摘 "要：基于新生產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)新生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、建構(gòu)專業(yè)與職業(yè)框架性、完善職業(yè)體驗(yàn)渠道性、鏈接體驗(yàn)融合對(duì)接性等研究意義，以基礎(chǔ)—定向—柔性三個(gè)層級(jí)提出了“四體六階”產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵、理論體系及結(jié)構(gòu)，該模式在臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)進(jìn)行了新生職業(yè)體驗(yàn)的數(shù)字檔案對(duì)接職業(yè)體驗(yàn)咨詢、數(shù)字場(chǎng)域制定職業(yè)體驗(yàn)方案、數(shù)字環(huán)境實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)方案、數(shù)字閉環(huán)檢查職業(yè)體驗(yàn)運(yùn)行、數(shù)字維度評(píng)價(jià)職業(yè)體驗(yàn)效果等實(shí)踐應(yīng)用，驗(yàn)證了其對(duì)高職新生職業(yè)體驗(yàn)高效開展起到了強(qiáng)力的支撐作用。

"關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；四體六階；職業(yè)體驗(yàn)；數(shù)字改革

"中圖分類號(hào)：G712 " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.23.045

Abstract： Based on the research significance of stimulating freshmen's learning initiative， constructing professional and career frameworks， improving career experience channels， and linking experience integration and docking， this paper proposes the connotation， theoretical system， and structure of integration industry and education of the \"four bodies and six levels\" from three levels： Foundation， orientation， and flexibility. This model has been applied in the modern logistics management major in Tai Zhou Vocational College of Science and Technology， including digital archive docking for freshmen's professional experience consultation， digital field development of professional experience plans， digital environment implementation of professional experience plans， digital closed-loop inspection of professional experience operation， and digital dimension evaluation of professional experience effects. It has been verified that it has played a strong supporting role in the efficient development of vocational experience for freshmen.

Key words： integration of industry and education; four bodies and six levels; professional experience; digital reform

"2022年5月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》有5處關(guān)于“校企合作”、9處關(guān)于“產(chǎn)教融合”的法律表述。新職教法修訂的7個(gè)亮點(diǎn)中，明確堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的重頭戲和核心特征。教育過程需要體驗(yàn)，職業(yè)教育的追本溯源需要職業(yè)體驗(yàn)，產(chǎn)教融合、校企合作下高職院校傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑需要真正的職業(yè)體驗(yàn)，在此視角下，充分發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì)，敢于突破，勇于創(chuàng)新，強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)間的天然“親緣性”，從人才培養(yǎng)的高職新生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ礁闯霭l(fā)，開展新一輪的人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以校企融合為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為抓手，以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹骶€，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，豐富了職業(yè)體驗(yàn)的認(rèn)知體系，有利于國(guó)家職業(yè)教育法中亮點(diǎn)政策的貫徹實(shí)施[1]。

1 "高職新生產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)的意義

"通過專業(yè)對(duì)接數(shù)字產(chǎn)業(yè)、體驗(yàn)過程對(duì)接數(shù)字生產(chǎn)過程、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對(duì)接數(shù)字生產(chǎn)目標(biāo)、體驗(yàn)內(nèi)容對(duì)接數(shù)字生產(chǎn)內(nèi)容、數(shù)字生產(chǎn)資源對(duì)接體驗(yàn)資源、體驗(yàn)環(huán)境對(duì)接數(shù)字環(huán)境、體驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)接工作評(píng)價(jià)等產(chǎn)教融合體驗(yàn)對(duì)接體系，讓高職新生在體驗(yàn)過程中能了解物流行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)組織架構(gòu)、企業(yè)文化底蘊(yùn)、個(gè)人未來發(fā)展通道，通過職業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)新模式能調(diào)動(dòng)新生的積極性、主動(dòng)性和探究性，清晰新環(huán)境下職業(yè)教育的定位，增強(qiáng)職業(yè)教育信心；職業(yè)體驗(yàn)?zāi)軌蚪⒙殬I(yè)與專業(yè)的融合協(xié)同框架，職業(yè)為專業(yè)未來走向奠定基礎(chǔ)，專業(yè)沉淀可以讓新生在職業(yè)盲點(diǎn)得到解惑[2]；職業(yè)體驗(yàn)?zāi)苡行У耐晟企w驗(yàn)渠道和基地，提升學(xué)生專業(yè)定位，為中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制及訂單班的運(yùn)行奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作和數(shù)字型企業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要，推進(jìn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化、數(shù)字化，以匹配數(shù)字型企業(yè)發(fā)展需要，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

2 "職業(yè)體驗(yàn)架構(gòu)模式及內(nèi)涵建設(shè)

2.1 "高職新生“四體六階”產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵

"對(duì)接專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，定位于崗位職業(yè)方向和能力要求，做好前期的框架設(shè)計(jì)和調(diào)研準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，聚焦職業(yè)體驗(yàn)崗位方向性和銜接性，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)調(diào)新生職業(yè)體驗(yàn)引導(dǎo)育人，優(yōu)化以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為實(shí)現(xiàn)途徑和校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，有效推進(jìn)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制與工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。通過校企搭建的平臺(tái)和渠道，新生參觀企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景和崗位任務(wù)、學(xué)習(xí)企業(yè)文化精髓、短學(xué)期進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、短期項(xiàng)目歷練，基于個(gè)性發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行基礎(chǔ)—定向—柔性三個(gè)層級(jí)系統(tǒng)性和職業(yè)性的“四體六階”（四體：新生、企業(yè)、教師和學(xué)校四主體；六階：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六階閉環(huán)）職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)[3]。

2.2 "“建構(gòu)主義+生本教育+產(chǎn)教融合”職業(yè)體驗(yàn)理論體系

"通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)搭建，現(xiàn)代物流管理專業(yè)新生在入學(xué)第一學(xué)期就有機(jī)會(huì)到順豐、EMS、京東物流等企業(yè)進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知體驗(yàn)實(shí)習(xí)，建構(gòu)主義理論體系核心是讓新生能體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境，并直接獲取經(jīng)驗(yàn)和收獲，在認(rèn)知實(shí)習(xí)過程中體驗(yàn)與收獲到企業(yè)組織架構(gòu)、文化、智慧物流行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，崗位晉升及薪酬等崗位能力需求及性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行方向性實(shí)踐探索和崗位體驗(yàn)，提煉職業(yè)發(fā)展渠道視角和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?。生本教育理論是一種以生命為本的教育理論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該以生命的成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特性和生活需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。生本教育理論強(qiáng)調(diào)了教育的人文關(guān)懷，倡導(dǎo)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力和社會(huì)責(zé)任感。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而生本教育理論則強(qiáng)調(diào)教育的人文關(guān)懷，產(chǎn)教融合理論強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性，而建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)；“建構(gòu)主義+生本教育+產(chǎn)教融合”理論體系共筑職業(yè)體驗(yàn)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)與模式構(gòu)建，彼此之間形成了協(xié)同、互補(bǔ)、串聯(lián)、融合的紐帶。

2.3 "高職新生“四體六階”產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)結(jié)構(gòu)模式

"緊扣順豐速運(yùn)、百世物流、德邦物流、中國(guó)郵政等企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧物流、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、訓(xùn)育結(jié)合，從新生的視角明確企業(yè)職業(yè)體驗(yàn)的目標(biāo)，以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，以順豐速運(yùn)企業(yè)為體驗(yàn)場(chǎng)域，結(jié)合順豐在倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送等一線崗位需要，以供應(yīng)鏈集成服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為依托，圍繞商流、物流、信息流價(jià)值增值面向的職業(yè)崗位群，能夠培養(yǎng)“專業(yè)+通用+職業(yè)”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以新生個(gè)人的興趣、技能、職業(yè)規(guī)劃等因素獲得初步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以教學(xué)環(huán)節(jié)的六階段閉環(huán)有效打開職業(yè)體驗(yàn)的通道，“新生+企業(yè)+教師+學(xué)校”四類教學(xué)主體交叉融合職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。高職新生“四體六階”產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)架構(gòu)如表1所示。

3 "現(xiàn)代物流管理專業(yè)新生“四體六階”產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用

以培養(yǎng)具有就業(yè)能力的數(shù)字化應(yīng)用人才為核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為指導(dǎo)，職業(yè)院校與合作企業(yè)共生共存，雙方在共同目標(biāo)、共同利益基礎(chǔ)上達(dá)成的價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)、利益共享、發(fā)展共贏，是校企合作辦學(xué)的新態(tài)勢(shì)。按照“四體六階”產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶妥龇?，以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)的新生職業(yè)體驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

3.1 "數(shù)字檔案對(duì)接職業(yè)體驗(yàn)咨詢

"首先通過新生班主任和輔導(dǎo)員獲取學(xué)生興趣、愛好、職業(yè)技能、父母職業(yè)、戶籍，未來是留在學(xué)校所在城市就業(yè)還是回戶籍地就業(yè)等數(shù)字信息檔案，專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生數(shù)字信息檔案和學(xué)校下達(dá)的職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行篩選分類，通過崗位群技術(shù)領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格等模塊的人才培養(yǎng)方案向順豐速運(yùn)、百世物流、京東物流、中國(guó)郵政等校企合作企業(yè)獲取職業(yè)體驗(yàn)數(shù)字訊息檔案，包括物流崗位典型任務(wù)、企業(yè)文化、組織架構(gòu)、企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)發(fā)展路徑、管培生發(fā)展方向、職業(yè)體驗(yàn)的周期等。教師將新生、企業(yè)、學(xué)校三主體的信息在數(shù)字檔案中進(jìn)行交互融通，各個(gè)主體之間都可以獲取職業(yè)體驗(yàn)資訊，為新生職業(yè)體驗(yàn)做好前期溝通和鋪墊作用[1]。

3.2 "數(shù)字場(chǎng)域制定職業(yè)體驗(yàn)方案

"現(xiàn)代物流管理專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)方案在四主體協(xié)同下，圍繞數(shù)字物流技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，融入勞動(dòng)教育，設(shè)置順豐企業(yè)文化、順豐產(chǎn)品分析、物流科技應(yīng)用與運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)效能管理等特色文化與技能體驗(yàn)課程，例如企業(yè)文化體驗(yàn)課程包括順豐企業(yè)文化闡述與解讀，公司管理框架，崗位及業(yè)務(wù)管理模式，業(yè)務(wù)常見考核指標(biāo)，相關(guān)崗位業(yè)務(wù)流程說明團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論知識(shí)及應(yīng)用等。物流科技應(yīng)用與運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)課程內(nèi)容包括人工智能、大數(shù)據(jù)、信息安全等技術(shù)在物流業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，如云客服5G視頻、“順豐數(shù)據(jù)燈塔”、“豐向標(biāo)數(shù)字孿生系統(tǒng)”等；順豐公司KPI指標(biāo)體系；大數(shù)據(jù)收集整理分析方法；撰寫分析報(bào)告。團(tuán)隊(duì)效能管理體驗(yàn)課程內(nèi)容包括消費(fèi)心理的團(tuán)隊(duì)效能模式分析、專業(yè)化團(tuán)隊(duì)流程與實(shí)戰(zhàn)技巧、順豐基層主管團(tuán)隊(duì)效能管理等內(nèi)容，進(jìn)行基于對(duì)團(tuán)隊(duì)效能機(jī)會(huì)的洞察和營(yíng)銷戰(zhàn)略分解的基礎(chǔ)，將科學(xué)的業(yè)務(wù)計(jì)劃制定到每個(gè)人，無論重要客戶還是潛在客戶，要以系統(tǒng)管理的方式形成統(tǒng)一管理基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)，與客戶建立上下聯(lián)動(dòng)、全局統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)管理體系。順豐定期派企業(yè)講師到校進(jìn)行授課，同時(shí)體驗(yàn)新生班赴企業(yè)開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、短期社會(huì)實(shí)踐、交流分享等，形成“交替遞進(jìn)，體驗(yàn)循環(huán)”的實(shí)施方案，根據(jù)行動(dòng)方向，方案內(nèi)容，企業(yè)接受能力等滿足新生“利益最大化+方向多樣性”可實(shí)施性方案，并有多種方案?jìng)溥x[4]。

3.3 "數(shù)字環(huán)境實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)方案

"實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)需要新生、企業(yè)、教師、學(xué)校四主體協(xié)同配合，按照職業(yè)體驗(yàn)“分階體驗(yàn)、遞進(jìn)循環(huán)”分步實(shí)施，數(shù)字環(huán)境實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)方案基于創(chuàng)新模式，可以幫助高職新生更好地了解自己的職業(yè)興趣和能力，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。通過精心設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)企業(yè)典型工作任務(wù)項(xiàng)目，達(dá)到“明確目標(biāo)、完整流程、規(guī)范過程、最佳效果”的要求，并踐行“多主體育人、產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)”的指導(dǎo)思想，可以為高職新生提供更豐富、更真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

"新生根據(jù)前期企業(yè)的參觀及調(diào)研、企業(yè)文化學(xué)習(xí)的深入、崗位進(jìn)階路徑需要，提出職業(yè)體驗(yàn)的真實(shí)需求，企業(yè)根據(jù)對(duì)新生興趣、愛好、職業(yè)技能、父母職業(yè)、戶籍等數(shù)字信息調(diào)研，提供企業(yè)崗位橫向和縱向的分階段的短期認(rèn)知、暑期楊梅節(jié)集中校外實(shí)訓(xùn)、“雙十一”工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)等崗位資源，企業(yè)高層進(jìn)行宏觀戰(zhàn)略管理職業(yè)體驗(yàn)講解，中層管理帶來新生到各個(gè)部門進(jìn)行輪崗職責(zé)、運(yùn)行流程、業(yè)務(wù)范圍指導(dǎo)，一線技師、能工巧匠進(jìn)行物流各模塊作業(yè)指導(dǎo)，高職新生進(jìn)行物流作業(yè)體驗(yàn)。老師結(jié)合新生職業(yè)體驗(yàn)的需要，根據(jù)目標(biāo)群體的特點(diǎn)，在學(xué)校設(shè)計(jì)不同類型的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，包括虛擬實(shí)習(xí)、在線工作坊、模擬面試等，確保每個(gè)項(xiàng)目都能讓高職新生在數(shù)字環(huán)境中體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字環(huán)境的職業(yè)體驗(yàn)，需要選擇合適的技術(shù)工具，包括虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)備、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)、在線協(xié)作平臺(tái)等，確保這些工具能夠支持各種職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的開展。老師作為一個(gè)協(xié)調(diào)紐帶，通過定期的溝通和交流，了解新生、企業(yè)、學(xué)校的的需求和困惑，為他們提供持續(xù)的支持和幫助。

3.4 "數(shù)字閉環(huán)檢查職業(yè)體驗(yàn)運(yùn)行

"在現(xiàn)代物流管理專業(yè)高職新生職業(yè)體驗(yàn)運(yùn)行閉環(huán)的數(shù)字過程中，根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)的檢查標(biāo)準(zhǔn)，按照“前期+中期+后期”閉環(huán)進(jìn)行階段性和主體間的檢查與指導(dǎo)。為了教育性和職業(yè)性得到保障，企業(yè)通過選派和邀請(qǐng)方式組建巡查組檢查職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)；在新生班委中選取體驗(yàn)?zāi)苁旨岸讲閷T，使新生團(tuán)隊(duì)及小組之間能夠進(jìn)行體驗(yàn)互助、組間互查，工學(xué)交替職業(yè)體驗(yàn)手冊(cè)完成度要求進(jìn)行自查評(píng)價(jià)；教師團(tuán)隊(duì)（專業(yè)課教師+班主任+輔導(dǎo)員）全程進(jìn)行過程檢查，一方面要輔助企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)過程前與后延展活動(dòng)，另一方面巡查新生體驗(yàn)活動(dòng)的完成度。

3.5 "數(shù)字維度評(píng)價(jià)職業(yè)體驗(yàn)效果

"圍繞物流與供應(yīng)鏈行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、校企合作企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、物流崗位及其針對(duì)性典型工作任務(wù)、校企深度合作的物流企業(yè)文化等四大模塊職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容，校企雙師團(tuán)隊(duì)、新生體驗(yàn)主體按照體驗(yàn)前與體驗(yàn)中的四度（自覺程度、參與廣度、思維深度、目標(biāo)效度）四態(tài)（注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)）評(píng)價(jià)類型，采用企業(yè)技能評(píng)價(jià)、學(xué)校抽查評(píng)價(jià)、教師數(shù)字平臺(tái)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等方式，確定職業(yè)體驗(yàn)權(quán)重指標(biāo)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)[5]。

"經(jīng)過一年的多階段四主體職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐，按照“四度四態(tài)”職業(yè)體驗(yàn)數(shù)字評(píng)價(jià)維度（見表2）對(duì)2022級(jí)現(xiàn)代物流管理專業(yè)普高生82人，單考單招生49人，共131人進(jìn)行了問卷調(diào)研，對(duì)物流與供應(yīng)鏈行企宏觀認(rèn)識(shí)上，95.41%的新生表示職業(yè)體驗(yàn)提升行企認(rèn)知深度與行業(yè)認(rèn)同感；在職業(yè)發(fā)展路徑上，85.49%的新生對(duì)現(xiàn)代物流管理的職業(yè)技能與管理干部?jī)蓷l路徑成長(zhǎng)歷程有了清晰的了解；通過職業(yè)體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力上，90.83%的新生提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目標(biāo)性，明確了專業(yè)學(xué)習(xí)細(xì)分方向，利于后續(xù)專業(yè)的選修專業(yè)課程精細(xì)化的選擇，更加明晰了專業(yè)與職業(yè)的耦合關(guān)系，消除新生的職業(yè)盲點(diǎn)及困惑，推進(jìn)人才精準(zhǔn)化和數(shù)字化。

通過以上實(shí)踐，驗(yàn)證了數(shù)字改革背景下高職新生“四體六階”產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)意義及效果，激發(fā)了新生學(xué)習(xí)的自覺程度、參與廣度、思維深度和目標(biāo)效度，提升了新生專業(yè)與職業(yè)體驗(yàn)過程中的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)，達(dá)成了新生未來生涯的體驗(yàn)關(guān)卡、技能考核、崗位進(jìn)階和通過次數(shù)，塑造新生在職業(yè)體驗(yàn)的“新豐”晉級(jí)到“技豐”，再晉升到“領(lǐng)豐”的成長(zhǎng)路徑?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)方面進(jìn)行該模式深化改革，采用行動(dòng)導(dǎo)向推動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)“崗上課堂”，體驗(yàn)過程依托產(chǎn)地云倉教學(xué)資源開展雙師指導(dǎo)，校內(nèi)教師推進(jìn)體驗(yàn)進(jìn)度、拓展廣度，企業(yè)師傅挖掘體驗(yàn)深度；應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，大力開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)活頁式教材，建立校地資源融合產(chǎn)業(yè)資源，形成職業(yè)體驗(yàn)資源鏈；推進(jìn)進(jìn)階融合型企業(yè)建設(shè)，不斷優(yōu)化升級(jí)校內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院場(chǎng)所及載體，校企共建人才培養(yǎng)方案，教學(xué)及職業(yè)體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)融合順豐、京東等企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)體驗(yàn)提供標(biāo)準(zhǔn)、奠定保障[6]。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2023-11-17

基金項(xiàng)目：2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目（ZJCV2022B31）；臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院第一批重點(diǎn)領(lǐng)域教學(xué)改革課題項(xiàng)目（Xzjg04）

作者簡(jiǎn)介：郭瑞偉（1986—），男，遼寧朝陽人，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，高級(jí)物流師，碩士，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。

引文格式：郭瑞偉. 數(shù)字改革背景下高職新生“四體六階”產(chǎn)教融合職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐研究[J]. 物流科技，2024，47（23）：169-171.