摘 要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，體驗(yàn)文化感知和品格塑造，提升思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)閱讀能力制約和影響著一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文解讀了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義，分析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索了閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略，提升英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉艷艷，日照市科技中等專業(yè)學(xué)校。

一、中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。閱讀能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)與提升是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析語(yǔ)篇類型、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)特征，幫助學(xué)生熟悉并掌握常見(jiàn)文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)形式，處理好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)篇的關(guān)系，能夠根據(jù)交際目的、對(duì)象、場(chǎng)合不同選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)有效交際，從而達(dá)到提升英語(yǔ)的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、中職學(xué)校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，制約閱讀能力的提升

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在詞匯量不足，句法結(jié)構(gòu)不明確導(dǎo)致的理解能力有限。如果閱讀材料中有大量新單詞，學(xué)生望而生畏，難以激發(fā)閱讀興趣；句法結(jié)構(gòu)不明確，即便是理解單個(gè)單詞意思，但是整體語(yǔ)篇寓意不懂，理解力不足，致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（二）課堂教學(xué)方式以翻譯法為主，忽視了學(xué)生的主體地位

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，因而大多數(shù)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上采取翻譯法教學(xué)，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法點(diǎn)的講解，學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接收者，缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)單一，教師的講解占去了課堂的大部分時(shí)間，這樣的課堂完全沒(méi)有生機(jī)與活力，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，無(wú)法欣賞文章的整體之美，忽視了閱讀過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文化內(nèi)涵，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）閱讀技巧的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降

在教學(xué)中常見(jiàn)的閱讀問(wèn)題有以下幾種：逐字逐句的閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞急于查字典，不會(huì)根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，這既影響了閱讀速度，又使整體理解變得困難；缺乏閱讀的策略意識(shí)，不會(huì)通過(guò)略讀和掃讀等技巧，抓住文章的主旨大意；缺乏通過(guò)學(xué)習(xí)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)來(lái)提升自己的書(shū)面表達(dá)能力的意識(shí)，從而阻礙了其拓展延伸及運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的積極性和主動(dòng)性。

三、核心素養(yǎng)下的中職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略

語(yǔ)篇為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展提供語(yǔ)言和文化素材。教師要認(rèn)真研讀和分析語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、文體及語(yǔ)體特征和表達(dá)方式，在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，在體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言技能，提高使用不同類型語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)與交流的能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究，提升思維品質(zhì)和文化內(nèi)涵。

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)英語(yǔ)課程的設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀技巧，有效運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能發(fā)展策略安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的遷移，發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以外研版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Unit 3“Sports are good for you”中Reading amp; Writing板塊為例，說(shuō)明如何在課堂中通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

1.注重閱讀環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀能力的提升體現(xiàn)在閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)，日常訓(xùn)練中注重每一個(gè)環(huán)節(jié)?！癝ports are good for you”這個(gè)單元Reading amp; Writing板塊的第一篇短文，其語(yǔ)篇類型為說(shuō)明文，介紹了中國(guó)全民健身日，旨在鼓勵(lì)學(xué)生加入全民健身運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)鍛煉，提高身體素質(zhì)。

閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行推測(cè)，有助于激發(fā)閱讀興趣。然后瀏覽3個(gè)問(wèn)題，大體了解文章信息。

閱讀中，第一遍閱讀的任務(wù)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲取文章大意并驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)情況。請(qǐng)學(xué)生帶著任務(wù)快速閱讀課文，標(biāo)出相關(guān)信息。隨之請(qǐng)幾名學(xué)生回答問(wèn)題。第二遍帶領(lǐng)學(xué)生閱讀活動(dòng)指令和圖表中已給信息，讓學(xué)生再讀課文，在課文中找到相關(guān)信息進(jìn)行整合、歸納完成關(guān)于全民健身運(yùn)動(dòng)潮流的圖表。請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)出自己的答案，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖表，整合、歸納和總結(jié)課文信息。第三遍讓學(xué)生聽(tīng)錄音熟悉課文內(nèi)容，鞏固單詞發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等語(yǔ)音知識(shí)。

閱讀后，先引導(dǎo)學(xué)生了解分析作者的行文思路，介紹說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，總結(jié)其文本特征、構(gòu)成要素和閱讀策略。然后講解課文中的重難點(diǎn)句法和語(yǔ)法知識(shí)，把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中?！癥ou can join in fitness events that you are good at， or just wish to try out. You are sure to find some sports that suit you.” 此句是含有that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的復(fù)合句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注that之前的單詞的詞性。events 與 sports 是名詞，that引導(dǎo)的從句起到了修飾限制名詞的作用，是一個(gè)定語(yǔ)從句。通過(guò)例句學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句的用法，增強(qiáng)了處理句法的能力，促進(jìn)了對(duì)短文的進(jìn)一步理解。之后，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，或?qū)φn文進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和交流能力的提升。

最后，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)造與教材內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、豐富的表情來(lái)感染學(xué)生，孕德育于無(wú)形之中，促進(jìn)跨文化理解的能力的提升。本文涉及的情感因素很多，教師通過(guò)播放申奧成功的視頻，讓學(xué)生感受到北京申奧所體現(xiàn)的當(dāng)代中華民族精神，眾志成城的愛(ài)國(guó)精神和百折不撓的進(jìn)取精神，也體現(xiàn)了中華民族謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神以及創(chuàng)新的開(kāi)放精神。同時(shí)讓學(xué)生搜集本屆及往屆奧林匹克格言（Faster， Higher， Stronger-Together）和主題句（One World，One Dream）的英語(yǔ)表達(dá)。

整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)從獲取梳理事實(shí)性信息入手，闡釋和表達(dá)、內(nèi)化和梳理，然后從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，也通過(guò)批判、想象創(chuàng)造的方式提升了素養(yǎng)。

2.組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

教師要根據(jù)課程內(nèi)容，靈活設(shè)置體驗(yàn)型活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如本節(jié)課的課后任務(wù)可以這樣布置：讓學(xué)生四人一組，完成對(duì)健身運(yùn)動(dòng)有好處的采訪任務(wù)，制作成小視頻；或者讓學(xué)生制作用英語(yǔ)介紹自己的健身計(jì)劃的視頻分享到學(xué)習(xí)微信群。學(xué)生通過(guò)信息化手段，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中解決問(wèn)題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

課外時(shí)間，組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生摘抄部分紀(jì)錄片或者專題文章中的優(yōu)美文句。根據(jù)需要利用數(shù)字化媒體資源，推薦學(xué)生觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)電影和視頻資料。如：關(guān)注China Daily 公眾號(hào)；觀看學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)中傳播中國(guó)欄目等積累語(yǔ)言素材，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）夯實(shí)英語(yǔ)基本知識(shí)，筑牢閱讀基礎(chǔ)

1.注重單詞記憶的方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在講解教材中的重要詞匯時(shí)，盡量使用信息化手段，幫助學(xué)生利用讀音規(guī)則記憶單詞：同義、近義、反義詞記憶法；聯(lián)系記憶法；構(gòu)詞記憶法等。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，如外研隨身學(xué)、百詞斬、英語(yǔ)趣配音等，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課本單詞的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)一些相關(guān)的短語(yǔ)和句型，進(jìn)而不斷增加他們的詞匯量。App中的詞匯游戲和配音練習(xí)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，克服遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

正確理解文中的詞匯、句子是理解文章大意的基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)詞法，上下文背景猜測(cè)詞義。猜詞是應(yīng)用英語(yǔ)的重要能力，準(zhǔn)確的界定詞義要結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)定，這就要求學(xué)生要掌握的詞匯，要有較大的泛讀量來(lái)保證。通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)文章，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2.鞏固句法基礎(chǔ)，逐漸增強(qiáng)處理長(zhǎng)難句的能力。

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句和復(fù)合句結(jié)構(gòu)的處理能力，決定閱讀質(zhì)量和效率。這就要求教師必須講透常見(jiàn)的句法結(jié)構(gòu)和構(gòu)成規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)長(zhǎng)句和復(fù)合句進(jìn)行分析，讓學(xué)生在遇到這些問(wèn)題時(shí)克服畏難心理，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句式的辨別能力和邏輯思維能力。教師將復(fù)合句“You can join in fitness events that you are good at， or just wish to try out.”中的定語(yǔ)從句拆分出來(lái)“You are good at， or just wish to try out the fitness events.”。通過(guò)對(duì)定語(yǔ)從句的分析，讓學(xué)生觀察并討論句式轉(zhuǎn)換的方法，學(xué)會(huì)了分析復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，在輕松的氛圍中提高了語(yǔ)言理解和分析能力，進(jìn)一步完善了對(duì)文章的理解。

3.豐富背景文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

教師不僅依照教材中的單元主題來(lái)為學(xué)生補(bǔ)充跨文化知識(shí)，為其講述英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、人文地理、文化習(xí)俗和交際禮儀等，而且鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體材料關(guān)注其社會(huì)文化新聞。

豐富的社會(huì)文化背景知識(shí)不但可以幫助學(xué)生清除閱讀理解的文化障礙，有利于對(duì)課堂內(nèi)容的理解和把握，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思維差異、文化差異，在中西方文化的對(duì)比中產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化自豪感和自信心，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，陶冶學(xué)生的思想情操，提升他們的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（三）訓(xùn)練閱讀技巧，提升閱讀策略意識(shí)

1.明確語(yǔ)篇類型，培養(yǎng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。

學(xué)生要掌握的語(yǔ)篇類型有記敘類、說(shuō)明類、應(yīng)用類、議論類。教師要幫助學(xué)生熟悉常見(jiàn)語(yǔ)篇類型，理解不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征和表達(dá)方式，能從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)。在閱讀記敘文時(shí)，列出故事線可以幫助他們梳理文章脈絡(luò)，把握中心思想。在閱讀說(shuō)明文時(shí)通過(guò)補(bǔ)充圖表，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征和功能進(jìn)行分析。說(shuō)明事物特點(diǎn)和闡明事理是說(shuō)明文的兩種類型。總分式是說(shuō)明文常用的結(jié)構(gòu)形式。在閱讀短文時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)說(shuō)明文語(yǔ)篇的總分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，梳理文本脈絡(luò)，掌握文本結(jié)構(gòu)，了解所對(duì)應(yīng)的文本特點(diǎn)、描述手段、敘事方式和邏輯結(jié)構(gòu)，有助于在日后遇到相似的語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中迅速把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，初步具有縝密的思維方式，從而提升思維品質(zhì)。

2.掌握閱讀方法與技巧，提高閱讀效率。

略讀（skimming）、掃讀（scanning）是常用的閱讀技巧。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這些技巧，學(xué)會(huì)略讀、快速閱讀等方法規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，快速感知文章大意，抓住閱讀的要點(diǎn)，提高閱讀速度，培養(yǎng)處理信息的能力。略讀，就是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，快速了解文章主旨。文章的主題句或主旨句通常出現(xiàn)在文章的首段、尾段，每一段的第一句和最后一句話。略讀一定要注意隱藏在段落中的主題句、主旨句，主要出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折后，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but、yet、however的后面；結(jié)論后，如so、thus、therefore等詞的后面，尤其是在第一段，轉(zhuǎn)折詞后通常才是作者的觀點(diǎn)或文章的主旨。

在整體把握文意的前提下，再進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，深挖教材，通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題如：選擇題、連線題、排序題、推斷題、填空題、填圖題或完成思維導(dǎo)圖等，深入分析語(yǔ)篇，掌握相關(guān)的信息或細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)處理信息。

3.讀后運(yùn)用，拓展閱讀空間。

學(xué)生完成了基本閱讀能力目標(biāo)，還要通過(guò)讀后運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出，從而內(nèi)化成能力。通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究，可以是總結(jié)歸納，復(fù)述課文，也可以是讀后感想，可提升學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)概括能力，又能引導(dǎo)學(xué)生理性思索問(wèn)題；也可以是課文內(nèi)容的延伸或是拓展，由文中內(nèi)容延伸到生活中來(lái)，通過(guò)討論、答辯、海報(bào)設(shè)計(jì)、采訪和故事續(xù)寫(xiě)等形式，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理問(wèn)題和思索問(wèn)題的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度和思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文首先針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，在此基礎(chǔ)上分析了現(xiàn)階段中職學(xué)校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是課堂教學(xué)模式單一、英語(yǔ)詞匯匱乏；缺乏閱讀策略意識(shí)，影響英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，教師必須改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀理解技巧的訓(xùn)練，提升英語(yǔ)閱讀理解的策略意識(shí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升自身英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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