摘 要：在“雙減”政策頒布落實(shí)后，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，英語(yǔ)教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新課堂教學(xué)，認(rèn)真解讀核心素養(yǎng)的組成元素，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)方案，以提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。英語(yǔ)核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力多方面，小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在知識(shí)的講授中組織開(kāi)展趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。本文致力于探究“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)生核心素養(yǎng)；有效培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：線漪（1982-），女，甘肅康樂(lè)人，甘肅省臨夏州康樂(lè)縣新治街小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，政策的落地推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程，英語(yǔ)教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，結(jié)合課程內(nèi)容、考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制訂有效的教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷優(yōu)化調(diào)整，以構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。在此期間，小學(xué)英語(yǔ)教師需投入更多精力，聚焦于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

以往的教育教學(xué)工作中，教師受到陳舊教育理念的影響，多沿用“灌輸式”的教學(xué)模式，使得英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，學(xué)生專(zhuān)注度較低，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師在反思過(guò)后，踐行“雙減”政策的要求，應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，打破陳舊教學(xué)模式的限制，在多元情境中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在溝通交流中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，于學(xué)生全面發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

比如，人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Ways to go to school”P(pán)art B的Let's learn板塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯slow down、stop以及重點(diǎn)句型，初步了解基本的交通規(guī)則。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師聚焦于詞匯和句型，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，借助多媒體播放與上學(xué)、過(guò)馬路相關(guān)的視頻，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。接著創(chuàng)設(shè)過(guò)馬路的情境，借助微課視頻講述紅、黃、綠燈的功能，由此引出詞匯slow down、stop，配合肢體動(dòng)作講述詞匯的含義。在此基礎(chǔ)上結(jié)合詞匯組織趣味游戲以深化學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英文指令做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作，在游戲情境中發(fā)展語(yǔ)言能力，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

再如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My schoolbag”P(pán)art A的Let's talk與Let's play板塊，在講授新課內(nèi)容之前，英語(yǔ)教師需做好充足的準(zhǔn)備工作，緊扣新課內(nèi)容制訂清晰的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)的講述中重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在課堂初始階段呈現(xiàn)熊貓書(shū)包的圖片，并向?qū)W生介紹，幫助學(xué)生理解schoolbag的含義，并引導(dǎo)學(xué)生描述。接著組織開(kāi)展“聽(tīng)音猜物”的游戲創(chuàng)設(shè)游戲情境，在書(shū)包中放入書(shū)和文具，搖動(dòng)書(shū)包引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音猜測(cè)書(shū)包中的物品，發(fā)散學(xué)生的思維，在游戲過(guò)后從書(shū)包中拿出書(shū)，借助實(shí)物幫助學(xué)生理解English book、maths book、storybook等詞匯的含義，降低新知的理解難度避免激發(fā)學(xué)生的畏難情緒。接著準(zhǔn)備空書(shū)包組織開(kāi)展“魔法書(shū)包”的趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生將文具、課本、玩具名稱(chēng)寫(xiě)在紙條上并放入空書(shū)包，在收齊學(xué)生所寫(xiě)的紙條后邀請(qǐng)學(xué)生抽出紙條，并詢問(wèn)學(xué)生“What's in the schoolbag？”，引導(dǎo)學(xué)生按紙條所寫(xiě)的內(nèi)容回答，如“An English book”，抽過(guò)的紙條不再放入書(shū)包，在幾輪游戲后引導(dǎo)學(xué)生回憶在書(shū)包中的剩余物品，在游戲情境中牢牢掌握詞匯、句型，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

二、引入思維導(dǎo)圖工具，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師立足于學(xué)生的發(fā)展引入諸多工具輔助教學(xué)，如思維導(dǎo)圖工具，在英語(yǔ)知識(shí)的講授中借助思維導(dǎo)圖梳理歸納，讓學(xué)生感知英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖形成知識(shí)網(wǎng)，從中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)化思維品質(zhì)，能夠達(dá)到良好的成效，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。

比如，人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My week”P(pán)art B的Let's learn板塊內(nèi)容圍繞周末活動(dòng)展開(kāi)，英語(yǔ)教師在課程初始階段帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一周七天的英文名稱(chēng)，接著引入思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以“My colorful week”為主題，聚焦于周末活動(dòng)完成思維導(dǎo)圖的繪制，期間向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖的繪制技巧，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同顏色區(qū)分不同類(lèi)別的活動(dòng)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)留出學(xué)生自主思考的空間，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好規(guī)劃“My colorful week”思維導(dǎo)圖的大致框架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從中添加個(gè)性化元素。在此期間，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇中所提及的周末活動(dòng)，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際大膽構(gòu)思，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具整理和組織信息，制訂詳細(xì)的周末計(jì)劃有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、積極開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

閱讀是英語(yǔ)課程的重中之重，小學(xué)英語(yǔ)教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展閱讀教學(xué)，踐行“雙減”政策的要求創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，在語(yǔ)篇分析解讀中挖掘其深層內(nèi)涵，對(duì)比分析中西文化差異，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，借此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

比如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Shopping”P(pán)art C的Story time板塊，語(yǔ)篇內(nèi)容圍繞“購(gòu)物”這一話題展開(kāi)，教師挖掘語(yǔ)篇中內(nèi)容組織教學(xué)實(shí)踐，提煉文化元素培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。在實(shí)踐教學(xué)中介紹不同國(guó)家的購(gòu)物文化和習(xí)慣，如美國(guó)的黑色星期五、中國(guó)的雙十一購(gòu)物節(jié)，由此引出“購(gòu)物”這一話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)留出充足的空間供學(xué)生開(kāi)展閱讀分析，提醒學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的文化細(xì)節(jié)，如購(gòu)物時(shí)的禮貌用語(yǔ)、付款方式、退換貨政策等。在文本分析過(guò)后開(kāi)展文化對(duì)比，選取美國(guó)的“try before you buy”政策與中國(guó)商場(chǎng)的試穿、試用規(guī)定相對(duì)比，從中滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合故事中的人物和情節(jié)，讓學(xué)生理解尊重不同文化背景下的購(gòu)物習(xí)慣。

再如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“When is the art show？”P(pán)art C的Story time板塊教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源，介紹美國(guó)的感恩節(jié)、英國(guó)的夏季游園會(huì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生初步感知不同國(guó)家學(xué)校的特色活動(dòng)、慶祝方式，由此引出新課內(nèi)容，呈現(xiàn)故事的插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，在興趣的引領(lǐng)下閱讀故事內(nèi)容，結(jié)合圖片理解故事情節(jié)。接著將故事分為幾個(gè)部分并設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，聚焦于活動(dòng)的籌備過(guò)程、慶祝方式、人們的情感反應(yīng)，依次為突破口培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，關(guān)聯(lián)中國(guó)學(xué)校的類(lèi)似活動(dòng)開(kāi)展對(duì)比分析，發(fā)散學(xué)生的思維。接著圍繞故事的片段開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演故事中的角色，在角色扮演中融入不同文化的慶祝方式和禮儀，在語(yǔ)言交流中使用特定的問(wèn)候語(yǔ)、穿著特定的服裝、展示特定的藝術(shù)形式等，從中增強(qiáng)學(xué)生的跨文化體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上列舉相關(guān)案例讓學(xué)生對(duì)中西文化差異產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信、正確看待文化差異。

四、組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師撇棄陳舊的教育模式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)組織合作學(xué)習(xí)，秉持“以生為本”的原則精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，圍繞新課內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在合作探究中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感知英語(yǔ)學(xué)科的魅力所在，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“In a nature park”P(pán)art B的Read and write板塊為一篇關(guān)于自然公園的文章，要求學(xué)生在梳理文本信息過(guò)后，應(yīng)用所學(xué)詞匯和句型開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。在此期間，英語(yǔ)教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分段閱讀文章，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，如“任務(wù)一： 提取并整理文章中的關(guān)鍵信息；任務(wù)二：總結(jié)歸納文章內(nèi)容；任務(wù)三：繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)”，借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在小組合作探究中獲得啟發(fā)，牢牢把握語(yǔ)篇主旨。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，驅(qū)動(dòng)學(xué)生小組合作構(gòu)建寫(xiě)作框架、激活寫(xiě)作靈感，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作水平，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重新制訂教學(xué)方案，一舉顛覆陳舊教學(xué)模式的束縛，能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課程的吸引力。在此期間，英語(yǔ)教師應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)趣味情境幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展英文表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，接著應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力、提升思維品質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)后把握語(yǔ)篇主旨培養(yǎng)文化意識(shí)、組織合作討論提升學(xué)習(xí)能力，能夠達(dá)到“雙減”政策的要求，提高英語(yǔ)課堂成效。

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