摘 要：本文以初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為研究對(duì)象，深入分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)方式僵化、忽視學(xué)生主體性及情境設(shè)置脫離實(shí)際等。針對(duì)這些問(wèn)題，文章提出了基于情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略，包括構(gòu)建直觀化場(chǎng)景、設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)和融入日常生活元素。通過(guò)具體教學(xué)案例，本文展示了如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這些策略，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解、內(nèi)化和靈活運(yùn)用，為提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳琪萍，廈門市杏南中學(xué)。

在全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯，而詞匯作為語(yǔ)言的基本單位，是學(xué)生掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章聚焦初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，探索通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)優(yōu)化教學(xué)的有效途徑，旨在打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的局限，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加生動(dòng)、實(shí)用和貼近生活的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式僵化，情境創(chuàng)設(shè)流于表面

許多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講解與記憶方法，將詞匯簡(jiǎn)單羅列出來(lái)要求學(xué)生死記硬背，忽視了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的語(yǔ)言環(huán)境。即便有些教師嘗試引入情境教學(xué)，也常常流于形式，未能真正營(yíng)造出貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分依賴教材和教學(xué)大綱，很少根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求靈活調(diào)整教學(xué)策略。這種刻板化的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法幫助學(xué)生建立詞匯與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景之間的聯(lián)系。缺乏直觀化的情境支撐，學(xué)生對(duì)詞匯的理解往往停留在字面含義上，難以深入領(lǐng)會(huì)詞匯的文化內(nèi)涵和語(yǔ)用功能。這不僅影響了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，更阻礙了他們將所學(xué)詞匯靈活運(yùn)用到實(shí)際交際中的能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）忽視學(xué)生主體地位，實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足

教師習(xí)慣于采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將詞匯知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而很少給予學(xué)生自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂上，教師往往占據(jù)大部分時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。這種以教師為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力，使他們難以形成對(duì)詞匯的深入理解和靈活運(yùn)用能力。同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐化的情境，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。許多詞匯教學(xué)活動(dòng)局限于課本練習(xí)和書(shū)面作業(yè)，未能為學(xué)生提供充分的口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用的平臺(tái)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量詞匯的字面意思，但在實(shí)際交際中卻無(wú)法靈活調(diào)用，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅影響了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，也使他們難以建立起對(duì)詞匯的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言的整體把握。

（三）主題情境脫離實(shí)際，針對(duì)性教學(xué)有待加強(qiáng)

許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)于追求形式上的新穎和有趣，而忽視了情境本身的意義性和針對(duì)性。一些看似生動(dòng)有趣的情境活動(dòng)，實(shí)際上與詞匯教學(xué)的核心目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高，難以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的理解和掌握。此外，教師在選擇主題情境時(shí)，往往缺乏對(duì)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好的深入了解，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境難以引起學(xué)生的共鳴和參與熱情。一些教師過(guò)分依賴教材提供的情境素材，未能結(jié)合本地文化特色和學(xué)生日常生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和改編。這種千篇一律的情境設(shè)置不僅降低了教學(xué)的針對(duì)性，也使學(xué)生難以將所學(xué)詞匯與自身經(jīng)驗(yàn)建立起密切聯(lián)系。同時(shí)，由于缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分考慮，教師往往采用統(tǒng)一的情境和教學(xué)方式，無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平學(xué)生的需求。這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)方式不僅影響了教學(xué)效果，也在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升詞匯記憶效果

合理運(yùn)用情境教學(xué)能有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，教師可以將抽象的詞匯知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受新詞匯。這種富有生氣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在模擬真實(shí)情境中，學(xué)生能夠更好地感受詞匯的實(shí)際用法和文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。此外，情境教學(xué)還能幫助學(xué)生建立詞匯與特定場(chǎng)景之間的聯(lián)系，形成深刻的情景記憶。這種基于情境的記憶方式比單純的機(jī)械記憶更加牢固持久，有助于學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)詞匯的記憶。通過(guò)反復(fù)在不同情境中接觸和使用目標(biāo)詞匯，學(xué)生能夠逐步將這些詞匯內(nèi)化為自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)記憶到主動(dòng)運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)詞匯應(yīng)用能力

情境教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了詞匯從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。在模擬的真實(shí)情境中，學(xué)生能夠嘗試將所學(xué)詞匯應(yīng)用于實(shí)際交際，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠幫助他們更好地理解詞匯的語(yǔ)用功能。通過(guò)角色扮演、情景對(duì)話等活動(dòng)，學(xué)生可以在相對(duì)安全的環(huán)境中練習(xí)使用新詞匯，逐步克服語(yǔ)言輸出的心理障礙。這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)際生活中靈活運(yùn)用詞匯的信心。同時(shí)，情境教學(xué)也為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入，使他們能夠在多樣化的語(yǔ)境中觀察和模仿詞匯的正確用法。這種輸入與輸出相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更全面地掌握詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用特征，從而提高其在實(shí)際交際中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。

（三）拓展文化視野，深化詞匯理解層次

情境教學(xué)為初中學(xué)生提供了探索英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵的有效途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的文化情境，教師可以幫助學(xué)生了解詞匯背后的文化背景和社會(huì)習(xí)俗，從而加深對(duì)詞匯含義的理解。這種融入文化元素的詞匯教學(xué)方式能夠拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力。在模擬的文化情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)詞匯的字面意思，還能感受到詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵和情感色彩，從而形成更為立體和深入的詞匯認(rèn)知。通過(guò)比較中西方文化差異，學(xué)生能夠更好地理解某些詞匯在不同文化背景下的特殊含義和用法，避免在實(shí)際交際中出現(xiàn)文化誤解。這種基于文化情境的詞匯學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)其文化意識(shí)和國(guó)際視野，為未來(lái)的跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建形象生動(dòng)的場(chǎng)景，深化詞匯認(rèn)知理解

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和實(shí)物道具，為學(xué)生營(yíng)造直觀形象的學(xué)習(xí)情境。教師通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等多種形式的視覺(jué)刺激，幫助學(xué)生建立詞匯與實(shí)際事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)詞匯含義的直觀理解。在介紹新詞時(shí)，教師可以通過(guò)展示相關(guān)的圖片或視頻片段，讓學(xué)生在具體的視覺(jué)場(chǎng)景中感知詞匯的含義和用法。此外，教師還可以利用肢體語(yǔ)言、表情等非語(yǔ)言手段輔助詞匯教學(xué)，使抽象的詞匯概念更加具體化、形象化。在詞匯練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些基于圖片或?qū)嵨锏幕?dòng)活動(dòng)，如看圖說(shuō)詞、實(shí)物識(shí)別等，讓學(xué)生在直觀的情境中鞏固和應(yīng)用所學(xué)詞匯。這種直觀化的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們形成更加牢固的詞匯記憶。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Do you want to watch a game show？”為例，教師可以通過(guò)以下步驟創(chuàng)設(shè)直觀化情境進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先，教師可以播放一段真實(shí)的游戲節(jié)目視頻片段，讓學(xué)生直觀感受游戲節(jié)目的氛圍和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中出現(xiàn)的場(chǎng)景、人物和道具，并介紹相關(guān)詞匯，如host、contestant、prize等。接著，教師可以準(zhǔn)備一些游戲節(jié)目常用的道具，如麥克風(fēng)、計(jì)分板等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物來(lái)理解和記憶相關(guān)詞匯。在詞匯練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂游戲節(jié)目，讓學(xué)生扮演主持人和參賽者的角色，在模擬的游戲節(jié)目情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。通過(guò)這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和記憶與游戲節(jié)目相關(guān)的詞匯，還能在實(shí)際情境中體驗(yàn)這些詞匯的使用，從而加深對(duì)詞匯的理解和掌握。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化詞匯實(shí)際應(yīng)用

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供充分的詞匯應(yīng)用機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)豐富多樣的互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話、小組討論等，可以讓學(xué)生在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)使用目標(biāo)詞匯。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生將所學(xué)詞匯從被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)運(yùn)用，提高詞匯的內(nèi)化程度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然而然地運(yùn)用目標(biāo)詞匯。例如，組織學(xué)生進(jìn)行模擬商場(chǎng)購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐等活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的交際情境中練習(xí)使用相關(guān)詞匯。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)詞匯創(chuàng)作短劇或?qū)υ?，并在班?jí)內(nèi)進(jìn)行展示和交流。這種以任務(wù)為導(dǎo)向的詞匯學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)際交際中靈活運(yùn)用詞匯的能力。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What's the best movie theater？”為例，教師可以通過(guò)以下方式創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化情境進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先，教師可以將教室布置成一個(gè)簡(jiǎn)易的電影院場(chǎng)景，包括售票處、海報(bào)墻和觀影區(qū)等。然后，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組扮演不同的角色，如售票員、觀眾、電影評(píng)論員等。教師提前準(zhǔn)備一些與電影相關(guān)的詞匯卡片，如ticket、popcorn、screen、subtitles等。在模擬的電影院情境中，學(xué)生需要完成一系列任務(wù)，如購(gòu)買電影票、選擇座位、點(diǎn)購(gòu)小吃等，在這個(gè)過(guò)程中自然運(yùn)用相關(guān)詞匯。此外，教師可以安排一個(gè)簡(jiǎn)短的“電影評(píng)論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯對(duì)虛擬電影進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。通過(guò)這種實(shí)踐化的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)接觸和使用目標(biāo)詞匯，加深對(duì)詞匯的理解和記憶，同時(shí)也提高了在實(shí)際情境中運(yùn)用詞匯的能力。

（三）融入日常生活元素，促進(jìn)詞匯靈活遷移

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重將詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境。教師通過(guò)引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和話題，可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯的實(shí)際用法，并促進(jìn)詞匯知識(shí)向?qū)嶋H生活的遷移。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些基于學(xué)生日常生活的任務(wù)或活動(dòng)，如描述自己的一天、介紹家庭成員或談?wù)撝苣┯?jì)劃等。在這些貼近生活的情境中，學(xué)生能夠更自然地運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的想法和經(jīng)歷。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)的詞匯應(yīng)用到課外生活中，如記錄日常英語(yǔ)詞匯日記，或者在家庭、社區(qū)中嘗試使用英語(yǔ)交流。這種將詞匯學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合的方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立起詞匯與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)詞匯的靈活運(yùn)用和遷移。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”為例，教師可以通過(guò)以下方式創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生分享自己的假期經(jīng)歷，引導(dǎo)他們使用相關(guān)詞匯描述自己去過(guò)的地方和做過(guò)的事情。接著，教師可以組織一個(gè)“虛擬旅行社”活動(dòng)，將全班分成幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)特色旅游路線。學(xué)生需要使用所學(xué)詞匯介紹旅游目的地的特點(diǎn)、推薦的活動(dòng)和注意事項(xiàng)等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提供一些與旅行相關(guān)的實(shí)物道具，如地圖、旅行手冊(cè)、紀(jì)念品等，讓學(xué)生在介紹時(shí)能夠結(jié)合實(shí)物使用相關(guān)詞匯。最后，可以安排一個(gè)“旅行分享會(huì)”，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己設(shè)計(jì)的旅游路線，并回答其他學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)這種生活化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在貼近實(shí)際的情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，還能將這些詞匯與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)詞匯知識(shí)的靈活遷移和應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析和情境創(chuàng)設(shè)策略的探討，我們可以看到，有效的詞匯教學(xué)不僅需要教師的創(chuàng)新思維，更需要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)作為一種有力的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生建立起詞匯與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)詞匯的深度理解和靈活運(yùn)用。未來(lái)的詞匯教學(xué)應(yīng)該更加注重個(gè)性化和多元化，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的優(yōu)化和革新。

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