［摘 要］隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)人才的需求。研討式教學(xué)法作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，旨在通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通能力和合作能力。高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研討式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)效果?；诖?，文章首先闡述研討式教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性，然后介紹研討式教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的原則，最后提出研討式教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐路徑，以供參考。

［關(guān)鍵詞］研討式教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)學(xué)；高校；學(xué)生主體性

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.068

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

研討式教學(xué)法是圍繞“解決問題”這一核心目標(biāo)開展教學(xué)的教學(xué)方式，旨在通過師生共同參與搜集資料、深入討論并探索解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。該教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，1997年由湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授改進(jìn)，并在國內(nèi)多所高等院校中得到了推廣和應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類社會(huì)在各個(gè)發(fā)展階段的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其運(yùn)行、發(fā)展的規(guī)律的學(xué)科［1］。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)、知識(shí)的信息化和金融交易的國際化，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式逐漸顯示出不適應(yīng)性［2］。因此，高校可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入研討式教學(xué)法，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1" " "研討式教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性

1.1" "加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，提高學(xué)生解決問題的能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，涉及大量理論模型和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。研討式教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，并通過研討加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究經(jīng)常需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，研討式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力。

1.2" "提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、發(fā)表觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、批判性思維以及團(tuán)隊(duì)合作精神。這些能力對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅能夠幫助他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究上取得更好的成績，還能為其將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3" "符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢

隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)代教育越來越注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)。研討式教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠更好地滿足這些要求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。

1.4" "激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式往往以講授為主，教師專注于課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的知識(shí)接受能力，學(xué)生容易感到枯燥和乏味。而研討式教學(xué)法通過讓學(xué)生參與討論、研究，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生在研討過程中可以深入了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和實(shí)踐技巧，還可以結(jié)合自身的經(jīng)歷參與到課堂討論中，從而增加學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

2" " "研討式教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的原則

2.1" "學(xué)生主體性原則

高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研討式教學(xué)法，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，賦予他們更多選擇權(quán)，尊重學(xué)生的自主權(quán)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的主題進(jìn)行研討，通過搜集資料、小組協(xié)商、課堂研討等環(huán)節(jié)深化對(duì)所選主題的理解，并形成學(xué)習(xí)成果。該教學(xué)方法真正讓學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主人，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2" "啟發(fā)性原則

在經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中，教師要遵循啟發(fā)性原則。該原則要求教師在授課過程中，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、聽課習(xí)慣和心理特征，準(zhǔn)確講解經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重難點(diǎn)、基本理論和爭議問題［2］。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師需要巧妙運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這種啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生能夠積極投入經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中。他們不僅可以自主探索并發(fā)現(xiàn)新問題，還能運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來深入分析和有效解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題［3］。

2.3" "循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則要求教師在教學(xué)過程中必須按照一定的順序逐步推進(jìn)。教師應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)、由易到難、由淺入深、由簡到繁的教學(xué)順序，確保學(xué)生逐步深入理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從簡單的經(jīng)濟(jì)生活案例開始，逐步過渡到經(jīng)典案例，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容拓展到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)新現(xiàn)象和新問題［4］。這種循序漸進(jìn)的研討方式有助于學(xué)生逐步從掌握基本理論知識(shí)發(fā)展到能夠分析、解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，從而推動(dòng)他們逐步提高學(xué)術(shù)研究能力和實(shí)踐能力。

2.4" "和諧性原則

和諧性原則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)與合作。在研討式教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作伙伴。在研討式教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問，而學(xué)生則能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這種互動(dòng)與合作的教學(xué)方式有助于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。同時(shí)，和諧性原則還強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。在研討式教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和手段，如案例分析、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3" " "研討式教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐路徑

3.1" "明確教學(xué)目標(biāo)

教師需要明確經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，這包括學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)和具備的實(shí)踐技能、問題分析能力、問題解決能力［5］。教師應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)以下多元且層次化的目標(biāo)。一是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論。確保學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等核心領(lǐng)域的知識(shí)。二是培養(yǎng)分析能力。通過研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，使其能夠獨(dú)立思考、分析和解決經(jīng)濟(jì)問題。三是培養(yǎng)批判性思維。鼓勵(lì)學(xué)生批判性地審視經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和問題，培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出個(gè)人見解的能力。四是增強(qiáng)創(chuàng)新能力。通過研討式教學(xué)中的項(xiàng)目研究、案例討論方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們提出新穎觀點(diǎn)和解決方案的能力。五是提高溝通協(xié)作能力。通過小組討論、報(bào)告演講等方式，提高學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

3.2" "明確教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的角色定位

在研討式教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)成為研討活動(dòng)的主體，積極參與，自主探索，相互討論，提出自己的見解?？傊?，教師要明確自身的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

3.3" "實(shí)施差異化與層次化的教學(xué)策略

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，研討式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)出層次性和差異性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇更具挑戰(zhàn)性的研討主題，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以選擇相對(duì)簡單的主題。此外，教師還可以采用小組合作的方式，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在研討中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3.4" "采用靈活多變的教學(xué)方法

研討式教學(xué)過程中，教學(xué)方法并非一成不變，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，教師可以將研討式教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等相結(jié)合，形成復(fù)合式研討教學(xué)方法［6］。同時(shí)，教師也可以在研討中加入辯論環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的思辨能力。這些靈活多變的教學(xué)方法有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

3.5" "確定研討主題

研討主題的選擇是研討式教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是最具挑戰(zhàn)性的部分。鑒于課程內(nèi)容的多樣性，并非所有章節(jié)都適合深入研討，因此，教師必須根據(jù)學(xué)科特性、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)體差異來審慎選擇研討主題。為確保主題的有效性和適宜性，教師應(yīng)遵循三大原則：首先，主題應(yīng)具體、明確且富含思想性，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，反映教學(xué)目標(biāo)，避免與課程內(nèi)容脫節(jié)；其次，選擇與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密相連的主題，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生吸收新知識(shí)；最后，確保主題的深度、廣度和難度適中。在選擇研討主題時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有認(rèn)知和興趣選擇想要研討的主題，還應(yīng)緊密圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)術(shù)爭議或經(jīng)典案例進(jìn)行深入而全面的研討和探索。

3.6" "設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)

為保證良好的研討效果，教師在確定研討主題之后，需要設(shè)計(jì)合理的研討環(huán)節(jié)［7］。教師可以將研討環(huán)節(jié)分為獨(dú)立探索與資料準(zhǔn)備、課堂討論與交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。在獨(dú)立探索與資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生需要明確做好4個(gè)方面的工作。①分組與分工：教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和特點(diǎn)，將學(xué)生分為5～8人的小組，每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，確保每個(gè)成員都有明確的職責(zé)。②選擇研討主題與子題：每個(gè)小組根據(jù)研討主題，將其細(xì)分為若干子題，小組成員根據(jù)自己的興趣和專長選擇子題進(jìn)行深入研究。③資料搜集與分析：學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，搜集與研討子題相關(guān)的資料。④撰寫發(fā)言稿：學(xué)生根據(jù)自己的研究和分析結(jié)果，撰寫發(fā)言稿，為課堂討論作準(zhǔn)備。在課堂討論與交流環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生需要做好以下工作。①提前準(zhǔn)備：教師提前兩周與學(xué)生討論確定研討主題，安排學(xué)生獲取信息，撰寫、制作演講稿。②學(xué)生演講：每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講，分享自己的研究成果和觀點(diǎn)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，支持其發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)和見解。③小組討論：觀點(diǎn)不同的小組之間進(jìn)行討論交流，深入探討研討主題，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，確保討論有序進(jìn)行。④臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)：臺(tái)下的學(xué)生需要積極參與，根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的演講內(nèi)容提出贊同或反駁的意見，形成良好的互動(dòng)氛圍。

3.7" "強(qiáng)化實(shí)踐操作與成果展示

根據(jù)事前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，學(xué)生將獨(dú)立探索與課堂討論環(huán)節(jié)中所積累的知識(shí)和能力付諸實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)之前搜集到的相關(guān)資料，圍繞研討主題，各抒己見，積極參與到小組討論和課堂討論中。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫等資源，編制研究主題的研究資料和論文索引。學(xué)生需要獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和理論學(xué)術(shù)研究，形成自己的見解和分析結(jié)果。成果展示是實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，包括研究報(bào)告演講、案例研究展示和研討總結(jié)報(bào)告。通過成果展示，學(xué)生能夠提高表達(dá)能力和自信心。演講應(yīng)條理清晰、內(nèi)容充實(shí)，并能展示研究成果和個(gè)人風(fēng)采。案例研究展示可采用多種形式，其他同學(xué)可提問和討論，形成互動(dòng)氛圍。研討結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫總結(jié)報(bào)告，反思收獲和不足，提出改進(jìn)建議。

3.8" "加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師在明確教學(xué)目標(biāo)、選擇研討主題、設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)、全面開展實(shí)踐操作與成果展示之后，要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。通過隨堂調(diào)查和發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，教師可以深入了解研討式教學(xué)法的應(yīng)用效果，收集學(xué)生關(guān)于教學(xué)滿意度和認(rèn)可度的數(shù)據(jù)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)［8］。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，包括定期和不定期的評(píng)估、學(xué)生反饋和教師自我反思等，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的綜合能力。

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