摘要：隨著數(shù)字化教育的普及和發(fā)展，小學音樂課堂也逐漸引入了多元交互式的教學模式。數(shù)字化教育平臺的出現(xiàn)，為小學音樂教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。多元交互式教學模式強調學生在課堂中的主體地位，通過多種交互方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。然而，如何對這種新型教學模式進行科學且全面的評價，一直是教育工作者面臨的重要問題。本文旨在探討數(shù)字化平臺下的小學音樂多元交互式課堂教學評價的方法和標準，以期為教學實踐提供有益的參考和指導。

關鍵詞：小學音樂；多元交互式課堂評價；數(shù)字化平臺

一、引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和普及，數(shù)字化平臺在教育教學領域的應用已成為一種趨勢。小學音樂教育作為培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和審美能力的重要途徑，其教學方式和評價機制也在不斷適應這一變革。傳統(tǒng)的音樂課堂教學評價往往側重于單一的技能考核，缺乏對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的評估。因此，構建數(shù)字化平臺下的小學音樂多元交互式課堂教學評價體系，對于提高小學音樂教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。數(shù)字化平臺不僅提供了豐富的教學資源和交互方式，還使得教學評價更加便捷、高效和多元。本研究旨在通過深入分析數(shù)字化平臺的特點和優(yōu)勢，探討小學音樂多元交互式課堂教學評價體系的構建與實踐，以期為小學音樂教學提供新的思路和方法。

二、數(shù)字化平臺下小學音樂多元交互式課堂教學評價的意義

數(shù)字化平臺是指基于互聯(lián)網和信息技術，提供各類數(shù)字化服務和資源的綜合性平臺。小學音樂多元交互式課堂教學是指在小學音樂教學過程中，采用多元化的教學手段和交互式的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。數(shù)字化平臺通過多媒體技術、網絡資源等手段，為小學音樂教學提供了豐富的教學資源和交互方式[1]。教師可以通過數(shù)字化平臺展示音樂作品、創(chuàng)作背景、演奏技巧等內容，使學生更加直觀地了解音樂知識。同時，學生也可以利用數(shù)字化平臺進行自主學習、交流合作，提高學習效果。數(shù)字化平臺下的小學音樂多元交互式課堂教學評價方式不僅能夠提高小學音樂教學的質量和效果，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發(fā)展?？茖W的評價體系可以激勵學生主動參與課堂活動，發(fā)掘自身的潛能和興趣，提高學習效果。

三、基于數(shù)字化平臺的小學音樂多元交互式課堂教學評價實施

數(shù)字化平臺為小學音樂多元交互式課堂教學評價提供了新的可能性和機遇。多元交互式課堂教學評價體系的構建旨在全面、深入地評估學生的音樂素養(yǎng)，通過評價內容的多元化、評價方式的交互式和評價主體的多元化，實現(xiàn)對學生音樂能力的全面評價[2]。通過不斷探索和實踐，可以充分利用數(shù)字化平臺的優(yōu)勢，構建更加科學、全面、有效的評價體系，為小學音樂教學的發(fā)展注入新的活力。

（一）評價內容的多元化

在傳統(tǒng)的小學音樂教學評價中，教師往往側重于學生的演唱或演奏技巧，這種單一的評價方式難以全面反映學生的音樂素養(yǎng)。而在數(shù)字化平臺下，可以構建更加多元化的評價內容，以全面、深入地評估學生的音樂能力[2]。首先，可以評價學生的音樂知識掌握情況。通過數(shù)字化平臺，教師可以發(fā)布與音樂作品相關的知識問答，考查學生對作曲家、創(chuàng)作背景、曲式風格等方面的了解。這不僅能檢驗學生的記憶能力，還能考察他們對音樂文化的理解和認識。其次，可以評價學生的音樂表現(xiàn)能力。除了傳統(tǒng)的演唱或演奏外，還可以利用數(shù)字化平臺錄制學生的表演視頻，并進行線上展示和互評。這樣，學生可以更直觀地了解自己的表演水平，并從他人的表演中汲取經驗。此外，還可以評價學生的音樂創(chuàng)作能力。數(shù)字化平臺為學生提供了豐富的音樂創(chuàng)作工具和資源，學生可以利用這些工具進行音樂創(chuàng)作，并將作品上傳至平臺進行展示和分享。教師可以根據(jù)學生的創(chuàng)作思路、技巧運用和創(chuàng)新性等方面進行評價，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。圖1小學音樂智慧課堂教學過程設計。

圖1 小學音樂智慧課堂教學過程設計

（二）評價方式的交互式

數(shù)字化平臺使得評價方式更加交互式和實時化。傳統(tǒng)的評價方式往往是單向的，教師給出評價后學生被動接受。而在數(shù)字化平臺下，評價方式變得更加靈活和多樣。教師可以通過平臺發(fā)布作業(yè)和測試任務，要求學生在規(guī)定時間內完成并提交。平臺會自動收集學生的作業(yè)和測試結果，并進行數(shù)據(jù)分析[3]。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果了解學生的學習情況，及時給予反饋和指導。同時，學生也可以通過平臺進行自評和互評活動。學生可以根據(jù)自己的學習情況和感受進行自評，反思自己的優(yōu)點和不足，并制定改進計劃?；ピu則能促進學生之間的交流和合作，相互學習和借鑒。此外，數(shù)字化平臺還支持師生之間的實時互動。教師可以通過平臺與學生進行在線交流，解答學生的疑問，提供個性化的學習建議。這種交互式的評價方式有助于建立更加緊密的師生關系，提高教學效果。

（三）評價主體的多元化

除了教師評價外，還可以引入學生自評、互評、家長評價等多元化評價主體。學生自評是評價過程中的重要環(huán)節(jié)[4]。通過自評學生可以對自己的學習情況進行客觀分析，找出自己的優(yōu)點和不足，并制定下一步的學習計劃。例如，在完成一首歌曲的演唱后，學生可以對自己的演唱技巧、情感表達等方面進行自評，反思自己的表現(xiàn)，并提出改進意見?；ピu是學生之間互相評價的過程。通過互評，學生可以相互學習、相互借鑒，共同提高。在數(shù)字化平臺上，教師可以設置互評環(huán)節(jié)，讓學生互相欣賞彼此的作品，并給出建設性的評價和建議。這種評價方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和合作精神。家長評價也是評價體系中的重要組成部分。家長可以通過數(shù)字化平臺了解孩子的學習情況，與教師共同關注孩子的成長。家長可以對孩子的學習態(tài)度、進步情況等方面進行評價，為教師提供有益的參考信息。

四、數(shù)字化平臺下小學音樂多元交互式課堂教學評價標準

（一）學習興趣

在數(shù)字化平臺下的小學音樂教學中，學生的學習興趣是評價的重要指標之一。具體而言，可以從以下幾個方面來評價學生的學習興趣：

1.參與程度

觀察學生在數(shù)字化平臺上的活躍程度，如參與課堂討論、提問的頻率等，這能夠反映出學生對音樂學習的熱情和投入程度。

2.資源利用

學生是否積極利用數(shù)字化平臺提供的音樂資源，如觀看教學視頻、下載學習資料等，這可以體現(xiàn)學生對音樂學習的主動性和探索精神。

3.興趣拓展

學生是否在音樂學習之余，自主尋找和分享與音樂相關的內容，如音樂故事、音樂文化等，這能夠反映學生對音樂學習的廣泛興趣和求知欲。

（二）學習態(tài)度

學習態(tài)度是評價學生學習效果的重要因素。在數(shù)字化平臺下，可以從以下幾個方面來評價學生的學習態(tài)度：

1.認真聽課

觀察學生在數(shù)字化課堂上的聽課情況，如是否專注、是否及時回應教師的問題等，這能夠反映學生對課堂學習的重視程度。

2.作業(yè)完成

檢查學生作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)的質量、提交時間等，這可以體現(xiàn)學生對學習任務的認真態(tài)度和責任感。

3.反饋回應

學生是否對教師的評價和反饋給予積極回應，如根據(jù)建議進行調整和改進等，這能夠反映學生對待學習反饋的態(tài)度和行動力。

4.參與討論

評價學生在數(shù)字化平臺上的討論參與度，如是否積極參與話題討論、是否樂于分享自己的觀點和經驗等，這可以體現(xiàn)學生的學習積極性和合作精神。

（三）學習效果

學習效果是評價學生學習成果的關鍵指標?？梢詮囊韵聨讉€方面來評價學生的學習效果：

1.知識掌握

通過測試、問答等方式檢查學生對音樂知識點的掌握情況，包括音樂理論、作品分析等方面。

2.技能提升

觀察學生在演唱、演奏等技能方面的進步情況，如音準、節(jié)奏、表現(xiàn)力等方面的提升。

3.作品創(chuàng)作

評價學生利用數(shù)字化平臺創(chuàng)作的音樂作品，包括作品的創(chuàng)意、技巧運用和完成度等方面。

4.情感體驗

評估學生在學習過程中是否感受到音樂的魅力，是否對音樂產生興趣和熱愛。可以通過問卷調查、訪談等方式了解學生的情感體驗。

5.綜合素養(yǎng)

評價學生在數(shù)字化平臺上的綜合素質，包括審美能力、文化素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)等方面。

（四）合作能力

合作能力是數(shù)字化平臺下小學音樂教學的重要培養(yǎng)目標之一。

1.團隊協(xié)作

觀察學生在小組活動中的表現(xiàn)，如是否能夠積極參與討論、分工合作完成任務等。溝通表達：評價學生在合作過程中的溝通能力，如是否能夠清晰表達自己的觀點、有效溝通解決問題等。

2.資源共享

觀察學生是否愿意分享自己的資源和經驗，以促進團隊成員的共同進步。

3.相互尊重

評價學生在合作過程中是否尊重他人的意見和勞動成果，如是否聽取并接納不同的觀點、是否尊重同伴的個性和差異等。

4.責任擔當

評價學生在合作中是否有責任心，如是否主動承擔任務、是否對自己的工作負責、是否對團隊的成功負責等。

五、數(shù)字化平臺下小學音樂多元交互式課堂教學評價的實踐與反思

隨著信息技術的不斷革新，教育領域正經歷著一場深刻的變革。數(shù)字化平臺作為這場變革的重要載體，為教育教學提供了新的可能性和機遇。數(shù)字化平臺為小學音樂多元交互式課堂教學評價提供了新的可能性和優(yōu)勢，但在實踐中仍需不斷探索和完善。通過不斷反思和改進，可以更好地利用數(shù)字化平臺提升小學音樂教學的質量和效果，促進學生的全面發(fā)展。

（一）實踐案例

在某小學的音樂課堂上，教師巧妙地運用了數(shù)字化平臺，為學生營造了一個多元交互式的學習環(huán)境。這次課堂教學評價活動主要圍繞音樂作品欣賞與創(chuàng)作展開，旨在全面評估學生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。首先，教師利用平臺發(fā)布了一系列經典音樂作品的欣賞任務。學生們通過平臺觀看作品，并在觀看后發(fā)表自己的評價和感受。教師則實時關注學生的反饋，針對學生的疑問和觀點給予及時解答和引導。這種交互式的評價方式不僅激發(fā)了學生的參與熱情，還讓他們在欣賞作品的過程中提升了音樂鑒賞能力。接著，教師又發(fā)布了音樂創(chuàng)作任務。學生利用平臺提供的音樂制作工具，創(chuàng)作出自己的音樂作品并上傳至平臺。其他同學則可以欣賞并點評這些作品，形成了一種積極的互動氛圍。教師也積極參與其中，對學生的作品進行點評和指導，幫助學生提升創(chuàng)作水平。最后，教師結合學生在欣賞和創(chuàng)作任務中的表現(xiàn)，進行了綜合評價。評價不僅關注了學生的作品質量，還注重學生在過程中的表現(xiàn)和學習態(tài)度。教師還針對每個學生的特點提出了針對性的建議和指導，幫助他們更好地發(fā)展音樂素養(yǎng)。

（二）反思與改進

雖然這次數(shù)字化平臺下的多元交互式課堂教學評價活動取得了一定的成效，但在實踐中也暴露出一些問題，需要進一步反思和改進。首先，教師需要不斷更新自己的教學理念和技術水平。數(shù)字化平臺的教學需要教師具備較高的信息技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能夠靈活運用各種教學工具和資源。因此，教師需要不斷學習和探索新的教學方法和策略，以適應數(shù)字化時代的教學需求。其次，學生在使用數(shù)字化平臺時可能存在一些問題。例如，部分學生可能因為過度依賴網絡而忽略了對音樂作品的深入思考和感受；還有一些學生可能在使用平臺時注意力不集中，導致學習效果不佳。針對這些問題，教師需要加強引導和監(jiān)管，幫助學生樹立正確的使用態(tài)度和方法。此外，多元交互式評價體系的構建還需要充分考慮學生的個體差異和實際需求。每個學生的音樂素養(yǎng)和興趣愛好都不盡相同，因此需要針對每個學生的特點制定個性化的評價方案。同時，評價過程中還需要確保評價的公正性和有效性，避免出現(xiàn)主觀性和偏見。

六、結束語

數(shù)字化平臺下的小學音樂多元交互式課堂教學評價是一種創(chuàng)新的評價方式，有助于提高小學音樂教學的質量和效果。通過構建多元化的評價內容、交互式的評價方式和多元化的評價主體，可以全面評價學生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，在實踐中仍需注意解決可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，不斷完善和優(yōu)化評價體系。隨著數(shù)字化技術的不斷發(fā)展和普及，小學音樂多元交互式課堂教學評價將更加智能化和個性化。期待更多的創(chuàng)新實踐和研究成果涌現(xiàn)出來，為小學音樂教學注入新的活力和動力。

作者單位：成玲玲 甘肅省白銀市白銀區(qū)第二小學

參考文獻

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