摘" 要：“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略的應(yīng)用能夠為學(xué)生創(chuàng)建更加高效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。文章對初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略進行探究，將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)評價進行有效融合，從而打破傳統(tǒng)教育理念的限制，充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，推動初中化學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)有機融合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，以幫助學(xué)生認識自身的不足，促進后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效開展。在新課程背景下，教師應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略，構(gòu)建一體化教學(xué)課堂，促使學(xué)生理解并系統(tǒng)掌握化學(xué)知識，達成課堂教學(xué)目標。這樣不僅有助于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、科學(xué)制訂目標，明確教學(xué)方向

對初中化學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)目標的制訂不僅是教學(xué)活動得以順利進行的前提，還是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。同時，教學(xué)目標還能為教師指明教學(xué)方向，并為教學(xué)評價的實施提供標準。這就要求教師要重視教學(xué)目標的制訂，深入研讀教材，確定教學(xué)要點，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進度等方面出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，從而推動化學(xué)課堂教學(xué)的有效開展。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》九年級上冊（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這節(jié)課主要結(jié)合生活中的典型事例，輔以對應(yīng)的實驗過程，幫助學(xué)生建立化學(xué)變化和物理變化的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作能力。但是，學(xué)生之前并沒有系統(tǒng)接觸過化學(xué)知識，很容易對概念知識產(chǎn)生誤解，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)的培育要求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標，逐步引導(dǎo)學(xué)生深化對物質(zhì)變化和性質(zhì)的認識，并能在學(xué)習(xí)過程中掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，具體教學(xué)目標設(shè)計如下。

目標1：了解化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，能夠運用所學(xué)知識判斷某一變化現(xiàn)象的類型，分析對應(yīng)的性質(zhì)。

目標2：通過觀察演示實驗，促進生活概念向化學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，掌握觀察實驗的方式，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作能力。

目標3：利用化學(xué)知識解釋日常生活中的各種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們深刻感受到化學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。

科學(xué)制訂教學(xué)目標能夠為初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略的應(yīng)用提供明確的方向，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況開展針對性教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的促進作用。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

1. 保障教學(xué)內(nèi)容的一致性

為了提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該基于化學(xué)核心素養(yǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與評價任務(wù)、《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》要求、教學(xué)目標保持一致，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展提供助力。同時，教師還需要根據(jù)初中化學(xué)知識的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，將復(fù)雜的知識化繁為簡，化難為易，以便學(xué)生更好地理解和掌握。

例如，人教版教材中“氧氣”這節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)“物質(zhì)”這一概念的基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生對于實驗探究的認識處于起步階段，需要教師在教學(xué)中給予合理引導(dǎo)，從而實現(xiàn)對學(xué)生探究意識的有效培養(yǎng)，增強學(xué)生的感性認識。對此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以先引入化學(xué)史，借助與課程相關(guān)的歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以根據(jù)人教版教材設(shè)計的與氧氣相關(guān)的木柴復(fù)燃實驗，準備木條、火柴等實驗材料，將木條點燃后吹熄，把帶有火星的木條插入盛有氧氣的集氣瓶中，讓學(xué)生觀察木條的變化，并引導(dǎo)學(xué)生思考氧氣對燃燒的影響，進而引出氧氣的性質(zhì)及用途。隨后，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計以下評價任務(wù)。

任務(wù)1：學(xué)生能否正確區(qū)分氧氣與其他氣體的特性，并舉例說明氧氣在生活中的實際應(yīng)用。

任務(wù)2：學(xué)生能否通過觀察實驗現(xiàn)象，得出“氧氣支持燃燒”的結(jié)論，并能在教師的指導(dǎo)下完成簡單的實驗報告。

任務(wù)3：學(xué)生在參與課堂討論時能否針對實驗現(xiàn)象提出自己的見解和疑問，且對于其他學(xué)生的回答是否有深入思考并提出自己的見解。

從實際教學(xué)效果來看，評價任務(wù)的設(shè)計既有一定的挑戰(zhàn)性，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其在完成任務(wù)的過程中鞏固對所學(xué)知識的掌握，進而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身解決實際問題的能力，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，獲取信息的渠道愈發(fā)多元，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的多樣性，借助不同的素材資源創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供自由選擇的學(xué)習(xí)空間，以便學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的心智能力，還能使其養(yǎng)成從不同角度思考、分析問題的習(xí)慣，發(fā)展辯證思維。此外，多樣化的教學(xué)內(nèi)容還可以擺脫重復(fù)性教學(xué)任務(wù)給學(xué)生帶來的負面影響，能夠使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版教材“制取氧氣”這節(jié)課時，氧氣的實驗室制取常采用加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫的方法。其中，對加熱高錳酸鉀，教師可以通過實驗演示的方式，讓學(xué)生直觀感受其燃燒過程及產(chǎn)生的氧氣；而對過氧化氫制取氧氣，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，展示其反應(yīng)原理和實驗步驟，同時輔以相關(guān)的動畫或視頻，使抽象的知識變得具象化，便于學(xué)生理解。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計探究任務(wù)：如何利用過氧化氫制取氧氣來凈化魚缸中的水？通過這種方式，學(xué)生能夠主動地投入對實驗現(xiàn)象的探究思考中，并深挖化學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生化學(xué)思維的有效發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

1. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，而且取得了顯著的效果。具體來說，化學(xué)學(xué)科涉及的概念、理論等存在一定的抽象性，在教材中的分布也相對分散，對于初次接觸這門課程的學(xué)生來說難度較高，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至是厭學(xué)等負面情緒。在這種情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，將復(fù)雜的知識點以邏輯清晰、條理分明的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識點。因此，教師可以在理論教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。

例如，在教學(xué)人教版教材“愛護水資源”這節(jié)課前，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索淡水資源含量變化及水資源污染相關(guān)事件，并通過多媒體課件向?qū)W生展示我國水資源現(xiàn)狀，分析缺水原因。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討節(jié)約用水及防治水污染的措施，如在工業(yè)上使用無污染或少污染的技術(shù)，在農(nóng)業(yè)上合理使用化肥和農(nóng)藥，在生活中養(yǎng)成良好用水習(xí)慣，以減少水資源的浪費等。教師可以讓學(xué)生以“愛護水資源”為主題繪制思維導(dǎo)圖，將“水資源現(xiàn)狀”“節(jié)約用水”“水污染及防治”等關(guān)鍵節(jié)點列入圖中，并讓學(xué)生自主思考并補充與每個節(jié)點相關(guān)的子節(jié)點。如圖1，以“水資源現(xiàn)狀”節(jié)點為例，可以列出“淡水資源有限”“水污染嚴重”等子節(jié)點。通過這種方式，學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中深入思考和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，進而完善自己的知識體系，加深對水資源相關(guān)知識的理解，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

[愛護水資源][水資源現(xiàn)狀][節(jié)約用水][水污染及防治][水污染嚴重][淡水資源有限][防止浪費][重復(fù)利用][水污染來源][水污染危害][水污染防治] [圖1" “愛護水資源”思維導(dǎo)圖]

2. 開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以合作的方式探究重點和難點知識，彼此溝通交流，查漏補缺，取長補短。在此過程中，教師應(yīng)該堅持互補性原則劃分小組，充分發(fā)揮學(xué)生間的帶動作用，營造和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還需根據(jù)完成情況進行點評，挖掘每名學(xué)生的閃光點，并關(guān)注他們的進步與發(fā)展，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心。

例如，人教版教材“化學(xué)式與化合價”這節(jié)課需要學(xué)生了解、掌握化學(xué)式的含義，熟記常見元素及其化合價，推求化學(xué)式，進而掌握利用相對分子質(zhì)量進行基本計算的方式。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說存在一定難度，教師可聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計問題：已知某氮氧化合物中氮元素與氧元素的質(zhì)量比為[7∶16，] 則該化合物的化學(xué)式是什么？隨后，教師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵組員發(fā)表自己的觀點和解題思路，共同探討并解決問題。在此過程中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者和觀察者的角色，關(guān)注每名學(xué)生在小組中的表現(xiàn)。經(jīng)過討論，學(xué)生先將該化學(xué)式設(shè)為[NxOy，] 根據(jù)氮元素和氧元素的相對質(zhì)量分數(shù)及質(zhì)量比，列出算式[14x16y=716，] 得出[xy=12。] 因此，該化合物的化學(xué)式為[NO2。] 由此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，拓寬思路，還能在參與合作的過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，增強學(xué)習(xí)能效

1. 構(gòu)建完善的評價體系

教學(xué)評價是化學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，不僅可以使學(xué)生認識到自己的不足，還可以為學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)提供助力。首先，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思考習(xí)慣，通過評價提高學(xué)生的思維能力。具體來說，學(xué)生需要掌握用化學(xué)思維解決實際問題的能力，能夠運用所學(xué)知識進行邏輯推理、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等。因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在解題過程中展現(xiàn)出的思考能力和創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽嘗試新的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。其次，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實驗?zāi)芰?。實驗作為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握化學(xué)知識、提高實驗技能的重要途徑。因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實驗操作能力、實驗數(shù)據(jù)的處理和分析能力，以及在實驗過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度和實驗習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版教材“二氧化碳制取的研究”這節(jié)課時，對于碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳這一實驗，教師可以先向?qū)W生闡述該反應(yīng)的原理，即[CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+ H2O，] 隨后給學(xué)生準備相關(guān)器材，讓學(xué)生獨立完成實驗。實驗結(jié)束后，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力；對于實驗中出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們分析問題、找出原因并改正錯誤。通過這種方式，學(xué)生能夠養(yǎng)成重視實驗操作的習(xí)慣，有助于科學(xué)態(tài)度的形成。

2. 應(yīng)用信息技術(shù)建立學(xué)習(xí)檔案

在初中化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生處于首次接觸化學(xué)知識的階段，化學(xué)思維還未形成，容易受到外界因素的影響，無法保持長時間的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以轉(zhuǎn)變評價思路，應(yīng)用信息技術(shù)建立學(xué)習(xí)檔案，全面、系統(tǒng)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，進而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體把握。這樣不僅能讓教師全面了解學(xué)生，還能給學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

例如，教師可以利用監(jiān)控了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，再結(jié)合課堂互動、作業(yè)完成情況、考試成績等數(shù)據(jù)形成個性化的學(xué)習(xí)檔案。通過建立學(xué)習(xí)檔案，教師可以直觀地看到學(xué)生的進步與不足，進而為學(xué)生提供精準的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。學(xué)生也可以通過查看學(xué)習(xí)檔案，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長軌跡，以此調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，為自身的學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，需要教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮該教學(xué)策略的效用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。由此，文章對初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略進行研究，結(jié)合實際情況提出了科學(xué)制訂目標、精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)評價等措施，以期強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，構(gòu)建完整的知識體系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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