摘 要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)法，能夠有效地整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文主要探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，以期為廣大小學(xué)英語教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：甘曉深，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)迎賓分校。

全球化背景下，英語成為國際交流的重要工具。小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。單元整體教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能夠有機(jī)地將語言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生提供情境化、綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)階段的英語教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生語言基礎(chǔ)形成方面起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)存在一些顯著的問題并面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)內(nèi)容往往偏重于語法和詞匯的機(jī)械記憶，忽視了語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種偏向?qū)е聦W(xué)生可能在考試中表現(xiàn)良好，但實(shí)際交流能力卻較弱。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于依賴教師的單向傳授，學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際操作機(jī)會(huì)有限。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

此外，隨著教育國際化的推進(jìn)，學(xué)生需要具備跨文化交際能力，然而當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和方法往往未能有效涵蓋這一方面。缺乏文化內(nèi)涵的語言教學(xué)，難以滿足學(xué)生在全球化語境下的實(shí)際需求。再者，快速發(fā)展的信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了新的工具和平臺(tái)，但如何有效整合這些新技術(shù)來提高教學(xué)效果，仍是一個(gè)待解決的問題。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）語言能力的提升

小學(xué)英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過豐富的語境和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。這種教學(xué)方式通過整合聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用英語，從而有效地提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更通過語言實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、故事復(fù)述、話題討論等，加深對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解和記憶，提高語言表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確性。此外，小學(xué)英語單元整體教學(xué)側(cè)重語言的功能性使用，鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境中運(yùn)用所學(xué)，以達(dá)到有效溝通的目的。

（二）文化意識(shí)的培育

小學(xué)英語單元整體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，特別強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的養(yǎng)成。這就要求教師不僅傳授語言知識(shí)，還需融入目標(biāo)語言國家的文化元素，通過對(duì)故事、節(jié)日、習(xí)俗等內(nèi)容的介紹和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)不同文化的好奇心和興趣，引導(dǎo)他們形成正確的文化態(tài)度和價(jià)值觀，為其將來在多元文化背景下有效溝通和交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）思維品質(zhì)的塑造

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和問題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。思維品質(zhì)的塑造有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升解決問題的能力，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）基于主題的綜合語言學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，基于主題的綜合語言學(xué)習(xí)策略發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。將語言學(xué)習(xí)與具體的主題相結(jié)合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的語境，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語。通過主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在探索具體內(nèi)容的同時(shí)，自然而然地吸收語言知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣傾向。此外，主題學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)搜求信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。通過系統(tǒng)地設(shè)計(jì)涵蓋廣泛主題的課程內(nèi)容，教師能夠有效地整合語言技能的教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生在真實(shí)或模擬的語境中運(yùn)用英語，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。因此，基于主題的綜合語言學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教授閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Meeting

new friends”時(shí)，教師可利用視頻或圖片展示不同的交友場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們理解不同文化背景下的交際方式。通過角色扮演和小組討論，學(xué)生可以使用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行自我介紹和介紹他人，增強(qiáng)在實(shí)際語境中的交際能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，如“找朋友”，以此幫助學(xué)生輕松掌握新詞匯和句型。針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)填空、配對(duì)等形式的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的掌握。此外，教師還可以讓學(xué)生通過討論不同國家的交友習(xí)慣和文化差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重，從而全面提升他們的人文素養(yǎng)、交際能力和文化意識(shí)。

（二）情境化教學(xué)，增強(qiáng)語言實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，情境化教學(xué)是一種極為有效的策略，它通過模擬真實(shí)或虛構(gòu)的語言使用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在具體的語境中使用英語，從而更好地理解語言的功能和用途。情境化教學(xué)不僅僅是語言知識(shí)的傳授，更是一種情感和文化體驗(yàn)的過程，它能夠幫助學(xué)生在實(shí)際交流中體驗(yàn)和理解不同的文化背景，增進(jìn)跨文化的理解和尊重。此外，情境化教學(xué)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，使學(xué)生在互動(dòng)和合作中自然習(xí)得語言，有效提升其語言交際能力。因此，將情境化教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力具有重要意義，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

例如，在教授閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Teachers'Day”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與教師節(jié)相關(guān)的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的節(jié)日慶祝環(huán)境中使用英語進(jìn)行交流。如，設(shè)置一個(gè)模擬的教室場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演學(xué)生和教師的角色，進(jìn)行禮物贈(zèng)送、感謝信書寫以及節(jié)日祝福等活動(dòng)。通過這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與教師節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，還能夠深入了解西方國家教師節(jié)的慶祝習(xí)俗，從而在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同策劃教師節(jié)慶?；顒?dòng)。這樣的合作學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）跨學(xué)科鏈接，拓展知識(shí)邊界

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，跨學(xué)科鏈接是一種重要的教學(xué)策略，它通過將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)邊界，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在英語學(xué)習(xí)中了解其他學(xué)科知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時(shí)增強(qiáng)英語語言能力。這種策略有助于學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)，跨學(xué)科鏈接能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谔剿餍轮R(shí)的過程中更加積極主動(dòng)。通過整合不同學(xué)科的資源和內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們?cè)谌胬斫夂瓦\(yùn)用英語的同時(shí)，能夠更好地掌握其他學(xué)科的知識(shí)，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，跨學(xué)科鏈接在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

例如，在教授閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Planning

a trip”時(shí)，在學(xué)習(xí)與旅行相關(guān)的英語詞匯和句型時(shí)，教師可以引入世界地圖，讓學(xué)生用英語標(biāo)注和介紹不同的國家和地區(qū)。這樣既練習(xí)了英語表達(dá)，也使學(xué)生加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。同時(shí)，通過介紹各地的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生能夠在實(shí)際語境中運(yùn)用英語，同時(shí)增進(jìn)對(duì)世界多元文化的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)方面，教師可以設(shè)計(jì)與旅行預(yù)算相關(guān)的計(jì)算活動(dòng)，讓學(xué)生用英語討論和計(jì)算貨幣兌換、預(yù)算分配等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還提高了學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，了解其他學(xué)科的知識(shí)，從而促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）文化內(nèi)涵滲透，培養(yǎng)國際視野

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，文化內(nèi)涵滲透是一項(xiàng)關(guān)鍵策略，通過在英語教學(xué)中引入不同的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力。這種策略不僅僅局限于語言知識(shí)的傳授，更重要的是使學(xué)生意識(shí)到語言與文化的密切關(guān)聯(lián)，理解語言的多樣性和文化的多元性。在教學(xué)過程中，教師可以通過故事、節(jié)日、習(xí)俗、歷史和藝術(shù)等，將目標(biāo)語言國家的文化內(nèi)涵融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，感受不同國家的文化特色。這樣的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立起對(duì)世界的開放態(tài)度和尊重多元文化的價(jià)值觀。隨著全球化進(jìn)程的加快，具備國際視野和能夠在多元文化背景下進(jìn)行有效溝通的能力對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展越來越重要。通過文化內(nèi)涵的滲透，小學(xué)英語教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語言技能，更能為他們成為全球公民奠定基礎(chǔ)，這對(duì)于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。

例如，在教授閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Weekend

activities”時(shí)，教師可以通過引入不同國家的電影文化，讓學(xué)生了解各國人民的周末娛樂方式。比如介紹美國家庭的電影之夜，并與中國家庭進(jìn)行比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和句型的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)各國文化的理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討不同文化背景下的電影院禮儀。如此學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言，還能學(xué)習(xí)如何在不同文化背景下恰當(dāng)行事。此外，還可以通過討論機(jī)器人在不同國家周末活動(dòng)中的使用，讓學(xué)生了解科技如何影響文化和生活方式。這種教學(xué)策略不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生開放的心態(tài)，使他們尊重多元文化，有助于他們成長為具有國際視野的全球公民。

（五）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我管理能力以及解決問題的能力。而合作學(xué)習(xí)則側(cè)重于通過小組互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和協(xié)作，以提高他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究新知識(shí)的同時(shí)，也能夠分享自己的想法，傾聽他人的觀點(diǎn)，并通過小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能幫助他們學(xué)會(huì)在不同的社交情境中有效溝通和協(xié)作。將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)策略對(duì)于全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具有不可忽視的重要性。

例如，在教授閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Months

of the year”時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，首先通過在線詞匯游戲或歌曲引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)月份單詞，提高記憶效率。接著，可以通過設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)，如角色扮演，讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)使用“What are you doing in + 月份？”句型，增強(qiáng)語言實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生小組探究不同文化中的月份相關(guān)習(xí)俗，每組選擇一個(gè)月份進(jìn)行研究并展示，這樣既豐富了學(xué)生的國際視野，也提高了他們的信息處理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過這些活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握了必要的英語知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的跨文化交際意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)已不再是單純的語言知識(shí)傳授，更側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和國際視野的拓展。通過實(shí)施基于主題的綜合語言學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、跨學(xué)科鏈接、文化內(nèi)涵滲透以及自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合等多元化教學(xué)策略，不僅能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的未來公民。展望未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、成長，為他們的終身學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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