摘" 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、合作、探究等活動，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如何高效開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是很多語文教師都在認(rèn)真思考的課題。文章提出“系統(tǒng)解析教材，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群；緊扣任務(wù)特點，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境；提供必要幫助，推動深入探究；整合學(xué)習(xí)成果，擴大教學(xué)影響”等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。在分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中可以發(fā)現(xiàn)，以任務(wù)推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)方向，并在完成任務(wù)的過程中突出學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)能力，增強其知識建構(gòu)效果。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的心理、生理特點，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略，科學(xué)組織學(xué)生結(jié)合任務(wù)參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)解析教材，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師需要系統(tǒng)解析教材，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，為后續(xù)教學(xué)工作的開展作準(zhǔn)備。開展相關(guān)工作期間，教師需要認(rèn)真解析教材細(xì)節(jié)，從而結(jié)合教材特點確定教學(xué)方向和重點，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科知識探究技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，從而設(shè)計多個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容與教材內(nèi)容相符，且學(xué)生具備完成任務(wù)的潛能。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）一年級上冊“快樂讀書吧：讀書真快樂”通過簡單的文字提示引入讀書的方向和方法。針對“故事書”“圖畫書”兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生可以明確讀書的方向——閱讀故事書或圖畫書；針對“和爸爸媽媽一起讀”“學(xué)了拼音”等信息，學(xué)生了解了整本書閱讀的方法，即與他人共同閱讀或借助拼音在整本書閱讀過程中認(rèn)識更多的字，提高閱讀效果。在解析教材的基礎(chǔ)上，教師還要分析學(xué)情。一年級學(xué)生的整本書閱讀經(jīng)驗不足，閱讀能力有限，難以獨立完成相對復(fù)雜的閱讀活動。為激發(fā)其參與整本書閱讀活動的熱情，教師要避免布置過多、過難的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要為學(xué)生提供必要的提示。由此，教師可以構(gòu)建以下整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：到校園圖書室借閱適合一年級學(xué)生閱讀的故事書或圖畫書，選擇自己最想讀的一本書（可以根據(jù)圖書的封面、插圖等確定自己感興趣的圖書）。

任務(wù)2：閱讀自己選擇的圖書，將閱讀過程中遇到的生字抄寫到積累本上，查找生字的讀音和含義，理解圖書中的內(nèi)容。

任務(wù)3：與父母、同學(xué)分享自己的整本書閱讀成果，講述書中的故事，并適當(dāng)發(fā)揮自己的想象，介紹圖書中未詳細(xì)描述的細(xì)節(jié)。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)群與統(tǒng)編版教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，任務(wù)1可以確保學(xué)生選擇自己喜歡的、可讀懂的讀物，突出本次整本書閱讀活動的主題“讀書真快樂”，激發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀活動的熱情；任務(wù)2可以提升學(xué)生的閱讀效果和深度，為完成任務(wù)3作準(zhǔn)備；任務(wù)3可以驅(qū)動學(xué)生認(rèn)真閱讀，提高任務(wù)2的完成效果，并使學(xué)生感受到分享的樂趣，在分享的過程中進(jìn)一步加深對所讀圖書的了解，并閱讀同學(xué)推薦的故事。借助這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以推動學(xué)生有效閱讀，享受閱讀過程，提高整本書閱讀教學(xué)效果。

二、緊扣任務(wù)特點，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群后，教師需根據(jù)任務(wù)特點創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生將任務(wù)與情境結(jié)合，使學(xué)生在情境的輔助下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中掌握語文知識，并提高實踐能力和應(yīng)用能力。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的過程中，教師可以采用如下方法。第一，利用學(xué)生自身的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)真實情境。小學(xué)低年級很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實經(jīng)驗相關(guān)，教師可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在回憶生活經(jīng)驗的過程中進(jìn)入任務(wù)情境。第二，利用生活活動創(chuàng)設(shè)真實情境。教師可以設(shè)計一些與生活相關(guān)的真實活動，以此打破課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的壁壘，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。第三，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)真實情境。很多低年級學(xué)生喜歡參與角色扮演活動。針對一些與學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活活動關(guān)聯(lián)性差的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如童話故事、歷史故事、寓言故事等），教師可以組織角色扮演活動，將“學(xué)習(xí)”與“娛樂”緊密結(jié)合，調(diào)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，讓學(xué)生想象自己是故事中的人物，揣摩人物心理，分析故事細(xì)節(jié)。實踐中，教師可以選擇某一種情境創(chuàng)設(shè)方法，也可以將多種情境創(chuàng)設(shè)方法結(jié)合。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級下冊《端午粽》這篇課文時，教師需要圍繞課文中的字詞，端午粽的做法、種類、味道及吃粽子的意義等多個角度布置學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合這篇課文的特點，教師可以開展如下情境創(chuàng)設(shè)工作。

首先，教師可以讓學(xué)生回憶吃粽子的經(jīng)歷。在這個過程中，學(xué)生會初步分享自己的經(jīng)歷，認(rèn)真回顧與端午粽相關(guān)的知識，如粽子的味道、口感、種類及吃粽子的時間等。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)展開追問，整合學(xué)生的觀點。當(dāng)學(xué)生提出“粽子有紅棗粽、鮮肉粽”后，教師可以追問：“還有什么口味的粽子？”當(dāng)學(xué)生補充“紅豆粽”后，教師可以整合學(xué)生的回答，在黑板上寫下“紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽……”這樣既可以使學(xué)生深入情境，又可以為課文解讀作鋪墊，讓學(xué)生分析作者是如何記錄與自己相似的生活經(jīng)歷的。

其次，教師可以引入學(xué)生即將參與的活動。教師可以設(shè)置如下任務(wù)：近期，學(xué)校食堂將為同學(xué)們提供粽子，大家可以近距離觀察食堂工作人員包粽子的過程，并品嘗自己喜歡的口味的粽子?；顒咏Y(jié)束后，同學(xué)們需要簡單介紹自己的觀察結(jié)果。結(jié)合這一情境，教師可以將教學(xué)活動從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在真實的生活場景中看到“青青的箬葉”“白白的糯米”，品嘗到“又糯又甜”的粽子。

最后，教師可以結(jié)合情境引入課文?！抖宋玺铡方榻B了與粽子相關(guān)的信息，學(xué)生可以閱讀課文，思考作者記錄自己見聞的方法，并帶著課文閱讀成果觀看食堂工作人員包粽子的過程，品嘗美味的粽子。這樣，結(jié)合情境，便可以使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的意識，從而自然引出學(xué)習(xí)課文中的字詞、積累課文中精彩的表達(dá)方式、從多角度介紹端午粽等任務(wù)。

三、提供必要幫助，推動深入探究

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，抗壓能力較弱。部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中會遇到無法克服的困難，并產(chǎn)生畏難情緒，無法順利完成任務(wù)。因此，教師要為學(xué)生提供必要的幫助，推動學(xué)生展開探究。開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)期間，教師需要把握如下要點。第一，針對學(xué)生可以嘗試解決的問題，教師提供解決問題的支架，而非具體的解決問題方案。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間難免會遇到問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題后，教師要分析學(xué)生是否具備獨立解決問題的能力，由于部分任務(wù)與學(xué)生的既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)，所以學(xué)生具備獨立完成任務(wù)、解決問題的潛能。針對此種情況，教師可以通過將復(fù)雜問題分解為由多層次問題組成的問題鏈、輔助學(xué)生分析問題本質(zhì)等途徑為學(xué)生搭建解決問題的支架。相比于直接提供具體的解決方案，這種為學(xué)生提供適當(dāng)幫助的方式可以調(diào)動學(xué)生參與探究互動的熱情，使學(xué)生認(rèn)識到自己具備解決問題的潛能，避免其養(yǎng)成過度依賴教師的習(xí)慣。第二，適當(dāng)講解新知識。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足的問題，從而適當(dāng)講解新知識，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，妙用語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生深度探究的熱情。一些低年級學(xué)生容易出現(xiàn)探究深度不足的問題，針對此種情況，教師可以巧妙運用語言的藝術(shù)推動學(xué)生展開深度探究，如先肯定學(xué)生已經(jīng)取得的任務(wù)探究成果，表達(dá)對學(xué)生的認(rèn)可，再提出問題，驅(qū)動學(xué)生展開思考。同時，教師也可以表揚一些在完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間做到深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓他們展示學(xué)習(xí)成果，使全體學(xué)生認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的價值。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級上冊《我要的是葫蘆》這篇課文時，教師圍繞課文內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群期間，會布置多個任務(wù)，其中“朗讀課文中給人留下印象深刻的句子”這一任務(wù)可能會給部分學(xué)生帶來困擾。針對第1自然段的第4句和第5句（多么可愛的小葫蘆?。∧莻€人每天都要去看幾次），部分學(xué)生可能會出現(xiàn)無法融入情感的問題。在這種情況下，教師可以為其搭建問題支架：“多么”和“！”有什么值得關(guān)注的地方？從這兩句話可以看出那個人對葫蘆的情感嗎？哪些字詞體現(xiàn)了這些情感？如何讀好這些內(nèi)容？借助這些問題，學(xué)生可以基于以往的閱讀成果，提出“多么可愛的小葫蘆??！”是一個感嘆句，應(yīng)該讀出贊嘆的語氣，“每天”和“看幾次”體現(xiàn)了“那個人”對小葫蘆的喜愛之情，朗讀時可以適當(dāng)重讀。這樣，教師通過為學(xué)生搭建支架，可以讓學(xué)生主動調(diào)動已有的知識儲備，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得較強的參與感。同時，在指導(dǎo)學(xué)生完成朗讀任務(wù)的過程中，教師需要引導(dǎo)其關(guān)注鄰居建議“那個人”治一治葉子上的蚜蟲后的反應(yīng)，即“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！庇纱酥v解“反問句”相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到相比于陳述句，反問句的情感更強烈。由此，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各個任務(wù)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，可以使學(xué)生更多地參與文本解讀活動，通過深度探究有效積累語言知識，完成朗讀任務(wù)。

四、整合學(xué)習(xí)成果，擴大教學(xué)影響

教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的探究任務(wù)后，需要引導(dǎo)學(xué)生整合任務(wù)成果，在幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識、技能印象的同時，使其逐步養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)影響力。教師可以在課上借助多媒體系統(tǒng)展示學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)，讓學(xué)生分享自己在完成任務(wù)期間的收獲、成果等，隨后由教師系統(tǒng)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過打印思維導(dǎo)圖、課后錄制并分享微課等途徑將整合的信息分享給學(xué)生。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級下冊《千人糕》這篇課文時，教師可以借助多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)期間需要完成的任務(wù)。

任務(wù)1：積累課文中的生字，會寫“能”“具”等9個生字。

任務(wù)2：結(jié)合課文說明米糕的制作流程。

任務(wù)3：聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過其他例子說明勞動成果來之不易。

在此基礎(chǔ)上，教師需要啟發(fā)學(xué)生說明其學(xué)習(xí)成果。以任務(wù)1為例，學(xué)生可能會提出自己能夠認(rèn)讀“糕”“特”等生字，教師可以在以“千人糕”為核心的思維導(dǎo)圖中引入任務(wù)1這一分支，并由任務(wù)1延伸出次級分支“認(rèn)讀生字”，將“糕”“特”等生字補充到“認(rèn)讀生字”分支中。隨后，學(xué)生可以進(jìn)一步補充，如歸納自己在學(xué)習(xí)期間積累的詞語，包括“米糕”“熬糖”“勞動”等，教師則需要在“認(rèn)讀生字”這一分支下引入平行分支“詞語”，并完善相關(guān)細(xì)節(jié)。由此，在師生合作學(xué)習(xí)時，教師可以在任務(wù)1這一關(guān)鍵分支后引入“認(rèn)讀生字”“詞語”“會寫的漢字”“多音字”四個分支，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理任務(wù)1的探究成果。同理，結(jié)合本課的內(nèi)容特點，教師也可以在與學(xué)生共同討論的過程中使其系統(tǒng)歸納任務(wù)2和任務(wù)3的探究成果，最終構(gòu)建與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生完善知識體系，有效鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對課文中語言知識、課文主旨的印象，形成珍惜勞動成果的意識。

總之，在《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該認(rèn)真探索結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的策略。教師可以細(xì)致解讀教材，結(jié)合學(xué)情構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在此基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)氖侄蝿?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備等適當(dāng)為學(xué)生提供幫助，確保學(xué)生可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)后，教師要輔助學(xué)生整合學(xué)習(xí)成果，使其加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，并養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師還可以適當(dāng)布置拓展任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備。

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