摘要：信息化教學(xué)工具的應(yīng)用對于優(yōu)化課堂教學(xué)模式和提升教學(xué)效果具有顯著作用，與當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢及學(xué)生的實際需求相契合，實現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙重收益。小學(xué)語文教師在課堂上運(yùn)用多樣化的信息化教學(xué)工具，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于提升教師的技術(shù)能力。研究探討了多種信息化教學(xué)工具在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用案例。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；交互式軟件

語文學(xué)科主要通過文字來表述內(nèi)容，其所描繪的場景往往具有抽象性。特別是對于小學(xué)生而言，他們通常依賴直觀的感知來學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界，往往難以想象文中所描述的場景，從而難以把握作者的意圖。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，多媒體、電子白板、電子互動平臺等信息化教學(xué)工具被廣泛采用，推動了教育信息化的步伐。小學(xué)語文課堂教學(xué)緊密聯(lián)系語文學(xué)科的特點(diǎn)，基于學(xué)生身心發(fā)展的需求，在具體的課程實施中運(yùn)用信息化教學(xué)工具，既實現(xiàn)信息化教學(xué)的目標(biāo)，又為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)途徑。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的實踐應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

興趣被認(rèn)為是掌握新知識的關(guān)鍵驅(qū)動力，教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)有促進(jìn)作用，賦予學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效的課堂引入至關(guān)重要，吸引人的課堂引入內(nèi)容能夠捕獲學(xué)生的興趣，并幫助他們集中注意力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計的問題場景，是激發(fā)興趣的有效方法。當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)工具來構(gòu)建學(xué)習(xí)場景時，應(yīng)確保場景富有趣味性和創(chuàng)新性，從而提高語文教學(xué)的效率。這要求教師運(yùn)用信息化軟件技術(shù)，打造出立體的場景，使學(xué)生感受到沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在部編版小學(xué)語文課文《觀潮》的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)時，教師運(yùn)用了多媒體技術(shù)。很多學(xué)生并未真正見過錢塘江大潮的磅礴氣勢，以便學(xué)生們能更直觀地感受文中所描述的內(nèi)容，并培養(yǎng)他們對壯麗河山的熱愛。首先，教師播放錢塘江大潮到來時的音頻，起初吸引學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們想象潮水來臨時的景象。接著展示錢塘江大潮的圖片和相關(guān)文字資料，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視覺和聽覺的感受分享體驗。最終播放錢塘江大潮的視頻給學(xué)生觀看，使學(xué)生仿佛身臨其境。在學(xué)生們感受到錢塘江大潮的震撼之后，隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這種方法能夠從一開始就吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生對隨后課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高。

（二）多媒體技術(shù)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

詩歌學(xué)習(xí)要求學(xué)生沉浸在其意境之中，單靠教師的口頭講解和闡述可能難以讓學(xué)生深入領(lǐng)會詩句的深層含義，也可能使課堂失去活力和趣味性[2]。將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)，利用圖片、視頻等形式幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這一句時，教師提出問題：“這句詩中提到的五嶺有哪些？烏蒙山是什么樣的山呢？”利用多媒體課件展示連綿起伏的五嶺和雄偉的烏蒙山的視頻，使學(xué)生通過生動的畫面體驗詩中所描述的“逶迤”與“磅礴”的山勢，在紅軍眼中卻只是翻騰細(xì)浪和滾動泥丸。為學(xué)生呈現(xiàn)一個直觀而強(qiáng)烈的對比，從而領(lǐng)悟到紅軍不畏艱難險阻的英雄精神。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中微課的設(shè)計和應(yīng)用

（一）微課在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

微課視頻能夠?qū)⑷粘Ａ闵⒌闹R點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，詳盡地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生對語文知識點(diǎn)有更深刻的理解。它還提供了思考和判斷的空間，有助于提升學(xué)生的問題探索能力。

例如，在教授《清平樂·村居》時，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗田園生活的美好，激發(fā)他們對田園生活的熱愛，可以設(shè)計微課視頻。視頻通常控制在約5分鐘時長，運(yùn)用漫畫風(fēng)格展現(xiàn)田園景致，并解讀詩中人物動作的描繪，為學(xué)生營造一個舒適寧靜的學(xué)習(xí)氛圍。視頻輔以必要的旁白解說，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩句內(nèi)容。

（二）微課在小學(xué)語文學(xué)生針對性問題解決中的應(yīng)用

除了設(shè)計課文內(nèi)容講解的微課，還可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，定制相應(yīng)的答疑微課視頻[3]。首先需要在班級中搜集學(xué)生提出的問題，然后將常見問題進(jìn)行歸納整理，制作問題解決策略的微課。使學(xué)生能夠在課后多次觀看這些微課，對不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們解決問題的能力。

比如，學(xué)生們很難區(qū)分開的“的地得”問題，可以專門制作微課來進(jìn)行講解，首先向?qū)W生展示這三個字在句子中的正確用法，接著給出例句，讓學(xué)生從中找出錯誤用法，最后通過布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在句子中正確填入“的地得”。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中電子白板的應(yīng)用

小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容優(yōu)美且豐富。隨著電子白板技術(shù)的引入，小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加生動和富有靈性[4]。電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具體可以通過以下幾種方式得以應(yīng)用。主要有：

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文情感學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識，還要關(guān)注到學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感。而培養(yǎng)情感通常要在特定的環(huán)境下實現(xiàn)，電子白板在這方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。

比如，在教授《船長》一課的最后兩個課時中，電子白板的大屏幕上展示了這樣的鏡頭：夜霧中船長哈爾威，屹立在艦橋上隨著輪船徐徐沉入大海。同時配有緩慢低沉的配樂朗讀，隨著屏幕上黑暗海面上只剩下幾縷水花，朗讀也恰好結(jié)束。學(xué)生們在看完了這個鏡頭之后，眼睛仍然盯著屏幕，教室中也是一片寂靜。學(xué)生們似乎在精神世界中已經(jīng)接受了哈爾威的英姿。電子白板的運(yùn)用，直觀地展現(xiàn)了哈爾威的英姿給學(xué)生們，顯著提升了課堂教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程

電子白板整合數(shù)字教學(xué)資源和信息化平臺，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用電子白板的便利功能，整合優(yōu)化教學(xué)過程，打造更高效的課堂教學(xué)。比如，在四年級《語文》下冊《魚游到了紙上》這一課的教學(xué)中，首先，教師可以利用電子白板播放金魚在水中游動的視頻，接著，利用圖片功能展示栩栩如生的金魚繪畫作品。隨后，通過交互式電子白板，教師和學(xué)生可以進(jìn)行繪畫交流。例如，教師可以利用電子白板的繪畫工具進(jìn)行金魚繪制，再邀請學(xué)生與老師共同完成繪畫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）拓展課外閱讀空間

電子白板可以利用其互聯(lián)網(wǎng)功能，共享網(wǎng)絡(luò)上的豐富數(shù)字資源，成為一個在線“圖書館”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)工具，提供了更豐富的閱讀素材。教師可以通過電子白板為學(xué)生制定課外閱讀計劃。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課文教學(xué)中，教師可以先通過電子白板朗讀課文，接著，利用數(shù)字資源展示李白的其他古詩，如《送友人》《贈汪倫》等，以及其他具有特色的送別類古詩詞。學(xué)生可以通過對比不同詩句，理解李白與其他詩人描繪友情的獨(dú)特風(fēng)格。這種教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠通過電子白板拓展閱讀內(nèi)容。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)中交互式教學(xué)平臺的應(yīng)用

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，在語文教學(xué)中培養(yǎng)他們的識字能力至關(guān)重要，這也是他們?nèi)蘸筮M(jìn)行更深入語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[5]。僅在課堂上進(jìn)行識字教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這限制了學(xué)生接觸和認(rèn)識更多漢字的機(jī)會。隨著識字類交互APP的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化，同時原本可能枯燥的學(xué)習(xí)過程也變得更具趣味性，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這類以信息技術(shù)為支撐的APP軟件，在近年來的小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛。這些交互式APP在課堂中的主要應(yīng)用包括：

（一）希沃交互平臺應(yīng)用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以采用希沃互動電視來營造生動的課堂場景，為孩子們創(chuàng)造更有趣的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。希沃互動電視集成了大屏高清顯示、電視播放、音響輸出、電腦處理和電子白板等功能，是一個多功能的教學(xué)演示和操作平臺。結(jié)合希沃自主研發(fā)的系統(tǒng)軟件，教師能夠從互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源中獲取教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講授《丁香結(jié)》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)置一系列的闖關(guān)游戲。在希沃軟件中選擇“課堂活動”功能，頁面彈出后，可以查看每個欄目的具體使用方法，點(diǎn)擊“制作秘籍”，然后選擇“應(yīng)用”來設(shè)計有效的游戲關(guān)卡，如“選詞填空”和“判斷對策”。在實際教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生們正確、有感情地朗讀課文并理解相關(guān)詞語。接著，通過希沃平臺展示“判斷對錯”的游戲關(guān)卡，讓學(xué)生們判斷“模糊”一詞與給出的其他詞語（如遮蓋、清楚、朦朧等）的意思是否相近。完成此游戲環(huán)節(jié)后，再進(jìn)行“選詞填空”的游戲關(guān)卡，要求學(xué)生正確讀出拼音并根據(jù)拼音填入相應(yīng)的漢字。通過希沃教學(xué)平臺設(shè)計的趣味學(xué)習(xí)游戲，旨在激發(fā)學(xué)生參與游戲和學(xué)習(xí)的熱情。

此外，教師還可以利用希沃交互平臺在學(xué)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖工具。例如，在教授《表里的生物》這一課時，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，在課堂小結(jié)階段，可以打開希沃教學(xué)軟件，選擇白板功能，并在工具欄中選取“思維導(dǎo)圖”選項。選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模板后，在編輯界面中設(shè)定“表里的生物”為中心主題，并添加“基礎(chǔ)知識”“課文內(nèi)容解析”“課文拓展”等分支主題。接下來，在“基礎(chǔ)知識”分支下，可以進(jìn)一步設(shè)計“字”“詞”“作者簡介”等二級分支，由學(xué)生根據(jù)這些分支補(bǔ)充具體內(nèi)容。例如，將本節(jié)課學(xué)到的“脆”“攔”等生字以及與“盲人”“洪亮”等相關(guān)的詞語填入導(dǎo)圖中，并補(bǔ)充文章作者的基本信息和其他代表作，如《昨日之歌》。在“課文內(nèi)容解析”分支的編輯過程中，指導(dǎo)學(xué)生從“課文主題”“內(nèi)容詳解”“整體感知”等方面進(jìn)行分析；而在“課文拓展”分支的內(nèi)容總結(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與好奇心相關(guān)的名言。通過希沃交互平臺構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生清晰地整理課堂知識，從而完善他們的知識體系。

（二）一起作業(yè)軟件的應(yīng)用

一起作業(yè)APP是一款基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)校教育平臺，它能夠與學(xué)校教學(xué)進(jìn)度同步，覆蓋練習(xí)和評測等多個教育場景。該軟件現(xiàn)有線上產(chǎn)品包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語。其中，語文在線作業(yè)產(chǎn)品具體包括教材匹配、題型全面、閱讀理解以及配套試卷。教師在使用一起作業(yè)APP時，首先需要下載并注冊賬號，然后設(shè)置所任教的學(xué)科，選擇所在的省市區(qū)和學(xué)校名字。在找到學(xué)校之后，點(diǎn)擊創(chuàng)建班級，在APP界面下方“班級”中點(diǎn)擊創(chuàng)建“班級”，基于自己任教情況選擇對應(yīng)年級與班級。目前該軟件的作業(yè)范疇包括在線作業(yè)、線下作業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成與練習(xí)四個板塊。教師可以直接在線為學(xué)生布置日常作業(yè)，點(diǎn)擊需要布置作業(yè)的班級，也可在課堂上練習(xí)知識點(diǎn)，發(fā)布課后練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練、鞏固知識與課后擴(kuò)展延伸。

例如，在《宇宙生命之謎》課文教學(xué)中，可利用該軟件為學(xué)生布置課堂練習(xí)題。教師可以點(diǎn)擊軟件中的“布置作業(yè)”“日常作業(yè)”，打開頁面后，將提前設(shè)計好的題目展示出來，可以設(shè)置問題：“太陽系是在哪個星系中？”“太陽系中的八大行星都有哪些”？在展示完問題后，可直接讓學(xué)生線上作答，教師對學(xué)生的問題回答情況進(jìn)行評價。本節(jié)課結(jié)束后，教師還可以點(diǎn)擊“布置作業(yè)”中的“線下作業(yè)”“自定義作業(yè)”，此種作業(yè)模式支持多種形式，包括文字、錄音和拍照等。教師可設(shè)置問題“請同學(xué)們找一下和宇宙相關(guān)的神話傳說？”“除了地球之外，其他星球是否有可能存在生命”？學(xué)生可以以文字、圖片、視頻等方式完成課下作業(yè)。在線下作業(yè)模塊中，教師還可設(shè)置作業(yè)提交的時間，是否允許學(xué)生補(bǔ)交作業(yè)等。若教師允許學(xué)生補(bǔ)交作業(yè)，學(xué)生超過截止時間也可提交作業(yè)。通過互動式教學(xué)軟件的應(yīng)用，可豐富作業(yè)完成形式，提高作業(yè)完成的靈活程度。

五、結(jié)束語

在信息化社會的發(fā)展進(jìn)程中，各種信息化教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中。研究人員結(jié)合實際教學(xué)活動，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體、微課、電子白板、交互式APP等工具的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在為未來的信息化教學(xué)活動提供理論支持。

作者單位：鄧琰 靜寧縣城關(guān)小學(xué)

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