摘" 要：閱讀和寫作是語文學(xué)科的兩大重要組成部分，兩者彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、善于閱讀、喜歡閱讀。然而，割裂與寫作的聯(lián)系進(jìn)行閱讀教學(xué)，將不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入課堂微寫作，探索讀寫結(jié)合的有效策略，將實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫共生。文章在概述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合“三部曲”的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例深入探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

閱讀和寫作相輔相成。在語文閱讀教學(xué)中引入寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生了解語言的內(nèi)在聯(lián)系并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本閱讀，有利于語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要建立閱讀與寫作的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中探索讀寫結(jié)合的策略，或隨文微寫，或片段仿寫，或批注讀寫，或創(chuàng)意改寫，或文本拓寫，讓學(xué)生在寫作中內(nèi)化閱讀所得，在閱讀中有效借鑒、吸收、習(xí)得，掌握語言表達(dá)的方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)從“讀寫結(jié)合”到“讀寫共生”的躍遷。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合“三部曲”

1. 起步：讀寫聯(lián)系

教師立足教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到讀寫的關(guān)聯(lián)線、銜接處或結(jié)合點(diǎn)，了解閱讀與寫作的聯(lián)系，是讀寫結(jié)合的起步階段。同時(shí)，教師應(yīng)該從語文教學(xué)的角度厘清閱讀與寫作的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到讀寫聯(lián)系符合語言實(shí)踐的內(nèi)在規(guī)律，能夠深化學(xué)生對(duì)文本的感知、理解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)中形成“讀中有寫，以寫促悟”的語文觀念。建立讀寫聯(lián)系可以從字、詞、句入手，讓學(xué)生仿寫句子，或結(jié)合教材插圖進(jìn)行看圖寫話，使學(xué)生體會(huì)表達(dá)的成就感。

2. 發(fā)展：深度融合

讀寫聯(lián)系建立之后，需要立足閱讀教學(xué)的需要，著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)行讀寫融合設(shè)計(jì)。教師可以將課堂寫作練筆融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從單篇閱讀或群文閱讀中得到寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂隨寫的角度理解文本內(nèi)容，深化閱讀感悟，從而使“讀中寫，寫中讀”在閱讀課堂上自然發(fā)生。學(xué)生需要對(duì)文本熟讀、精思才能把文章寫得真實(shí)、生動(dòng)，以寫作的方式回歸閱讀，掌握文本閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)效率。

3. 完善：讀寫共生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了對(duì)讀寫互促的重視。讀寫共生是語文學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。只有在閱讀中“得之于心”，才能在寫作中“應(yīng)之于手”，表達(dá)能力的提高將會(huì)促進(jìn)文本閱讀的深入，學(xué)生在涵泳詞句或斟酌構(gòu)思的同時(shí)，也是語言建構(gòu)、思維訓(xùn)練、審美鑒賞的過程，將推動(dòng)閱讀課堂的讀寫共生。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

1. 聚焦情境，隨文微寫

生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，能夠觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)營(yíng)造良好的寫作氛圍。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本并聚焦情境，開展隨文微寫活動(dòng)。從寫作角度來看，隨文微寫重在激發(fā)興趣。教師可以借助插圖、音樂、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生融“情”入“境”，深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)行課堂小練筆，或兩三句精妙的修辭，或一二段生動(dòng)的描寫，或某個(gè)契合心理的閱讀感悟，隨讀隨寫，不拘形式，內(nèi)容只要不脫離文本即可。重在真實(shí)表達(dá)，不必面面俱到，抓住其中一點(diǎn)詳細(xì)展開描寫。從閱讀來看，隨文微寫重在知識(shí)消化和對(duì)文本的深度挖掘。借助情境創(chuàng)設(shè)的讀寫結(jié)合內(nèi)容，能夠讓學(xué)生聚焦課堂，深入文本的音、言、意等層面，提高自主閱讀效率，使學(xué)生既能夠泛泛而讀，又能夠沉浸其中，精細(xì)閱讀。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》這首詩的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聚焦統(tǒng)編版教材中的水墨畫插圖，想象詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”描述的畫面，說說這首詩描繪了什么樣的情景，然后用筆畫出來。學(xué)生觀察插圖，找出“桃花”“江水”“鴨子”等景物，將其組合起來，形成以下畫面：兩三枝桃花初放，鴨子在水面上嬉戲，傳遞著初春的氣息。這樣，學(xué)生先以看圖寫話的方式來完成這首詩畫面的描繪，再在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行修改，添加時(shí)間、地點(diǎn)等要素，融入豐富的想象，具體展開如下畫面內(nèi)容：初春時(shí)節(jié)，江南大地萬物復(fù)蘇，竹林被染成一片嫩綠，桃花掛在樹梢上，三三兩兩地開放，翠竹和桃花相映襯，將江南的初春裝扮得分外美麗。而在岸邊期待了整個(gè)冬季的鴨群最先察覺到了春的氣息，它們?cè)缫寻崔嗖蛔?，搶著下水嬉戲了。學(xué)生聚焦詩的情境，感受江南初春的景色之美，從詩句中找出相應(yīng)的景物及特點(diǎn)，從而降低了隨文微寫的難度，能夠自然而然地將畫面描繪出來。通過隨文微寫，不僅加深了學(xué)生對(duì)這首詩內(nèi)容及情感的理解，還提高了學(xué)生的語言組織能力和審美創(chuàng)造能力。

2. 技法遷移，片段仿寫

片段仿寫既包括仿詞、仿句，又包括對(duì)語段的仿寫。學(xué)生通過片段仿寫，掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，內(nèi)化情景交融、借物喻人、托物言志等寫作手法。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，需要從閱讀中來，而閱讀素養(yǎng)的提升也有利于遣詞造句、構(gòu)思立意、謀篇布局等。片段仿寫是從閱讀到寫作的跳板，有利于學(xué)生的技法遷移。學(xué)生經(jīng)過閱讀、消化、吸收，能夠從“簡(jiǎn)單仿寫”到“真實(shí)表達(dá)”，再由“真實(shí)表達(dá)”到“個(gè)性創(chuàng)作”，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)寫作。學(xué)生通過閱讀教學(xué)所學(xué)到的寫作手法或閱讀技巧，可以通過片段仿寫的方式得到鞏固和遷移。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀“一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過去摘下來……蜻蜓飛得那么快，哪里能追得上？……采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒，線頭上只拴著一條腿……”等語句，讓學(xué)生展開仿寫。下筆之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確仿寫的角度：連用“跑”“摘”“吃”“丟”“追”“采”等一系列動(dòng)詞，突出“我”的調(diào)皮可愛；巧用反問句，避免語句單調(diào)、平淡。一名學(xué)生這樣寫弟弟搟餃子皮的過程：掃了屋子，貼了窗花，廚房里就響起了鍋碗瓢盆碰撞發(fā)出的聲音。奶奶一手端著水碗，一手用力揉面。媽媽束起頭發(fā)，挽起袖子，正在認(rèn)真地和餃子餡。聽到鍋碗瓢盆的響聲，聞到濃濃的餡料香味，弟弟扔下手中的陀螺，沖向廚房，一把抓起搟面杖，并隨手揭起一疊餃子皮，他興奮地?fù)]舞著搟面杖說：“這個(gè)我會(huì)，讓我來！”媽媽見狀，連忙制止弟弟，但已經(jīng)來不及了。雪白的餃子皮上出現(xiàn)了一排黑黑的手指印。見此情景，奶奶又是心疼又是無奈，連聲說：“你真是浪費(fèi)！”在媽媽的幫助下，弟弟洗凈雙手，挑一小塊面團(tuán)，用手掌在案板上使勁按好，然后用搟面杖搟成薄薄的一張面皮。這么小的孩子，哪里能搟好餃子皮？但雪白的餃子皮就放在案板上，不大不小，不薄不厚。要不是親眼所見，誰會(huì)相信弟弟的巨大變化呢？剛才還是抽陀螺的小泥娃，現(xiàn)在已經(jīng)變成了心靈手巧的家務(wù)小能手。在片段仿寫中，學(xué)生能夠運(yùn)用“扔”“沖”“抓”“揭”“揮舞”等一系列動(dòng)詞，刻畫出了一個(gè)調(diào)皮可愛、天真爛漫、聰明能干的小男孩形象，如在眼前，如見其人，給人留下深刻的印象。

3. 品詞析句，批注讀寫

品詞析句是學(xué)生深入閱讀、鑒賞文本的重要手段。學(xué)生閱讀課堂上的批注讀寫，是以文本為載體進(jìn)行的讀寫訓(xùn)練，既包含文本的閱讀感悟，又體現(xiàn)為語言儲(chǔ)備和思想感情的傾吐。批注讀寫能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本深度挖掘的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，當(dāng)學(xué)生融入真情實(shí)感并以批注讀寫的方式呈現(xiàn)時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。對(duì)詞語的品析，要結(jié)合語境來分析詞性及詞義，可以調(diào)換或刪改詞語，比較不同用詞的表達(dá)效果；對(duì)句子的鑒賞要結(jié)合語段及語篇來感悟內(nèi)涵，聯(lián)系寫作意圖來理解“言外之意，味外之旨”。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋”“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯”等語句中的“柔軟的”刪掉，將“碧綠碧綠”“蔥蔥綠綠”這兩個(gè)形容詞圈畫出來，用“碧綠”“蔥綠”等詞替換，感受其表達(dá)效果的不同，然后對(duì)“碧綠碧綠”“蔥蔥綠綠”的妙處進(jìn)行批注。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生邊讀邊想象畫面，適當(dāng)添加人物活動(dòng)等內(nèi)容，將想象的畫面以生動(dòng)的語言描述出來。低年級(jí)學(xué)生尚未系統(tǒng)接受寫作指導(dǎo)，教師可以借助填表格或作批注的形式描繪畫面，由一名學(xué)生口頭描述畫面，另外一名學(xué)生簡(jiǎn)單批注并記錄，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。圍繞“妹妹疲懶求媽媽或爸爸抱她”的情景，教師可以讓學(xué)生圈畫“求”字，先查字典釋義，再圍繞“求”字展開豐富想象，思考：妹妹怎樣求？是輕牽媽媽的衣袖，搖著媽媽的手，還是抱著媽媽的手臂？學(xué)生邊展開想象邊閱讀批注，將妹妹在父母面前撒嬌的語氣、神態(tài)、動(dòng)作、心理等詳細(xì)刻畫出來，從中體會(huì)妹妹的天真爛漫。爸爸“贈(zèng)枝為馬”，讓妹妹很高興，于是妹妹跨“馬”而歸，這也體現(xiàn)了妹妹的童真。

4. 立足文本，創(chuàng)意改寫

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。不同體式、不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，具有不同的審美意蘊(yùn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)意改編或細(xì)節(jié)改寫。詩歌語言凝練，韻律感強(qiáng)，畫面形象，可以讓學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容創(chuàng)意描述畫面；寓言生動(dòng)、有趣，蘊(yùn)含深刻寓意，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活寫自己對(duì)寓意的理解；童話故事情節(jié)動(dòng)人，多運(yùn)用夸張或擬人等修辭手法，能夠引人無限遐想，可以讓學(xué)生改寫故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》這首詩時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握基本的習(xí)作方法，教師可以讓學(xué)生在感知古詩大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意改寫。這首詩展現(xiàn)了農(nóng)忙時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面：初夏，農(nóng)民白天到田里鋤草，晚上回來搓麻線，農(nóng)家男女都要挑起家庭的重?fù)?dān)。孩子們不會(huì)耕地，也不會(huì)織布，卻也在茂盛的桑樹下學(xué)著大人的樣子種瓜。古詩的前兩句用“晝”“夜”“兒”“女”等字，從時(shí)間、人物的角度表現(xiàn)出農(nóng)家耕織的場(chǎng)景：不分日夜，不分男女，村莊上下，一片繁忙。后兩句寫得意趣橫生，“未解”“也”“學(xué)”等詞語表現(xiàn)出鄉(xiāng)村兒童的天真可愛，流露出贊揚(yáng)之意。創(chuàng)意改寫古詩，能夠拉近學(xué)生與古詩的距離，但應(yīng)該遵循“三不變”原則，即古詩的主要內(nèi)容和中心思想不變、古詩的基本信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）不變、古詩的意境不變。在創(chuàng)意改寫的過程中，學(xué)生將融入古詩情境或者代入詩人角色，從而更好地走進(jìn)古詩，感其情，入其境，知其意。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系插圖，想象童孫學(xué)種瓜的神態(tài)、動(dòng)作等，適當(dāng)添加符合人物特點(diǎn)的語言描寫。還可以對(duì)比《四時(shí)田園雜興（其二十五）》中“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”的畫面與“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的情景，體會(huì)古詩特色，進(jìn)一步掌握古詩改寫的方法為聯(lián)系背景，感知詩意，合理想象，拓展情節(jié)，融入情感，描摹人物。

5. 融入想象，文本拓寫

文章留白往往給讀者留下豐富的想象空間，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合文本內(nèi)容寫作。給內(nèi)容補(bǔ)白或?qū)ξ谋就貙?，也是學(xué)生深入文本并訓(xùn)練寫作的有效策略。無論是補(bǔ)白還是續(xù)寫，都要忠于原文。在梳理文章脈絡(luò)、厘清人物關(guān)系、概括故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活，合理發(fā)揮想象，能夠真正實(shí)現(xiàn)讀寫互促。另外，文章的敘述視角不同，其表達(dá)效果也有所差異，若在文本拓寫時(shí)適當(dāng)變換敘述角度，不僅可以給讀者耳目一新的感受，還可以從不同的角度來塑造人物形象，體現(xiàn)文章的寫作意圖。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過閱讀理解課文從“我”的視角來敘述，圍繞“梅花魂”寫了外祖父的五件事：教“我”讀唐詩宋詞時(shí)落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國(guó)而哭；將墨梅圖送給“我”；贈(zèng)送梅花手絹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換視角，融入想象，進(jìn)一步理解《梅花魂》中的“魂”的含義是以外祖父為代表的民族魂、愛國(guó)心、赤子情。然后，從“外祖父”或“梅花”的視角進(jìn)行拓展，或補(bǔ)寫外祖父的心理活動(dòng)，或拓寫“碼頭贈(zèng)別”時(shí)的情景，或融入想象寫“墨梅心語”，讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國(guó)人的氣節(jié)，把外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之心帶回祖國(guó)。

綜上所述，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合策略，需要從語文角度了解讀寫內(nèi)在聯(lián)系，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)思路，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀技法。讀寫結(jié)合將“寫”融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中自主、高效積累語言，有效訓(xùn)練多元思維，提高審美創(chuàng)造能力，而閱讀過程中的技法習(xí)得和素養(yǎng)發(fā)展，又能使學(xué)生高效參與語言實(shí)踐活動(dòng)，自由抒發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)而獲得寫作能力的提高。

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