［摘 要］隨著高等教育改革不斷深化，審計(jì)人才如何適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)新需求已逐漸成為一個(gè)十分重要的課題。國(guó)際精英商學(xué)院協(xié)會(huì)（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，AACSB）認(rèn)證作為商學(xué)教育達(dá)至世界級(jí)水平的重要標(biāo)志，能夠不斷推動(dòng)教學(xué)模式改革，提升應(yīng)用型審計(jì)人才“學(xué)以致用”的能力。文章以西京學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)學(xué)原理課程為例，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，將案例教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）、以團(tuán)隊(duì)配合為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）3種教學(xué)模式進(jìn)行整合，不斷探索與改善教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］AACSB認(rèn)證；審計(jì)學(xué)原理；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.075

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

應(yīng)用型本科院校要牢記“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會(huì)需要”的辦學(xué)思想和理念，持續(xù)提高一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才智力支撐。在當(dāng)前高等教育改革不斷深化的情況下，在校學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力至關(guān)重要。

AACSB成立于1916年，其為學(xué)士、碩士及博士級(jí)別的商科與會(huì)計(jì)項(xiàng)目提供專業(yè)認(rèn)證，是全球商學(xué)院三大權(quán)威國(guó)際認(rèn)證體系之一［1］。AACSB國(guó)際商學(xué)院認(rèn)證主要包括3個(gè)方面：①戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新；②學(xué)習(xí)成效；③思想引領(lǐng)、參與度和社會(huì)影響力。其中，學(xué)習(xí)成效包括課程設(shè)置、學(xué)習(xí)過程保證、學(xué)生進(jìn)階、教學(xué)效果及影響?？梢钥闯觯珹ACSB國(guó)際商學(xué)院認(rèn)證最為關(guān)注教育質(zhì)量。因此，以AACSB國(guó)際商學(xué)院認(rèn)證為主要目標(biāo)，通過以評(píng)促建、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的手段倒逼學(xué)校管理、教學(xué)模式等方面的改革，能夠不斷發(fā)展和完善我國(guó)的財(cái)會(huì)類高等教育。

審計(jì)作為一門較為獨(dú)立的學(xué)科，本身專業(yè)性較強(qiáng)，更需要豐富的會(huì)計(jì)、稅務(wù)、法律等相關(guān)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)其實(shí)踐性較強(qiáng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力［2］。審計(jì)學(xué)原理作為審計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，當(dāng)前教學(xué)模式仍以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致學(xué)生自主探索知識(shí)的能力缺失，也無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，難以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。因此，改革傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)模式，構(gòu)建和實(shí)施全新的審計(jì)學(xué)原理教學(xué)模式，是當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。

1" " "“CBL+PBL+TBL”教學(xué)模式的重要性

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確指出要發(fā)展具有中國(guó)特色的高質(zhì)量教育，需要推行啟發(fā)式、參與式、合作式的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。AACSB國(guó)際商學(xué)院認(rèn)證要求必須以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量保障（Assurance of Learning，AoL）體系［3］。目前，AACSB重新對(duì)AoL進(jìn)行梳理，將課程作為單獨(dú)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)放入認(rèn)證中，這一改革明確了課程質(zhì)量的重要性。

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)一般運(yùn)用CBL，主要是搜集并改編真實(shí)審計(jì)項(xiàng)目，形成相關(guān)案例，提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)工作有一定的了解。同時(shí)，教師也可以搜集和改編審計(jì)失敗案例，在課堂上講授，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)。這種方法雖然可以活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，但是教學(xué)效率不高，不利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究探索，同時(shí)無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

PBL由麥克馬斯特大學(xué)提出，主要是教師在課堂中先將問題導(dǎo)入教學(xué)，將解決問題作為教學(xué)目標(biāo)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與問題相結(jié)合，形成邏輯線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞問題開展，學(xué)生可以通過自主研究、合作討論等形式解決相關(guān)問題［4］。

TBL由美國(guó)賴瑞·邁可森教授提出，主要是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)。這種教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)合作為主，提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力，通過小組之間的頭腦風(fēng)暴或討論等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果［5］。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將PBL、TBL融入CBL的教學(xué)模式中，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，同時(shí)進(jìn)一步深化西京學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)改革，為培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才探索出更合理、更有效的教學(xué)模式。

2" " "西京學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)學(xué)原理課程目標(biāo)

圍繞AACSB國(guó)際商學(xué)院認(rèn)證中的“AoL閉環(huán)管理”理念，結(jié)合西京學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，從知識(shí)、技能、素質(zhì)3個(gè)方面明確審計(jì)學(xué)原理課程目標(biāo)，具體如表1所示。從中可以發(fā)現(xiàn)，在掌握知識(shí)、具備技能、培養(yǎng)素質(zhì)3個(gè)方面，都需要學(xué)生具有獨(dú)立思考、主動(dòng)解疑、應(yīng)用實(shí)踐、溝通合作等能力。例如，“通過課程學(xué)習(xí)能夠?qū)緦徲?jì)情況具備職業(yè)判斷能力和職業(yè)審慎能力，能不斷提升審計(jì)專業(yè)水準(zhǔn)”，即學(xué)生需要具有應(yīng)用實(shí)踐、主動(dòng)解疑的能力。

3" " "“CBL+PBL+TBL”教學(xué)模式在審計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中實(shí)施的過程及效果分析

3.1" "教學(xué)過程

課程授課對(duì)象為2023—2024學(xué)年第一學(xué)期西京學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)相應(yīng)班級(jí)共110位學(xué)生，其中男生41名，女生69名，相關(guān)知識(shí)背景無明顯差異。在教學(xué)過程中，選取真實(shí)審計(jì)案例（CBL），設(shè)置相關(guān)問題（PBL），重新梳理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式（TBL）對(duì)案例進(jìn)行分解，合作完成案例分析報(bào)告，并在課程中進(jìn)行展示與交流，最終總結(jié)相應(yīng)內(nèi)容，同時(shí)將整個(gè)過程融入課前、課中、課后3個(gè)階段。

3.1.1" "課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

一個(gè)好的案例能夠使“CBL+PBL+TBL”教學(xué)模式事半功倍。案例應(yīng)以真實(shí)審計(jì)案例（CBL）為主，由教師搜集和改編，需要符合審計(jì)學(xué)原理課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有一定的代表性與應(yīng)用性。同時(shí)，案例內(nèi)容還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)問題（PBL），需要注意突出重點(diǎn)，問題之間必須具有一定的邏輯性，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)［6］。學(xué)生在課前應(yīng)該完成分組工作（TBL），民主商議選出小組長(zhǎng)，考慮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的性格特征和特長(zhǎng)，合理分工。在教師的引導(dǎo)下，對(duì)案例進(jìn)行分解，明確完成案例分析所需解決的問題，搜集案例所需材料，做好準(zhǔn)備。

3.1.2" "課中實(shí)施環(huán)節(jié)

首先，教師要進(jìn)行課程導(dǎo)入，引出本節(jié)課要討論的案例，同時(shí)講解相應(yīng)的理論知識(shí)，讓學(xué)生提前明確問題討論的方向。其次，組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組學(xué)生按照計(jì)劃的分工細(xì)則和時(shí)間安排進(jìn)行討論，在討論過程中，教師要與學(xué)生溝通交流，詢問每個(gè)小組的需求，及時(shí)給予解答和幫助。不僅如此，教師還要扮演好監(jiān)督者的角色，及時(shí)了解各小組的進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度落后的小組進(jìn)行指導(dǎo)，以確保每個(gè)小組都能按計(jì)劃完成任務(wù)。討論結(jié)束后，教師需要提供平臺(tái)展示各小組報(bào)告內(nèi)容，交流案例分析過程中的心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)見解，并互提修改建議，促進(jìn)組與組之間的交流溝通，完善各小組的案例分析報(bào)告。

3.1.3" "課后總結(jié)環(huán)節(jié)

教師編制案例分析評(píng)價(jià)表（見表2）并打分評(píng)價(jià)，通過學(xué)堂云、問卷星等方式發(fā)放給所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)，綜合得出審計(jì)學(xué)原理課程案例分析的成績(jī)。除此之外，發(fā)放調(diào)查問卷，搜集學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的反饋，并形成相關(guān)分析報(bào)告，以便今后改進(jìn)。

3.2" "調(diào)查問卷結(jié)果分析

在結(jié)課前，任課教師通過問卷星向?qū)W習(xí)審計(jì)學(xué)原理課程的110位學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共12個(gè)題目。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生獲得感、學(xué)生參與感、是否能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。共發(fā)放110份調(diào)查問卷，有效回收102份問卷，回收率為92.72%。調(diào)查結(jié)果分析如下。

（1）教學(xué)過程方面。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，46.08%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備工作量較大，53.92%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備工作量適中，從側(cè)面反映了學(xué)生在課前準(zhǔn)備工作的投入上有一定的差異。在課中討論環(huán)節(jié)，66.67%的學(xué)生認(rèn)為小組討論有利于頭腦風(fēng)暴，能夠活躍氣氛并積極交流，熱情較為高漲；45.1%的學(xué)生認(rèn)為討論的題目難度偏大，理論知識(shí)掌握不夠，無法討論相關(guān)問題。在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，91.18%的學(xué)生認(rèn)為自評(píng)、互評(píng)的課程評(píng)價(jià)較好，能夠提高自身的學(xué)習(xí)積極性?？梢钥闯?，在教學(xué)過程方面，學(xué)生能夠按照要求完成課前、課中、課后的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，但由于其為大二的學(xué)生，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握較少，選擇的案例可能較難，一些學(xué)生出現(xiàn)了畏難心理。

（2）教學(xué)效果方面。在學(xué)習(xí)興趣方面，95.1%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式十分有趣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式相比，64.71%的學(xué)生更喜歡“CBL+PBL+TBL”教學(xué)模式，能夠極大地調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，提高自身學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生獲得感方面，97.06%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能夠使其更好地掌握相應(yīng)知識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力等?？梢钥闯?，在教學(xué)效果方面，學(xué)生能夠通過“CBL+PBL+TBL”教學(xué)模式轉(zhuǎn)換自身學(xué)習(xí)模式，在該教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生鍛煉了創(chuàng)造性思維，提升了創(chuàng)新能力。

4" " "結(jié)束語(yǔ)

在“CBL+PBL+TBL”教學(xué)模式下，教師不再用填鴨式的教學(xué)方法給學(xué)生灌輸專業(yè)知識(shí)，而是以案例為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，通過師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、團(tuán)隊(duì)合作等能力，增加學(xué)生對(duì)分析問題、解決問題的興趣?！癈BL+PBL+TBL”教學(xué)模式在審計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用，證明其可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，同時(shí)也能夠使課程實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理，滿足AACSB國(guó)際商學(xué)院認(rèn)證下AoL的需要。

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