［摘 要］文章面向職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，以學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者4類資源庫用戶為研究對(duì)象，對(duì)資源庫建設(shè)與應(yīng)用中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善、教師數(shù)據(jù)整理與應(yīng)用能力亟待提升、資源庫協(xié)同服務(wù)開放性受到限制、社區(qū)普適普惠功能未得到充分發(fā)揮等問題進(jìn)行分析，結(jié)合校、行、企、社多元主體，從明確學(xué)生服務(wù)主體性、發(fā)揮院校及教師驅(qū)動(dòng)力、加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與度、拓展社區(qū)教育新領(lǐng)域4個(gè)維度提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)資源庫建設(shè)與應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；職業(yè)教育；教學(xué)資源庫

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.077

［中圖分類號(hào)］G712；G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）14-0-04

0" " "引 言

2023年7月，《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南》正式發(fā)布，資源庫定位于“能學(xué)、輔教、促改”，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源、多場(chǎng)景應(yīng)用”的建構(gòu)邏輯［1］?！按俑摹敝咐觅Y源庫推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革和課程建設(shè)改革；“多場(chǎng)景應(yīng)用”指資源庫建立多樣化的應(yīng)用場(chǎng)景，滿足不同用戶群體的學(xué)習(xí)需要。

在此背景下，資源庫建設(shè)單位應(yīng)以數(shù)字化賦能為切入點(diǎn)，以學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者4類資源庫受眾為研究對(duì)象，厘清目前專業(yè)資源庫建設(shè)與應(yīng)用中產(chǎn)生的問題，立足校、行、企、社4個(gè)維度探討應(yīng)對(duì)策略，推動(dòng)資源庫建設(shè)與應(yīng)用和職業(yè)教育改革。

1" " "資源庫建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀及痛點(diǎn)

經(jīng)過10多年的發(fā)展，在數(shù)字化賦能的建設(shè)理念和技術(shù)支持下，資源庫的功能定位從共建共享轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源與學(xué)習(xí)相結(jié)合；管理方式從傳統(tǒng)的以人為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繑?shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)；在建設(shè)與應(yīng)用方面有一定經(jīng)驗(yàn)，但在針對(duì)不同類型用戶的角色定位和服務(wù)功能上還存在一些偏差，導(dǎo)致資源庫在建設(shè)與應(yīng)用上存在差異性問題。

1.1" "院校與學(xué)生：教學(xué)資源供給失衡，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善

一是教學(xué)資源供給失衡?！?023中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出：新一代信息技術(shù)加速演進(jìn)和科教融匯的迫切要求，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展、資源建設(shè)都提出了新挑戰(zhàn)。而優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源供給不適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)新常態(tài)［2］。主要是各院校、專業(yè)都鼓勵(lì)大力開發(fā)課程資源，導(dǎo)致信息超載、資源同質(zhì)化情況嚴(yán)重。平臺(tái)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)偏好自動(dòng)匹配推送個(gè)性化課程資源的功能尚未健全，學(xué)生尋找和篩選合適學(xué)習(xí)資源時(shí)力不從心。

二是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善。各高校在界定學(xué)分類型的基礎(chǔ)上設(shè)定資源庫課程線上教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分權(quán)重，占培養(yǎng)方案總學(xué)分的比例與權(quán)重未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)［3］。部分資源庫課程和在線學(xué)習(xí)資源未納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，存在“課程線上掛，教學(xué)線下教”的脫節(jié)情況。除教師指定課程資源外，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程資源成果認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)化尚無明確的認(rèn)定機(jī)制和辦法，申請(qǐng)相關(guān)職業(yè)技能證書或等級(jí)證書的路徑尚不明確。

1.2" "院校與教師：資源共享機(jī)制尚未完善，教師數(shù)據(jù)整理與應(yīng)用能力亟待提升

第一，資源共享機(jī)制尚未完善。部分資源庫仍存在重立項(xiàng)與驗(yàn)收、輕推廣與應(yīng)用的現(xiàn)象。資源庫推廣的主動(dòng)性、積極性在驗(yàn)收通過后大打折扣，而院校之間也沒有真正達(dá)成一致的共享理念［4］。資源庫建設(shè)過程中注重?cái)?shù)量，忽視資源之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

第二，教師數(shù)據(jù)整理與應(yīng)用能力亟待提升。現(xiàn)實(shí)狀況是，仍有不少教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是PPT課件中插入動(dòng)畫、視頻等低層次教學(xué)應(yīng)用，或者關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生簽到、課件學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試及格率等單維度數(shù)據(jù)。教師利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析、個(gè)性評(píng)價(jià)等教學(xué)改革能力有限。

1.3" "企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員：缺乏長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，資源庫協(xié)同服務(wù)開放性和功能性受到限制

在校企共建共享資源庫過程中，缺乏長期穩(wěn)定的合作機(jī)制是一個(gè)普遍存在的問題。這樣的合作模式難以形成高度信任和深度合作，影響資源共享的深度和廣度［5］。資源庫宣傳力度不夠，示范項(xiàng)目和典型案例不鮮明等原因使得行業(yè)企業(yè)對(duì)資源庫建設(shè)的重要性和應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)度不高。

資源庫作為協(xié)同服務(wù)平臺(tái)的開放性和功能性受到限制。教學(xué)資源庫的用戶主要是學(xué)校和師生，其需求和使用場(chǎng)景與行業(yè)企業(yè)目標(biāo)用戶范疇有一定區(qū)別，因此教學(xué)資源庫的平臺(tái)功能和數(shù)據(jù)交互方式也會(huì)有所不同，導(dǎo)致數(shù)據(jù)交換和集成不夠順暢，限制了教學(xué)資源庫的功能性。

1.4" "社區(qū)與社會(huì)學(xué)習(xí)者：資源個(gè)性化功能不鮮明、社區(qū)化功能未得到充分發(fā)揮

首先，資源庫個(gè)性化功能不鮮明。從已建資源庫的實(shí)際情況看，通常是以課程、專業(yè)（群）為中心，課程體系偏重學(xué)歷教育，課程教學(xué)類型適應(yīng)于學(xué)期學(xué)年制［6］。以職業(yè)教育為主體的建設(shè)模式無可厚非，但針對(duì)崗位能力的實(shí)踐性、操作性的培訓(xùn)資源匱乏，資源供給不能滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者偏重崗位技能的需求。

其次，社區(qū)化功能未得到凸顯。某些教學(xué)資源以微課講授為主，討論區(qū)、在線答疑、交流平臺(tái)等互動(dòng)功能使用不足，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中仍是單純接收信息，交互體驗(yàn)趨于單向；社交圈、社交標(biāo)簽共享等高級(jí)社交功能和社區(qū)化應(yīng)用前景未得到凸顯。

2" " "資源庫建設(shè)與應(yīng)用策略

2.1" "確定學(xué)生服務(wù)主體性

第一，建立“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)分銀行”，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化、認(rèn)證工作的落實(shí)。資源庫各主體、參建單位聯(lián)合開發(fā)學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)，制定學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)分銀行。學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分和相應(yīng)證書，積累相關(guān)專業(yè)規(guī)定數(shù)量的若干門課程學(xué)分和證書后可申請(qǐng)專業(yè)、職業(yè)資格證書，并同步關(guān)聯(lián)、實(shí)時(shí)更新學(xué)分銀行個(gè)人賬戶。轉(zhuǎn)化認(rèn)證模式如圖1所示。實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)資源庫課程學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換路徑暢通，凸顯資源庫的增值效應(yīng)。

第二，繪制“大數(shù)據(jù)+精確畫像”，輔助教學(xué)改革。

資源庫數(shù)據(jù)后臺(tái)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、成長過程、興趣愛好采集過程性學(xué)情數(shù)據(jù)，通過可視化分析形成個(gè)人專屬數(shù)據(jù)畫像，智能推薦學(xué)習(xí)資源（如課程、資料、測(cè)試等），進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)引導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)者的成績曲線圖、薄弱知識(shí)點(diǎn)分布智能判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能重難點(diǎn)掌握情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)追蹤診斷。

2.2" "發(fā)揮院校與教師驅(qū)動(dòng)力

一是建立“共享端+院校聯(lián)盟”，協(xié)力繪制專業(yè)（群）知識(shí)圖譜。聯(lián)合資源庫參建、推廣院校成立院校聯(lián)盟，共同繪制資源庫專業(yè)、人工智能（Artificial Intelligence，AI）知識(shí)圖譜，形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)體系，構(gòu)建課程資源共享機(jī)制。根據(jù)本專業(yè)（群）知識(shí)建設(shè)目標(biāo)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，拆解教學(xué)內(nèi)容并系統(tǒng)梳理知識(shí)。通過自然語言處理技術(shù)，提取實(shí)體、概念、關(guān)系等知識(shí)要素，利用引擎推理存儲(chǔ)知識(shí)，以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或驗(yàn)證已有知識(shí)的準(zhǔn)確性。開發(fā)涵蓋專業(yè)查詢、知識(shí)問答、課程推薦等系統(tǒng)的應(yīng)用服務(wù)。構(gòu)建模式如圖2所示。

二是升級(jí)“智能化+智慧教研室”，打造云端虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教育部高等教育司曾在《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》提出，突出探索推進(jìn)虛擬教研室項(xiàng)目，以現(xiàn)代信息技術(shù)助推教學(xué)組織建設(shè)［7］。教育者數(shù)字能力的提升不是一朝一夕可實(shí)現(xiàn)的，除了加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)等途徑，還可嘗試組建基于資源庫平臺(tái)的跨校、跨區(qū)域的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過開展突破時(shí)空限制、高效便捷的集體備課、教學(xué)研討等教研活動(dòng)，帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)向資源學(xué)習(xí)和先進(jìn)應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

2.3" "提高行業(yè)企業(yè)參與度

其一，建立“網(wǎng)絡(luò)化+產(chǎn)教聯(lián)盟”，建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)突破地域限制，建立持續(xù)穩(wěn)定的產(chǎn)教聯(lián)盟合作機(jī)制，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求變化，吸引行業(yè)企業(yè)提供實(shí)踐性、前沿性的案例素材和內(nèi)容，共同開發(fā)基于新崗位、新技術(shù)的教學(xué)資源，豐富院校實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性實(shí)現(xiàn)課程資源無邊界共享，互助共贏，發(fā)揮“1+1＞2”集群效應(yīng)。

其二，深挖“數(shù)字化+協(xié)同服務(wù)”，提供專業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同服務(wù)。針對(duì)行業(yè)企業(yè)用戶，資源庫建設(shè)需特別關(guān)注企業(yè)員工的實(shí)際工作需要，確保資源內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿，開發(fā)基于實(shí)踐項(xiàng)目和案例、生產(chǎn)教學(xué)案例庫、培訓(xùn)手冊(cè)的特色培訓(xùn)資源，與行業(yè)協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)和推廣行業(yè)培訓(xùn)課程及認(rèn)證計(jì)劃。

2.4" "拓展社區(qū)教育新領(lǐng)域

（1）打造“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化培訓(xùn)”平臺(tái)，制定個(gè)性化培訓(xùn)課程包，豐富培訓(xùn)認(rèn)證與社會(huì)服務(wù)的方式。在標(biāo)準(zhǔn)化課程和學(xué)歷教育課程體系基礎(chǔ)上，針對(duì)不同社會(huì)學(xué)習(xí)者需求，開發(fā)基于不同崗位能力的個(gè)性化培訓(xùn)課程包，如項(xiàng)目課程、任務(wù)課程、模塊化課程等。標(biāo)準(zhǔn)化課程與個(gè)性化課程共同構(gòu)成資源庫的結(jié)構(gòu)化課程，形式有別、功能互補(bǔ)，將滿足在校學(xué)生作為資源庫使用對(duì)象主體性地位與滿足社區(qū)社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（2）拓展“云服務(wù)+社區(qū)平臺(tái)”，增加社區(qū)居民的互動(dòng)性和參與感。圍繞資源庫聚焦產(chǎn)業(yè)和專業(yè)方向，建立社區(qū)網(wǎng)站和社交媒體賬號(hào)，收集整理社區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)方向相關(guān)的歷史文化遺產(chǎn)、居民檔案、行業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)相關(guān)新聞的文檔、圖片、視頻、音頻等形式的數(shù)字資料，利用數(shù)字技術(shù)保存、展示和傳播，增加社區(qū)居民的參與度和凝聚力；建立在線交流平臺(tái)，舉辦線上交流活動(dòng)，如資源庫建設(shè)講座、主題沙龍、行業(yè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)直播等，使社區(qū)居民可以進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)交流、溝通、分享，增加社區(qū)居民的互動(dòng)性和參與感。

3" " "結(jié)束語

在技術(shù)革新和用戶需求的雙重作用下，職業(yè)教育利用數(shù)字技術(shù)賦能資源庫建設(shè)與應(yīng)用的研究可以有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“能學(xué)、輔教、促改”的建設(shè)目標(biāo)，全面提升專業(yè)資源庫建設(shè)的質(zhì)量，提高資源庫應(yīng)用推廣效率。在細(xì)分不同學(xué)習(xí)者角色定位和功能需求的同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、共享端等技術(shù)手段，有針對(duì)性地優(yōu)化資源內(nèi)容、模塊和體系，建立學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、智慧教研室、社區(qū)平臺(tái)等應(yīng)用場(chǎng)景和模式，滿足不同用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和終身學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)資源庫的進(jìn)一步完善，推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新和職業(yè)教育改革。

主要參考文獻(xiàn)

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