【摘" 要】 微課作為數(shù)字化教育環(huán)境中的一種新型教學模式和寶貴教育資源，在現(xiàn)代教育教學中扮演了重要角色。微課制作已成為提升中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的一條有效途徑。文章通過分析2023年昆明市微課大賽中的部分獲獎作品，探討微課制作對提升中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的重要作用與深遠意義，并研究如何通過微課制作進一步促進教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】 微課；中小學教師；數(shù)字素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、AI等數(shù)字化技術日益滲透到生產(chǎn)與生活的每一個角落，社會正步入一個被數(shù)字化深刻影響的時代。這一變革不僅悄然改變著人們的生活方式，也為教育領域帶來了前所未有的數(shù)字化轉型。黨的二十大報告高瞻遠矚地指出：“推進教育數(shù)字化，致力于建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”這一戰(zhàn)略部署為教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中的新使命和任務指明了方向。

在這一數(shù)字化教育的大背景下，微課作為一種新興的教學模式和數(shù)字化教育資源，憑借其短小精悍、針對性強、知識點集中、可視化效果顯著以及易于分享傳播等優(yōu)勢，在教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。微課不僅豐富了教學手段，提高了教學效果，還成為有效提升中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的新途徑，有力推動了教育數(shù)字化的進程。

一、微課與數(shù)字素養(yǎng)概念概述

（一）微課的定義及特點

微課的起源可追溯至1993年，由美國北愛荷華大學的麥克格魯教授首創(chuàng)，他針對化學課程設計了60秒課程。這一簡短課程精煉地包含了總體介紹、深入解釋及實例分析三大部分，旨在為大眾在非正式學習環(huán)境中提供便捷的學習資源。至2011年，TED（Technology Entertainment Design）大會特別為教育工作者設立了TED-Ed微課頻道，同年，Salman Khan在TED大會上發(fā)表了“用視頻革新教育”的演講，由此推動了“翻轉課堂”與“可汗學院”的全球風靡，微課作為這一變革的重要載體，也隨之成為教育界廣泛討論的焦點。

在國內(nèi)，胡鐵生于2011年首次對“微課”進行了明確定義，他指出，“微課”是依據(jù)新課程標準及教學實踐需求，以教學視頻為核心，圍繞課堂教學中某一具體知識點或教學環(huán)節(jié)，整合多種教學資源，形成的有機教學組合。隨后，黎加厚在2013年進一步闡釋了微課的概念，他認為“微課程”是指時長不超過10分鐘，具有明確教學目標，內(nèi)容精煉，專注于闡釋單一問題的小型課程。

相較于傳統(tǒng)教學模式，微課展現(xiàn)出小而精、微而全的獨特魅力。它既可以作為傳統(tǒng)教學的一個環(huán)節(jié)或組成部分，輔助日常教學；也能獨立成篇，深度融合完整教學理念，對特定知識點進行深度剖析。微課的適用對象廣泛，既有針對教師專業(yè)成長的微課，也有助力學生學習的微課，根據(jù)目標群體的不同，微課的開發(fā)重點亦有所差異。此外，微課形式多樣，涵蓋了錄屏講解、動畫演示、實拍記錄等多種制作方式，以及這些方式的綜合運用，充分展現(xiàn)了信息技術與教育教學的深度融合與創(chuàng)新。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)的定義

為了深入貫徹黨的二十大精神，并扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，教育界致力于完善教育信息化標準體系，特別是提升教師在利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動方面的意識、能力和責任感。為此，教育部于2022年11月發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，該標準旨在指導教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓與評價工作。具體而言，教師數(shù)字素養(yǎng)是指“教師能夠恰當?shù)乩脭?shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，進而優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動，這要求教師具備相應的意識、能力和責任感”。此外，該標準還提出了一個全面的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，涵蓋了教師應具備的數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任以及專業(yè)發(fā)展等五個核心維度。

作為教師隊伍的重要組成部分，教師在提升教育水平中發(fā)揮著至關重要的作用。為了適應數(shù)字化時代的發(fā)展需求，并穩(wěn)步推進教育數(shù)字化的實現(xiàn)，必須不斷提高教師的各方面能力素養(yǎng)。事實上，當前豐富的教育資源平臺的廣泛推廣、智能手機及便捷應用軟件的開發(fā)運用，已經(jīng)極大地簡化了微課制作的過程。通過巧妙地結合多種技術手段和表現(xiàn)方式，可以將教師對某個知識點的教學理念濃縮成一節(jié)短小精悍的微課作品，這無疑為提升教師的數(shù)字素養(yǎng)提供了一條有效途徑。

二、微課制作在提升教師數(shù)字素養(yǎng)中的重要作用

自2016年起，昆明市在舉辦第四屆交互式電子白板教學應用課例大賽之際，首次引入了微課評審環(huán)節(jié)。當年，大賽共征集到199件微課參評作品，并評選出106件獲獎作品，這一舉措在很大程度上推動了微課的廣泛應用與普及。隨后，在2007年的第五屆大賽中，昆明市通過“昆明市教育資源公共服務平臺”實現(xiàn)了網(wǎng)上評審，當年微課作品數(shù)量增至268件。此后，從2008年至2022年，昆明市每年均如期舉辦微課大賽，且參賽作品數(shù)量基本保持在300件以上。2023年，大賽更名為昆明市中小學師生信息素養(yǎng)大賽，其中依然保留了微課大賽環(huán)節(jié)，共收到294件微課參賽作品，并評選出151件優(yōu)秀作品。

通過對2023年這151件獲獎微課作品的深入分析，可以清晰地看到，優(yōu)秀的微課作品不僅展現(xiàn)了教師對多媒體技術手段的熟練掌握，還體現(xiàn)了他們在內(nèi)容設計、教學策略以及資源整合方面的卓越把控能力。實際上，微課制作的過程本身就是一個促進教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升的過程。它涵蓋了技術應用、教學設計、信息處理以及創(chuàng)新能力等多個關鍵維度，這些維度的綜合提升對教師在數(shù)字化時代下的教學實踐具有至關重要的意義。

（一）是推動數(shù)字技術與教學深度融合的有效途徑

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，教師應積極探索新技術背景下學習環(huán)境與方式的變革。在這一背景下，微課的廣泛應用無疑為傳統(tǒng)學習空間帶來了革新，它打破了傳統(tǒng)模式的束縛，實現(xiàn)了學習內(nèi)容的靈活重組。微課以知識點為核心，賦予了學生極大的學習自主權，使他們能夠根據(jù)自己的學習進度和需求，在任何時間、任何地點進行預習、復習，從而鞏固所學知識，激發(fā)學習興趣，進一步提升學習自主性。

作為一種數(shù)字化的教學資源，微課通過其獨特的教學形式和內(nèi)容設計，在數(shù)字技術與教學之間架起了一座橋梁，有效地促進了二者的深度融合。在微課設計之初，教師需明確微課的目標和受眾，確定所要解決的問題或傳授的知識點，并充分考慮受眾的背景條件。在此基礎上，教師會精心設計完整的教學過程，同時選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式和技術手段來實現(xiàn)教學目標。因此，一節(jié)微課不僅是一個教學資源，還是一個利用數(shù)字技術手段實現(xiàn)的完整教學過程，它充分展現(xiàn)了數(shù)字技術與教學深度融合的魅力和潛力。

（二）是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐平臺

在數(shù)字化教育蓬勃發(fā)展的今天，教師數(shù)字素養(yǎng)的重要性愈發(fā)顯著。它不僅僅關乎教學手段的革新，更是提升教育質(zhì)量的關鍵一環(huán)。微課，作為新興的教學模式和數(shù)字化教學資源的開發(fā)應用技術，其制作過程對教師的專業(yè)技能和數(shù)字素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了寶貴的機遇。一個優(yōu)秀的微課作品不僅要求內(nèi)容和結構明晰，還需融入先進的教學設計原則，巧妙利用多媒體技術，以增強學習體驗，實現(xiàn)各類學習資源的優(yōu)化整合，輔助教學目標的達成。

通過微課制作，教師可以有效提升數(shù)字化教學技術的應用能力。這既包括視頻錄制、音頻截取、圖片處理、動畫制作等基本技能，也涵蓋根據(jù)課程教學內(nèi)容，創(chuàng)設諸如“情境式”“探究式”“開門見山式”等多種教學情境，從而豐富微課的教學形式。這一實踐平臺不僅助力教師熟悉并掌握數(shù)字化工具，還能在實際教學過程中，探索出最適合自己和學生的教學方法，進而提升教學質(zhì)量和效率。

（三）是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

微課制作不僅能充分展現(xiàn)教師對課程的把控能力和對信息化資源、工具的運用能力，還要求教師在制作過程中，既要考慮教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，又要思考如何通過微課引導學生自主學習和探究學習。這一過程集教師的自導自演與反思于一體，使教師在實踐中不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，同時促進教學方法的創(chuàng)新。

微課的制作和應用，與傳統(tǒng)教學和教研模式具有顯著的區(qū)別。微課使教師的電子備課、課堂教學和課后反思更具針對性和實效性。一個優(yōu)秀微課作品的誕生，往往需要經(jīng)過反復的修改和打磨，這也是教師研課、磨課，不斷提升自身教學基本功的過程。因此，微課制作是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

三、通過制作微課提升中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的路徑

（一）優(yōu)化培訓體系，提升培訓實效

2021年10月，中央網(wǎng)信委發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》為教育領域指明了方向，特別強調(diào)要提升教師運用數(shù)字技術改進教育教學的能力。鑒于此，開展針對性的應用能力培訓成為提升教師數(shù)字素養(yǎng)的關鍵。

近年來，微課大賽的興起見證了中小學教師微課制作能力的顯著提升，同時也推動了資源共享。然而，也應正視存在的問題，如選題局限、制作手段單一等。為充分發(fā)揮微課制作在提升教師數(shù)字素養(yǎng)、推動課程改革中的作用，可以從優(yōu)化培訓體系入手。以獲獎作品為范例，開展涵蓋微課理念、設計原則、制作技巧、教學應用策略及教育資源整合等方面的培訓。同時，應緊跟前沿技術發(fā)展，探討數(shù)字技術與課程表現(xiàn)的有效融合，如利用VR、AR技術創(chuàng)造沉浸式學習體驗，以創(chuàng)新微課教學。

（二）推廣資源平臺，強化交流互動

應進一步推廣教育資源服務平臺的使用，為中小學教師提供全學科的教育教學資源，使教師在設計、制作微課時能夠輕松獲取所需資源，實現(xiàn)多學科融合。同時，開發(fā)關于制作技術工具使用的微課教程，幫助教師掌握多媒體技術，增強課程的參與感和體驗感，避免內(nèi)容和形式的單一。

此外，建設線上開放式的微課制作交流平臺，鼓勵教師自主學習和提升。新教師可以通過模仿、借鑒，并結合線上交流反思，逐步形成自己的制作風格，提升信息化教學能力和數(shù)字素養(yǎng)。此外，教師可以通過平臺展示自己的微課作品，聽取同行意見，同時觀看其他教師的作品，學習借鑒教學技巧和方法，實現(xiàn)自我反思和專業(yè)成長。

（三）完善體制保障，促進持續(xù)發(fā)展

在政策層面，應積極倡導、全力支持并大力推動教師投身于微課制作的實踐活動中，鼓勵他們將這一新型教學模式融入日常教學中，使之成為提升教學質(zhì)量的重要工具。

為了營造濃厚的微課教學氛圍，學校需要定期組織探討會、交流會等活動，為教師搭建一個分享經(jīng)驗、互相學習的平臺。同時，定期展示微課作品，不僅能讓教師們相互借鑒、取長補短，還能通過展示交流、參與競賽等形式，不斷錘煉和提升他們的實踐能力。此外，將微課大賽的成績與教師評優(yōu)評先、職稱評聘等切身利益掛鉤，可以有效激發(fā)教師學習提升的內(nèi)在動力，為中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)、穩(wěn)步提升提供堅實的政策保障，從而推動教育信息化進程不斷向前發(fā)展。

四、結語

微課制作是檢驗教師數(shù)字素養(yǎng)的重要平臺，也是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的有效途徑。隨著教育信息化的深入，教師不僅需要具備基本的技術操作能力，還應注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及教學資源整合和優(yōu)化的能力，以便更好地適應和推動教育的數(shù)字化轉型。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術的發(fā)展，對教師數(shù)字素養(yǎng)的需求將不斷升級。教育界需要持續(xù)關注這些新興技術對教學的影響，探索如何通過針對性的微課制作培訓，幫助教師更好地適應并利用這些新技術，實現(xiàn)教育的個性化和精準化。同時積極鼓勵微課實現(xiàn)跨學科合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。對教師自身而言，也需要積極主動投身學習并適應新的教學模式，通過微課制作進一步提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，不斷推動信息技術與教學的融合創(chuàng)新發(fā)展。

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