摘 "要：從“教學目標體系構(gòu)建—課堂教學形式與教學方法設(shè)計—課程全過程考核與評價”出發(fā)系統(tǒng)探討了物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程“金課”全方位教學設(shè)計，在課堂教學形式細分的基礎(chǔ)上研究了與形式相匹配的教學方法重構(gòu)優(yōu)化，充分發(fā)揮了混合式教學、BOPPPS教學、問題導向教學、項目式教學、案例教學和漸進式教學之間的組合優(yōu)勢，并將課程思政融入在課程教學設(shè)計的全過程之中，使得課程思政教學與課程教學能夠有效關(guān)聯(lián)、同步進行、互相支撐，促進思政教育和專業(yè)教育的雙提升。

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；規(guī)劃設(shè)計類課程；金課建設(shè)；課程思政；教學設(shè)計

"中圖分類號：F252; G642 " " 文獻標志碼：A " "DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.23.044

Abstract： Starting from the \"construction of the teaching objective system-design of classroom teaching forms and teaching methods-whole-process assessment and evaluation of the course\"， this paper systematically discusses the all-round teaching design of the planning and design golden course of the logistics management major. Based on the subdivision of the classroom teaching forms， we studied the reconstruction and optimization of teaching methods that match the different forms， in which we can combine the respective advantages of blended teaching， BOPPPS teaching， problem-oriented teaching， project-based teaching， case

-based teaching and progressive teaching. Then， we integrated the curriculum ideology and politics into the whole process of the course teaching design， so that the curriculum ideology and politics and course teaching can be effectively correlated and synchronized， and support each other to realize a dual improvement on the ideological and political education and professional education.

Key words： logistics management major; planning and design course; golden course construction; curriculum ideology and politics; teaching design

0 "引 "言

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)“雙一流”建設(shè)總體方案，旨在通過提升我國高等教育綜合實力，增強競爭力，實現(xiàn)我國高等教育由大到強的轉(zhuǎn)變[1]。建設(shè)“雙一流”，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復合型優(yōu)秀人才，對一流本科教育提出了更高的要求。以提高課程高階性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)度為目標的課程“金課”為“雙一流”建設(shè)提供了的有力支撐。同時，立德樹人是“雙一流”建設(shè)的核心，而課程思政是實現(xiàn)立德樹人目標的有效途徑[2]。將課程思政融入課程“金課”，對于落實“雙一流”建設(shè)目標具有十分重要的價值。

"隨著現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展，“一帶一路”戰(zhàn)略的推進，我國對高素質(zhì)物流管理人才的需求越發(fā)旺盛，各高校越來越重視物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。物流管理專業(yè)在我國高等教育中的地位日益突出，物流管理專業(yè)本科生的數(shù)量也在逐年攀升。在物流管理專業(yè)本科生培養(yǎng)中，物流管理專業(yè)課教學是培養(yǎng)本科生物流專業(yè)知識與專業(yè)技能的關(guān)鍵，其課程教學質(zhì)量不僅關(guān)系到物流管理專業(yè)本科生自身的深造與就業(yè)，而且對我國物流行業(yè)的發(fā)展具有深遠的影響[3]。作為物流專業(yè)課程體系核心，規(guī)劃設(shè)計類課程涉及物流系統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃、運營管理等多方面內(nèi)容，授課涵蓋專業(yè)知識、方法與工具，具有高實踐性和高學習難度。通過規(guī)劃設(shè)計類“金課”實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育兩結(jié)合、雙提升，服務(wù)學生全面發(fā)展，滿足行業(yè)人才需求，是物流管理專業(yè)建設(shè)的當務(wù)之急。

"目前，相關(guān)研究多從產(chǎn)學融合、課程教學設(shè)計、課程評價體系、課程思政等方面對物流管理專業(yè)課程建設(shè)與教學進行了探討。但是，既有研究對物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程的針對性不強：（1）課程教學缺少對專業(yè)知識與方法、工具進行結(jié)合以提高學生專業(yè)素質(zhì)的設(shè)計；（2）課堂形式多樣性有限，缺少多樣化課程形式的有效組合設(shè)計；（3）課程思政設(shè)計形式單一，難以與規(guī)劃設(shè)計類課程所需的多樣化課程教學方式、課堂形式等進行有效關(guān)聯(lián)。

"因此，針對既有研究不足，以“金課”建設(shè)為動力，深化物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程改革化具有十分重要的意義。本文從提升物流管理專業(yè)本科生的專業(yè)素質(zhì)與思政素質(zhì)出發(fā)，從課程教學目標、課堂教學形式及教學方法、課程教學考核評價上設(shè)計物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類“金課”教學，設(shè)計課程思政與上述方面的有效結(jié)合。

1 "細化課程教學目標，完善“金課”教學目標體系

結(jié)合“雙一流”建設(shè)目標和全面育人要求，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類“金課”教學目標應(yīng)綜合政策標準要求、社會行業(yè)需要和學生發(fā)展目標進行設(shè)計，目標體系應(yīng)涵蓋專業(yè)素質(zhì)目標、綜合素質(zhì)目標和思政素質(zhì)目標。

1.1 "專業(yè)素質(zhì)目標構(gòu)建

"根據(jù)《物流管理與工程類教學質(zhì)量國家標準》，物流管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)系統(tǒng)掌握物流學科的專業(yè)理論與方法，能夠在物流相關(guān)領(lǐng)域從事科學研究、應(yīng)用實踐等工作[4]。因此，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類“金課”教學應(yīng)構(gòu)建“知識+方法+工具+實踐”專業(yè)素質(zhì)目標。其中，知識為物流管理專業(yè)知識，方法為解決物流實際問題所需的數(shù)學建模、算法設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等方法，工具是指實現(xiàn)上述方法所需的數(shù)學規(guī)劃軟件、編程軟件以及仿真軟件等，實踐則是指學生能夠依托專業(yè)理論知識，采用專業(yè)方法，憑借專業(yè)工具來發(fā)現(xiàn)、分析和解決物流實際問題。

1.2 "綜合素質(zhì)目標構(gòu)建

"無論后續(xù)深造還是就業(yè)，物流管理專業(yè)本科生均需要具備良好的團隊合作能力、溝通交流能力和表達能力以進一步實現(xiàn)自身發(fā)展。提高物流管理專業(yè)本科生的上述綜合素質(zhì)，不但需要學生自身的重視，也需要授課教師在物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程教學過程中為學生創(chuàng)造鍛煉上述能力的機會。因此，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類“金課”教學應(yīng)構(gòu)建“合作+溝通+表達”綜合素質(zhì)目標，夯實學生發(fā)展全面性，滿足學生自身發(fā)展的需求。在教學過程中，教師可通過開展小組教學、課程研討等多種形式鍛煉、提升學生的綜合素質(zhì)。

1.3 "思政素質(zhì)目標構(gòu)建

"“立德樹人”是“雙一流”建設(shè)的核心，目的是使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而是物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程教學的關(guān)鍵目標。根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，思政教育應(yīng)與專業(yè)教育互聯(lián)互通，發(fā)揮每門課程的育人作用[5]。因此，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程應(yīng)堅持德智技兼?zhèn)涞睦砟睿瑫r結(jié)合自身課程特點，重視培養(yǎng)學生在問題研究、實踐創(chuàng)新等方面所需的品質(zhì)與精神，構(gòu)建“愛國愛黨+擔當奉獻+科學嚴謹+進取創(chuàng)新”的思政素質(zhì)目標。

2 "打造多樣化課堂教學形式，基于課堂教學形式重構(gòu)教學方法

" 物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類“金課”教學目標的多樣化需要多樣化的課堂教學形式予以支持。基于OBE理念設(shè)計課程的理論教學課、實驗研究課和課程研討課，通過三類課堂教學形式的分工與合作，能夠有效達成“金課”教學目標。

2.1 "理論教學課設(shè)計

"理論教學課以教授物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程的專業(yè)知識、方法與工具為核心任務(wù)，致力于物流管理專業(yè)本科生“知識+方法+工具”專業(yè)素質(zhì)的打造?？紤]到課時的限制以及課程知識量大的特點，理論教學課應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性進行自主學習。因此，理論教學課設(shè)計應(yīng)采用線上線下混合式教學理念，并進一步依據(jù)BOPPPS教學法針對每個章節(jié)教學設(shè)計理論課教學的引入（Bridge in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)[6]。在混合式教學設(shè)計下，參與式學習環(huán)節(jié)作為核心環(huán)節(jié)采用線下教學、教師授課的方式進行，教師在講授理論知識的同時重點進行數(shù)學建模、算法設(shè)計和計算機編程等“方法+工具”的教學與演示，著力打造高效課堂。BOPPPS教學中的其余環(huán)節(jié)則以線上教學的形式開展，目的是使學生對參與式學習環(huán)節(jié)中教師講授的學習內(nèi)容進行預習、復習、理解和鞏固，需要教師靈活采用案例教學、項目式教學等多種方法引導學生充分利用課余時間進行自主學習，并在線上學習過程中與學生之間保持實時、有效的溝通交流，及時進行課程答疑等。

2.2 "實驗研究課設(shè)計

"實驗研究課以鍛煉物流管理專業(yè)本科生的物流實踐能力為核心任務(wù)，與理論教學課相結(jié)合共同培養(yǎng)學生“知識+方法+工具+實踐”專業(yè)素質(zhì)。實驗研究課設(shè)計采用問題導向教學，引入物流規(guī)劃設(shè)計經(jīng)典問題（例如選址問題[7]、路徑問題[8]等）?？紤]到物流管理專業(yè)學生在“方法+工具”上的基礎(chǔ)薄弱，難以在短時間內(nèi)掌握復雜問題的解決，教師宜采用漸進式教學對問題情景由易到難進行設(shè)計，通過問題拓展的方式開展教學活動。學生宜建立學習小組進行課程學習，通過團隊合作完成問題研究。實驗研究課遵循“學生為主，教師為輔”的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進行設(shè)計，教師的功能體現(xiàn)在：（1）介紹物流規(guī)劃設(shè)計問題的研究背景與意義；（2）根據(jù)學生“方法+工具”基礎(chǔ)及學習情況設(shè)計基礎(chǔ)問題研究情景；（3）引導學生運用相關(guān)方法和工具進行問題解決；（4）對問題情景進行拓展，引導學生對問題進行拓展研究，以掌握更復雜問題的求解過程，進一步提升學生實踐能力。上述實驗研究課設(shè)計也可使學生的綜合素質(zhì)在課程學習中得到提升。

2.3 "課程研討課設(shè)計

"課程研討課以提高學生綜合素質(zhì)為核心目標，同時也是理論教學課和實驗研究課的有益補充和拓展。與實驗研究課相同，課程研討課應(yīng)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進行設(shè)計，采用學習小組的方式開展課程教學。課程研討課的選題應(yīng)專注于“物流規(guī)劃設(shè)計問題研究”、“物流規(guī)劃設(shè)計案例分析”、“物流規(guī)劃設(shè)計前沿探討”，或承接理論教學課重難點內(nèi)容，目的在于強化學生“知識+方法+工具”專業(yè)素質(zhì)，拓展學生專業(yè)視野，在此基礎(chǔ)上提高學生的團隊合作能力、溝通交流能力和表達能力。在課程研討課中，學習小組通過課下自學、課上匯報的方式開展研討，通過學習小組之間的質(zhì)疑、答辯提高學生課堂參與度，激發(fā)學生深入思考，鍛煉學生綜合素質(zhì)。教師承擔研討課輔助工作，輔導學生課下自學，指導學生梳理匯報思路、把握匯報核心內(nèi)容，精煉匯報語言等，同時調(diào)節(jié)研討進度，點評學習小組匯報效果，組織組間互評、組內(nèi)互評、教師評價等進行課程考評。

3 "設(shè)計“金課”教學目標導向下課程全過程考核與評價

"以“金課”教學目標達成度為導向，對學生在三類課堂教學形式各個環(huán)節(jié)中的學習效果進行全過程表現(xiàn)性和形成性考核，保證考核的多樣性、系統(tǒng)性、靈活性和公正性，并根據(jù)階段考核結(jié)果及時進行學業(yè)預警。

"理論教學課根據(jù)學生在BOPPPS教學各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行考核，尤其通過后測環(huán)節(jié)考核學生對專業(yè)素質(zhì)中知識掌握的牢固度、方法與工具使用的理解度。實驗研究課以研究效果為導向，考核學生將“知識+方法+工具”應(yīng)用于解決實踐問題的有效性，考核學生團隊合作效果。授課教師對學習小組提交的實驗研究報告從研究內(nèi)容的完整性、研究方法及研究工具的可行性以及使用的靈活性、研究結(jié)果的合理性進行考核，從而研判學生實驗研究課學習效果。課程研討課對學習小組在規(guī)定時間內(nèi)匯報展示內(nèi)容的完整性、語言表達的流暢性以及答辯效果進行考核，從而充分反映學生以團隊合作形式進行自主學習的效果以及匯報過程中溝通交流水平。此外，課程研討考核還應(yīng)參考組間互評、組內(nèi)互評以及教師評價。

"在教學過程中，積極開展課程教學綜合評價，一方面可以把握課程的總體教學質(zhì)量，另一方面可以分析識別課程教學中的薄弱環(huán)節(jié)和問題所在，提高課程教學優(yōu)化的針對性和可行性，提高課程“金課”教學優(yōu)化的可持續(xù)性。物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程教學綜合評價從“理論教學課”、“實驗研究課”和“課程研討課”三類課堂類型出發(fā)，構(gòu)建涵蓋教學內(nèi)容、教學難度、教學進度、教學形式、教學方法等因素的課程綜合評價指標體系。

"授課教師以學生考核結(jié)果和學習反饋為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，借助調(diào)查問卷、專家咨詢等手段，采用層次分析法開展課程綜合評價，得到各項評價指標的權(quán)重、評價值以及課程總體綜合評價值。通過總體綜合評價值，授課教師可掌握物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程教學的總體教學質(zhì)量情況。通過分析指標權(quán)重和評價值，授課教師可識別教學中的關(guān)鍵指標，確定得分較低的關(guān)鍵指標，以此為導向，對相關(guān)課程教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程教學的不斷優(yōu)化。

4 "構(gòu)建融入課程教學全過程的課程思政實施路徑

"物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類“金課”應(yīng)將課程思政有效融入其教學全過程之中。根據(jù)前文設(shè)計，物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類“金課”教學目標體系已涵蓋思政素質(zhì)目標，即通過課程教學提高學生“愛國愛黨+擔當奉獻+科學嚴謹+進取創(chuàng)新”思政素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，三類課堂教學形式應(yīng)積極融入課程思政。

"課程思政融入課堂教學應(yīng)遵循以人為本的原則，將學生作為專業(yè)教育和思政教育的核心，重視激發(fā)學生對思政內(nèi)容的領(lǐng)悟，避免思政教育陷入說教化、形式化。同時，課程思政的融入應(yīng)遵循適用性原則，應(yīng)關(guān)聯(lián)教學內(nèi)容，適應(yīng)教學方法，支持思政素質(zhì)目標，從而有效融入課堂教學實踐，引發(fā)學生共鳴與思考，做到思政教育“潤物細無聲”。此外，課程思政的融入還應(yīng)遵循多樣化原則，教師應(yīng)積極拓展思路、勇于創(chuàng)新，采用多樣化的思政教學內(nèi)容、形式與題材開展的思政教學活動，以適應(yīng)課堂教學形式的多樣化以及課程教學方法的多樣化。

"根據(jù)上述原則，授課教師應(yīng)構(gòu)建涵蓋古今理念、典型事例、國家政策、行業(yè)發(fā)展等的課程思政資源庫，并及時進行資料的豐富與更新。課程思政教學形式可為導入式（即教師在理論教學課中引入思政案例）、體驗式（即學生在實驗研究課中體會）和討論式（即在課程研討課中嵌入相關(guān)思政方面的討論）[9]，從而與三類課堂教學形式相匹配。

"同時，課程思政還應(yīng)有效融入課程考核與評價之中。對課程思政效果的評價應(yīng)從課程思政融入專業(yè)知識、融入教師授課以及融入學生專業(yè)學習的有效性出發(fā)。其中，課程思政融入專業(yè)知識的有效性從“課程思政與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)度”、“課程思政形式多樣性”和“課程思政內(nèi)容的多樣性”三個維度進行評價；課程思政融入教師授課的有效性從“開展課程思政的主動性”、“課程思政活動的多樣性”、“課程思政聯(lián)系授課內(nèi)容的緊密性”以及“課程思政教學深度廣度”四個維度進行評價；課程思政融入學生專業(yè)學習的有效性從“專業(yè)學習融入思政教育的認可度”、“思政教育促進專業(yè)學習的力度”、“實踐思政教育的主動性”三個維度進行評價。據(jù)此，以上述設(shè)計為框架構(gòu)建課程思政融入物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程評價指標體系，并按照與前文課程評價相同的思路，采用層次分析法開展課程思政綜合評價。

5 "結(jié)束語

"本文從“教學目標體系構(gòu)建—課題教學形式與教學方法設(shè)計—課程全過程考核與評價”出發(fā)系統(tǒng)探討了物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程“金課”全方位教學設(shè)計，有助于學生有效學習此類知識量大、系統(tǒng)性與實踐性強、學習難度高的課程。其中，本文重點研究了課堂教學形式細分以及與形式相匹配的教學方法重構(gòu)優(yōu)化，充分發(fā)揮了不同教學方法之間的組合優(yōu)勢，保證了課堂教學活動的順利開展。本文將課程思政融入在課程教學設(shè)計的全過程之中，使得課程思政教學優(yōu)化與課程教學設(shè)計能夠同步進行、互相支撐，在保證兩者關(guān)聯(lián)性的同時，課堂教學形式和教學方法的多樣性激活了課程思政的多樣性，促進思政教育和專業(yè)教育的雙提升。本文的研究能夠有效促進師生之間的配合，激勵授課教師在課程教學時擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，創(chuàng)新教學模式與教學方法，同時激發(fā)學生課程學習的參與性、積極性、主動性，實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和思政素質(zhì)的提升。

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收稿日期：2023-11-23

基金項目：2023年度山東財經(jīng)大學校級教改項目（jy202310）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（230711255407320、220601369102256）；山東省教學改革重點項目（Z2022127）；2022年度山東財經(jīng)大學校級教改項目（jy202212）

作者簡介：孫 "巖（1990—），男，山東壽光人，山東財經(jīng)大學管理科學與工程學院，預聘制副教授，博士，研究方向：物流管理；葛 "巖（1973—），男，山東濟南人，山東財經(jīng)大學管理科學與工程學院，副教授，碩士，研究方向：物流管理；陳愛玲（1976—），山東威海人，女，山東財經(jīng)大學管理科學與工程學院，副教授，博士，研究方向：物流管理。

引文格式：孫巖，葛巖，陳愛玲. “雙一流”建設(shè)背景下融入課程思政的物流管理專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類“金課”教學設(shè)計研究[J]. 物流科技，2024，47（23）：166-168，178.