探討。首先，明確在健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提下，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及在產(chǎn)教融合方面的需求和契合點(diǎn)。其次，提出“三個(gè)一體”的路徑方向、開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，使人才培養(yǎng)整體朝著“大專(zhuān)業(yè)、多方向”的方向發(fā)展，形成“課崗對(duì)接、課證融通”的特色課程體系，從而為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也為向社會(huì)提供更高質(zhì)量的技能型護(hù)理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 護(hù)理教育；高職教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.046

Exploration of the Reform of Diversified Talent Training Model in Vocational Nursing under the Background of Industry Education Integration

HU Jiajia

（Xi'an Medical College， Xi'an， Shaanxi 710075）

Abstract The integration of industry and education is an important strategic direction for promoting the coordinated development of vocational education and a strategic measure for advancing the development of modern health industries. The article explores the diversified reform of the talent training mode for nursing majors in vocational colleges， with the background of the integration of industry and education. Firstly， it is necessary to clarify the talent training objectives of vocational nursing majors and the needs and integration points of industry education under the premise of the development of the health industry. Secondly， the path direction of \"three in one\" is proposed， the \"1+X\" certificate system is implemented， and the modern apprenticeship education model is implemented， so that the overall development of talent cultivation is oriented towards \"big majors and multiple directions\"， forming a characteristic curriculum system of \"course job docking and course certificate integration\"， providing a broader learning and practice platform for vocational nursing students， and laying a solid foundation for providing higher quality skilled nursing talents to society.

Keywords nursing education; vocational education; talent cultivation mode

產(chǎn)教融合是國(guó)家為進(jìn)一步推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、人才引領(lǐng)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。從宏觀角度上來(lái)看，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育相融合，充分發(fā)揮其合作共同體的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間的緊密對(duì)接。從微觀角度上來(lái)看，產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)與教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)行業(yè)生產(chǎn)要素與教育教學(xué)元素的精準(zhǔn)對(duì)接，相互滲透，以支撐產(chǎn)業(yè)與院校之間的耦合共生。伴隨著健康服務(wù)行業(yè)新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，多元化、復(fù)合型的高質(zhì)量、技能型人才成為護(hù)理行業(yè)迫切需要的資源。在此大環(huán)境下，高職院校應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)多元化、復(fù)合型人才目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合需求的新型護(hù)理人才培養(yǎng)體系。

1" 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)始終以為社會(huì)輸送高質(zhì)量技能型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)新完善課程體系，開(kāi)發(fā)新型課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供更貼近社會(huì)環(huán)境和真實(shí)工作性質(zhì)的空間和條件[1]。對(duì)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可進(jìn)行如下闡述。

高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終明確學(xué)生是受教育的主體，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在護(hù)理教育中的主體地位，結(jié)合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)崗位的理解程度和適應(yīng)能力，從而進(jìn)一步將崗位勝任能力作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，明確社會(huì)發(fā)展與醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域?qū)寄苄腿瞬诺男枨蠛蜆?biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校自身以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)定位以及教學(xué)模式改革，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，符合職業(yè)教育發(fā)展需求?；诖?，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)具備高度職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷精神和創(chuàng)新思維，具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能和跨學(xué)科融合能力，能夠在多元化的醫(yī)療護(hù)理環(huán)境中勝任各種臨床護(hù)理、健康管理、公共衛(wèi)生等崗位的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。同時(shí)，這些人才還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力，以適應(yīng)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和變化[2]。

2" 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才多元化培養(yǎng)模式改革措施

2.1" 確定“三個(gè)一體”的人才培養(yǎng)路徑

在產(chǎn)教融合背景下，校企合作是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的原點(diǎn)，同樣也是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。自2019年“雙高計(jì)劃”啟動(dòng)，國(guó)內(nèi)各高職院校就積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，深化產(chǎn)教融合，以創(chuàng)新高等職業(yè)教育為核心，不斷推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是高職院校中關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新更是刻不容緩。在校企合作與產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展“引企入教”行動(dòng)，讓對(duì)口企業(yè)走進(jìn)課堂的同時(shí)也能讓學(xué)生接觸到更具社會(huì)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)工作模式，真正做到產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)之上，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步提出了“三個(gè)一體”的人才培養(yǎng)路徑，這一路徑的提出不僅體現(xiàn)了高職院校對(duì)產(chǎn)教融合理念的深入理解和實(shí)踐，還是對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的一次重要改革與探索[3]。

“三個(gè)一體”是指中職與高職銜接一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、人才培養(yǎng)與崗位培訓(xùn)一體化?！叭齻€(gè)一體”路徑的提出為構(gòu)建一個(gè)從中職到高職、從學(xué)校到企業(yè)、從理論到實(shí)踐、從學(xué)習(xí)到工作全方位、一體化的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了重要的理論支撐。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育以分類(lèi)教學(xué)為主，主打因材施教，實(shí)現(xiàn)校際聯(lián)動(dòng)，采用分段式教學(xué)法，即2年中職+3年高職，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)高職院校在護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中所發(fā)揮的引領(lǐng)作用，而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，更要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，人才培養(yǎng)與對(duì)口崗位精準(zhǔn)對(duì)接，發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)也能加大技能培訓(xùn)力度，進(jìn)而為社會(huì)健康產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量、多元化的護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能人才[4]。

2.2" 實(shí)施“1+X”證書(shū)制度

“1+X”證書(shū)制度指的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在接受常規(guī)教育教學(xué)后，已經(jīng)順利完成學(xué)制教學(xué)，并且取得了護(hù)理專(zhuān)業(yè)證書(shū)后，還應(yīng)盡可能多地考取護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的證書(shū)，在提高自身專(zhuān)業(yè)技能水平的同時(shí)，還能拓寬技能涵蓋面，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)目前我國(guó)高職教育發(fā)展的情況來(lái)看，“1+X”證書(shū)制度已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多所高職院校內(nèi)開(kāi)展了試點(diǎn)工作，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也得到了積極的響應(yīng)和實(shí)施[5]。

高職院?？梢栽凇?+X”證書(shū)制度工作試點(diǎn)期間，加強(qiáng)與一些對(duì)護(hù)理服務(wù)有著明確需求和需求空檔的企業(yè)或社會(huì)組織之間的合作與交流，具體包括：社會(huì)服務(wù)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、殘疾人康復(fù)中心等。結(jié)合此類(lèi)社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)對(duì)于醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的實(shí)際需求，以及養(yǎng)老照護(hù)和特殊人群護(hù)理相關(guān)的需求，對(duì)校內(nèi)現(xiàn)行的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系和模式進(jìn)行完善并改進(jìn)。在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和對(duì)護(hù)理服務(wù)的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)與完善，在實(shí)踐教學(xué)中規(guī)劃更加科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽嘗試將前沿技術(shù)引入課堂，同時(shí)將工藝和技能標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容納入課程教學(xué)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。此外，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，高職院?？梢苑e極引入與“1+X”證書(shū)制度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將證書(shū)考試的相關(guān)內(nèi)容融入日常教學(xué)，使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能為未來(lái)的證書(shū)考試做好充分準(zhǔn)備。這樣的做法不僅能提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，還有望提升學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)能力。

2.3" 實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育模式

現(xiàn)代學(xué)徒制建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)之上，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行現(xiàn)代化的改造和創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的深度融合，通過(guò)這種深度融合，學(xué)生能夠在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，直接參與醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐，從而更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)。現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化改革中的一項(xiàng)重要舉措，在現(xiàn)代健康服務(wù)行業(yè)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用空間與價(jià)值極大[6]。

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)施遵循“四位一體”的原則，即學(xué)生、學(xué)徒、試用員工和正式員工。“四位”共同組建一個(gè)全面、動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，旨在為學(xué)生提供從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，再到職場(chǎng)體驗(yàn)的全流程教育。人才教育方式可采用“一師一徒”的模式，在實(shí)踐期間，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供接觸護(hù)理服務(wù)的工作機(jī)會(huì)，并借機(jī)開(kāi)展床邊教學(xué)等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于護(hù)理服務(wù)真實(shí)工作環(huán)境和工作內(nèi)容的理解程度與適應(yīng)能力，了解真正的醫(yī)療護(hù)理工作流程、內(nèi)容和注意事項(xiàng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式支撐下，高職院校要抓住機(jī)會(huì)，積極與相關(guān)企業(yè)建立有效聯(lián)系，協(xié)調(diào)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，規(guī)劃產(chǎn)教融合背景下高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，確定“雙證融通”的人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，也能取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)“雙證融通”，推動(dòng)校企合作的“雙元”育人工作的進(jìn)一步落實(shí)，同時(shí)強(qiáng)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.4" 開(kāi)展“大專(zhuān)業(yè)、多方向”的教學(xué)改革

“大專(zhuān)業(yè)、多方向”是職業(yè)發(fā)展混沌理論中的一種有效策略，旨在應(yīng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中日益復(fù)雜和多樣化的職業(yè)需求?！按髮?zhuān)業(yè)、多方向”為現(xiàn)代社會(huì)和教育界審視職業(yè)教育提供了新視角，同時(shí)對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革也具有極高的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。在職業(yè)發(fā)展混沌理論的指導(dǎo)下，護(hù)理專(zhuān)業(yè)可以更加精準(zhǔn)地把握社會(huì)發(fā)展的脈搏，有針對(duì)性地為社會(huì)培養(yǎng)多元化的護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能人才[7]。

根據(jù)現(xiàn)階段高職院校在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的具體規(guī)劃方面，以及社會(huì)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀上來(lái)看，不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所面向的職業(yè)崗位和市場(chǎng)需求各有特色。而護(hù)理專(zhuān)業(yè)是健康行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不容忽視的一部分，因此，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“大專(zhuān)業(yè)、多方向”的教學(xué)改革是必然之舉。在實(shí)際的改革過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)中的發(fā)展趨勢(shì)，以穩(wěn)定為基礎(chǔ)，結(jié)合健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多個(gè)子領(lǐng)域的劃分，進(jìn)而在不同的子領(lǐng)域內(nèi)制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，明確指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)的制訂。例如，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)劃分過(guò)程中，可以根據(jù)護(hù)理服務(wù)需求的不同分為社區(qū)、老年、戶外運(yùn)動(dòng)以及康復(fù)等不同方向的班級(jí)。每個(gè)方向的班級(jí)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)以及師資力量等方面都需要進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃和調(diào)整。這一舉措不僅能夠?yàn)椤按髮?zhuān)業(yè)、多方向”改革措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)椤?+X”證書(shū)制度的快速發(fā)展提供支持。

2.5" 構(gòu)建“課崗對(duì)接、課證融通”的特色課程體系

“課崗對(duì)接、課證融通”特色課程體系的構(gòu)建是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中的關(guān)鍵一環(huán)。這一體系的構(gòu)建旨在確保學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求緊密對(duì)接，同時(shí)融入職業(yè)資格證書(shū)的要求，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，也能滿足行業(yè)對(duì)于人才專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的需求。這一體系圍繞護(hù)理職業(yè)所建立，可分為四個(gè)模塊：①基本素質(zhì)與能力。在“三全育人”理念的指引下，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范和道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文關(guān)懷能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，如倫理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。②崗位基本能力。嚴(yán)格按照職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以“應(yīng)用”為目標(biāo)導(dǎo)向，淡化理論知識(shí)的灌輸，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)校企合作，引入實(shí)際工作案例，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，提升崗位基本能力。③崗位核心能力。護(hù)理崗位的核心能力培養(yǎng)要求分類(lèi)、對(duì)口，根據(jù)不同的護(hù)理方向應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的課程，但始終要保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。④崗位擴(kuò)展能力。在“全民創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略引導(dǎo)下，可通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程、參與科研項(xiàng)目、組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展能力，以適應(yīng)未來(lái)護(hù)理行業(yè)的不斷變化和發(fā)展。

3" 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合理論是高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)模式改革的前提與基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的全面提升具有重要作用。本文研究認(rèn)為“1+X”證書(shū)制度、“三個(gè)一體”培養(yǎng)路徑、“現(xiàn)代學(xué)徒制”“大專(zhuān)業(yè)+多方向”模式等策略，共同構(gòu)成了高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的多元化框架，但是這些策略目前仍處于試點(diǎn)階段，高職院校還需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入探索，以自身為實(shí)踐導(dǎo)體，促進(jìn)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才多元化培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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