［摘 要］為了加強學生戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略管理能力的培養(yǎng)，廣州城市理工學院管理學院工商管理專業(yè)開設了企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程。該課程在教學過程中一直存在教學目標不明確、教學過程設計簡單、教學評價主體和方式單一的問題。為了進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出“有人品、能力強、肯鉆研”的新商科應用型人才，廣州城市理工學院管理學院在課程教學改革中引入了成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，重新梳理了教學目標，優(yōu)化了教學過程設計，豐富了教學評價主體和方式?；诖?，文章以廣州城市理工學院管理學院為例，分析該學院企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程教學中存在的問題，總結(jié)該學院基于OBE理念的企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程教學改革實踐，以供參考。

［關鍵詞］企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓；OBE理念；教學改革；廣州城市理工學院管理學院

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.076

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）14-0-04

0" " "引 言

在以往的教學中，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程往往比較重視理論教學，忽視學生戰(zhàn)略管理思維和能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，廣州城市理工學院管理學院工商管理專業(yè)對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程進行了拆分，分為兩門課，分別是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程（理論課，32學時）和企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程（實訓課，32學時）。企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程使用CESIM模擬經(jīng)營平臺，學生在模擬經(jīng)營中扮演一家全球移動電話公司的管理者，在錯綜復雜的國際經(jīng)營環(huán)境下與其他公司（學生小組）進行博弈，在市場競爭中檢驗企業(yè)戰(zhàn)略管理的成敗，目的是在激烈的市場競爭中脫穎而出，為公司和股東創(chuàng)造更多的價值。實訓課程以真實的經(jīng)營數(shù)據(jù)為基礎，實時更新環(huán)境維度，跟蹤博弈進程，學生在模擬經(jīng)營中感受真實的市場環(huán)境、競爭環(huán)境、生產(chǎn)制造環(huán)境、市場營銷環(huán)境等，切實體會經(jīng)營的壓力。通過實訓課程的學習，學生能夠更加深入地理解戰(zhàn)略管理的基本理論，能夠靈活運用戰(zhàn)略管理的方法，從而培養(yǎng)戰(zhàn)略管理思維，開闊全球競爭的國際化視野，在模擬經(jīng)營中增強社會責任意識。

1" " "廣州城市理工學院管理學院企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程教學存在的問題

在多年的教學實踐中，廣州城市理工學院管理學院企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程一直存在著諸多教學問題，如教學目標不明確、教學過程設計簡單、教學評價主體和方式單一等。

1.1" "教學目標不明確

在過去的教學過程中，企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程作為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的配套實訓課，課程教學目標側(cè)重于學生能夠更加深入地理解戰(zhàn)略管理的概念、理念和過程，能夠有效地進行戰(zhàn)略規(guī)劃和實施，能夠綜合運用戰(zhàn)略管理知識分析和解決企業(yè)經(jīng)營問題。但課程的教學目標不夠明確和細化，往往集中在知識探究和能力培養(yǎng)上，忽視價值創(chuàng)造。同時，課程的教學目標不能有效地與學生畢業(yè)要求相對應。

1.2" "教學過程設計簡單

在過去的教學過程中，企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程和一般的商業(yè)沙盤課程教學過程相似，過程設計比較簡單，教學過程都是組建團隊、講解規(guī)則、試運營和正式運營。在教學過程中，絕大多數(shù)時間都是學生以團隊的形式模擬經(jīng)營對抗，教學過程中的師生互動、團隊互動較少，活動單一，不能有效發(fā)揮教師的引導作用，學生的探究式學習不夠深入。

1.3" "教學評價主體和方式單一

一直以來，企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程的成績都是由平時成績和期末成績構(gòu)成，占比分別為50%。平時成績主要由學生的課堂表現(xiàn)和模擬經(jīng)營排名決定，期末成績主要根據(jù)學生的實訓報告質(zhì)量來評定。在課程教學評價中，任課教師是唯一評價主體，教學評價的方式也比較單一，不能多主體、多維度地評價學生的表現(xiàn)，教學評價的有效性有待增強。

2" " "廣州城市理工學院管理學院基于OBE理念的企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程教學改革實踐

在新商科背景下，以內(nèi)容驅(qū)動為主的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程的教學需求，課程教學需要結(jié)合新商科人才培養(yǎng)目標要求，注重教學產(chǎn)出和教學成果。OBE理念是一種顛覆傳統(tǒng)、采取逆向思維方式、以成果為目標導向、以學生為主體、強調(diào)持續(xù)改進的教學理念。OBE理念在課程層面的落實，是體現(xiàn)以學生為中心的教育價值轉(zhuǎn)型和模式轉(zhuǎn)型的關鍵一環(huán)［1］，應該可以成為推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要力量［2］。

廣州城市理工學院是一所應用型本科高校，其管理學院致力于培養(yǎng)“有人品、能力強、肯鉆研”的新商科應用型人才。廣州城市理工學院管理學院基于OBE理念的企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程教學改革實踐，重點明確課程教學目標，注重德育目標，豐富教學過程，注重過程性考核，采用“多維度、多元主體”的考核方式，通過以賽促教、以賽促學、學賽結(jié)合等方式增強學生“雙創(chuàng)”實踐能力。

2.1" "明確課程教學目標

企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程踐行“職業(yè)素養(yǎng)+能力培養(yǎng)+實踐探索”三位一體的人才培養(yǎng)模式，以目標產(chǎn)出為導向。課程教學目標不再局限于專業(yè)知識的傳授，更側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)和價值觀念的塑造，重視學生綜合素質(zhì)的提高。本課程教學目標如表1所示。

廣州城市理工學院管理學院工商管理專業(yè)是廣東省一流專業(yè)和特色專業(yè)，并通過了國際商科教育認證委員會（International Accreditation Council for Business Education，IACBE）國際商科認證，建立了一套體系化的專業(yè)學習成果指標?；贠BE理念的課程教學實現(xiàn)了從任務導向到產(chǎn)出導向的重大轉(zhuǎn)變，具有超出專業(yè)認證范疇的更大作用與意義［3］。為了使課程教學目標更好地符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，支撐學生畢業(yè)要求指標點，該學院對課程教學目標進行了進一步的細化，具體如表2所示。

2.2" "優(yōu)化課程教學過程設計

為了解決企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程教學過程設計簡單的問題，以及突出學生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，加強實訓和理論知識的聯(lián)系，廣州城市理工學院管理學院優(yōu)化了教學過程設計。在教學改革中，廣州城市理工學院管理學院重新梳理了教學過程，加入了團隊建設、議題討論、中期交流、小組分享等環(huán)節(jié)，豐富了教學過程設計，具體如表3所示。

2.3" "建立多維度、多主體的考核評價制度

OBE理念重視學生的學習成果，強調(diào)建立一種多元化、開放化的考核制度來明確學生學習期間應獲得的基本能力［4］，OBE理念下的課程學習評價路徑之一是建立民主的評價制度［5］。在教學改革過程中，企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程教學考核評價改變了教師作為單一評價主體和注重結(jié)果性考核的傳統(tǒng)，突出過程性考核評價，明確過程性考核指標，構(gòu)建了“多維度、多主體”的過程與結(jié)果相結(jié)合的評價體系，全面評價學生的課程表現(xiàn)。在課程評價考核中，突出學生的主體地位，重視評價主體間的溝通，采取學生自評和互評相結(jié)合的方式，具體如表4所示。

3" " "結(jié)束語

基于OBE理念的企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程教學改革的重點內(nèi)容在于明確課程教學產(chǎn)出，提升課程教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程設計，豐富教學內(nèi)容，通過過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，全面評價學生的綜合表現(xiàn)，以賽促學，提高學生學以致用的實踐能力?；贠BE理念的企業(yè)戰(zhàn)略管理實訓課程教學改革是一個持續(xù)優(yōu)化的過程，需要突出學生的主體地位，注重教學產(chǎn)出，所以在后續(xù)的教學實踐中，必須重視學生的教學反饋，根據(jù)學生的需求和反饋不斷優(yōu)化教學設計、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，以此實現(xiàn)教學目標。

主要參考文獻

［1］王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導向的課程教學：設計、實施與評價［J］.高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.

［2］張男星.以OBE理念推進高校專業(yè)教育質(zhì)量提升［J］.大學教育科學，2019（2）：11-13，122.

［3］施曉秋.遵循專業(yè)認證OBE理念的課程教學設計與實施［J］.高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

［4］周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學模式改革研究［J］.中國成人教育，2018（4）：92-94.

［5］劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究［J］.中國輕工教育，2016（1）：15-17.