摘" 要：核心素養(yǎng)作為小學數(shù)學單元整體教學的指導思想，是落實課程目標、踐行素質(zhì)教育理念的前提，將核心素養(yǎng)融入小學數(shù)學教學之中，能夠彰顯課程改革和素質(zhì)教育的真諦。文章集中探討核心素養(yǎng)下小學數(shù)學單元整體教學的實施策略，圍繞“制訂單元教學目標—創(chuàng)設(shè)單元教學情境—組織單元教學活動”的遞進式教學流程，構(gòu)建單元整體教學體系，優(yōu)化單元整體教學設(shè)計，凸顯核心素養(yǎng)的引領(lǐng)價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；單元整體教學

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學課程的主要教學目標，包括會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界三個方面。小學階段，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何空間觀念等，這些體現(xiàn)對數(shù)學教學活動提出了培養(yǎng)要求，也為學生的自主學習活動指明了具體方向。單元整體教學是以單元整體為基本教學單位，融合課程改革理念和學科核心素養(yǎng)的一種綜合性教學模式，它將整個單元作為制訂教學目標、整合教學內(nèi)容和組織教學活動的核心。在新課程背景下，教師可以基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標實施單元整體教學，以核心素養(yǎng)為導向，不斷推動單元整體教學的發(fā)展，從而達到落實育人目標、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、促進學生全面發(fā)展的目的。

核心素養(yǎng)是引領(lǐng)數(shù)學教學發(fā)展的關(guān)鍵因素，在單元整體教學中，為了實現(xiàn)育人目標、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、促進學生全面發(fā)展，教師要解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，尋找核心素養(yǎng)與單元整體教學的鏈接點，并制訂目標、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動。本文以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的教學為例，從三個方面入手，探討核心素養(yǎng)下單元整體教學的實施策略。

一、制訂單元教學目標

教學目標是單元整體教學的實踐標準，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在實施單元整體教學時，首要任務(wù)是制訂單元教學目標。為此，教師可以在研讀《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022版）》（以下簡稱《標準》）的前提下，進行細致分析，制訂教學目標，并將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入教學目標。

為了體現(xiàn)單元整體教學的結(jié)構(gòu)化和整體性特征，教師可以在制訂教學目標時，將目標劃分為核心目標和主要目標兩個層次。核心目標是抽象的、具有概括性的，而主要目標是具體的、具有可操作性的，教師應(yīng)該把握好兩個層次目標之間的關(guān)系?！伴L方形和正方形”這一單元主要包含長方形和正方形的特點、周長計算公式等內(nèi)容。在學習此單元內(nèi)容之前，學生對長方形和正方形的認識大多停留在具象感知層面，但是在這一單元的學習中，學生需要從抽象理解的層面，重點認知圖形的本質(zhì)，并為“長方形和正方形的面積”“長方體和正方體”等相關(guān)知識的學習奠定基礎(chǔ)。

“長方形和正方形”屬于數(shù)學課程內(nèi)容中的“圖形與幾何”領(lǐng)域，其對應(yīng)的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為幾何直觀和空間觀念。因此，教師在制訂教學目標時，要以幾何直觀和空間觀念為導向，圍繞《標準》中的具體要求，確定單元教學目標的主要內(nèi)容。具體而言，教師可以制訂如表1所示的教學目標。

從表1中可以看出，教師結(jié)合幾何直觀和空間觀念的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，圍繞學生的真實學習需求，基于核心目標和主要目標兩個層次創(chuàng)建目標體系。根據(jù)以上兩個層次的目標，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境、組織教學活動，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入數(shù)學教學過程。

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學，要求教師根據(jù)單元教學的主要內(nèi)容和核心素養(yǎng)的具體要求，尋找兩者的鏈接點，著手構(gòu)建目標體系。以這樣的教學目標為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學活動能促進各項學習活動的有序銜接和有效推進。

二、創(chuàng)設(shè)單元教學情境

小學生在學習過程中難以理解抽象、復雜的數(shù)學知識。為了幫助學生更好地學習，在小學數(shù)學單元整體教學中，教師可以結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，為學生的深度思考、學習探究等活動搭建支架，讓他們解決“學什么”“怎么學”等問題。

基于幾何直觀和空間觀念的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在“長方形和正方形”單元整體教學中，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和心理特征，為學生創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和生活性的情境。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“圖書館平面示意圖設(shè)計大賽”的生活情境，引導學生將幾何知識與實際生活關(guān)聯(lián)起來。具體教學情境如下：學校圖書館計劃翻修，此次翻修將重點采納同學們的意見，請你結(jié)合所學的長方形和正方形相關(guān)知識，為圖書館大廳設(shè)計一幅平面示意圖。在總體情境中，教師也要繼續(xù)細化情境內(nèi)容，將其劃分為“圖書館平面示意圖框架勾勒”“圖書館平面示意圖內(nèi)部填充”“圖書館平面示意圖成品展示”三個部分，并指導學生將情境中的具體內(nèi)容與數(shù)學問題結(jié)合起來，具體如圖1所示。

教師基于學生的生活經(jīng)驗和單元整體教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境，引領(lǐng)學生將數(shù)學知識與生活問題聯(lián)系起來。在情境的驅(qū)動下，學生可以明確單元學習內(nèi)容，了解單元學習方法，進而積極地參與單元學習活動。情境在單元整體教學中具有重要價值，不僅能夠推動課堂教學活動的有序銜接，還能夠降低學生學習數(shù)學知識的難度，促使學生更直觀地感知和理解數(shù)學知識。

三、組織單元教學活動

明確單元教學目標、創(chuàng)設(shè)單元教學情境后，教師可以組織單元教學活動，引導學生完成對本單元知識的探究。單元教學中，教師可以采取多種教學方法，其核心設(shè)計思路在于：課堂討論，為學生預留自主探究的空間；合作學習，為學生提供自由交流與表達的學習環(huán)境；集中展示，檢驗學生的自主學習成果并為其答疑解惑。按照這一設(shè)計思路，教師可以組織以下單元整體教學活動。

1. 課堂討論，初步認識

在教學活動開展初期，教師可以組織學生進行課堂討論，鼓勵他們表達見解，圍繞相關(guān)數(shù)學問題展開深層次、思辨性的交流，在交流的過程中開闊思維、深化體驗，從而更深刻地理解數(shù)學知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。

例如，教師可以要求學生組建4人學習小組，在小組中分享自己的創(chuàng)意和想法，引導他們?nèi)嬲J識長方形和正方形的特點，并依據(jù)長方形和正方形的邊長特點，靈活地組合兩種圖形，從而完成“圖書館平面示意圖框架勾勒”的初級任務(wù)。在此活動中，學生可以明確長方形和正方形的概念，了解它們的共同點和不同點，同時也能通過動手操作、繪制草圖等方式，直觀感知兩種幾何圖形的特點。在課堂討論的過程中，學生的思維會更加靈活，能夠進一步理解長方形和正方形的本質(zhì)，也能初步形成幾何直觀和空間觀念。

2. 合作學習，深入理解

經(jīng)過課堂討論，學生可以初步了解數(shù)學知識的本質(zhì)?；诖?，為了讓學生更深入地理解數(shù)學知識的本質(zhì)，提高他們解決問題的能力，教師可以開展合作學習活動，讓學生在小組合作、深度學習的過程中，利用數(shù)學知識解決問題。除此之外，在合作學習中，學生對數(shù)學知識的理解也不只停留在主觀感知的層面，他們可以進一步抽象出數(shù)學知識的概念、特點和規(guī)律，從而提高抽象概括能力。

例如，在“長方形和正方形”的單元整體教學中，基于幾何直觀和空間觀念的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可以結(jié)合“圖書館平面示意圖內(nèi)部填充”的內(nèi)容引導學生開展合作學習活動，要求學生依據(jù)平面示意圖的框架，在框架內(nèi)填充相應(yīng)的內(nèi)容。在教師的引導下，學生著重解決“如何有序拼接長方形和正方形”“怎樣計算長方形和正方形的周長”“邊與邊如何對接”“已知長方形的周長與寬，如何計算它的長”等問題，并依據(jù)“填充示意圖”的情境任務(wù)，繪制圖形并修改圖形，直至完成情境任務(wù)。

3. 集中展示，檢驗成果

當學生順利完成前兩個課堂活動后，教師可以組織集中展示活動，讓學生以不同的形式呈現(xiàn)單元合作學習成果，并要求他們利用數(shù)學理論知識闡述解決問題的思路。在此過程中，教師能了解學生的真實學習情況和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，進而明確單元整體教學的具體情況。

在集中展示活動中，教師可以為學生創(chuàng)造開放式的空間，鼓勵學生展示學習思路。以上文所述的情境任務(wù)為例，對應(yīng)“圖書館平面示意圖成品展示”這一內(nèi)容，教師可以讓學生在課堂上闡述繪圖思路，學習長方形和正方形的概念、特點及周長的計算的方法，并鼓勵他們通過繪制三維圖形的方式將繪制的平面示意圖轉(zhuǎn)化為立體圖形，以培養(yǎng)他們的幾何直觀和空間觀念。在檢驗學生學習成果的過程中，教師要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，按照知識掌握程度、思維活躍度、創(chuàng)新性等要素，將學生劃分為不同的層次，并據(jù)此設(shè)計層次化的課后作業(yè)，幫助學生完善單元知識結(jié)構(gòu)，提高不同層次學生的知識內(nèi)化能力。

四、結(jié)束語

立足課程改革背景，教師要明確核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段數(shù)學課程中的重要地位。在此基礎(chǔ)上，教師可以從實際出發(fā)，從促進育人目標的落實、優(yōu)化數(shù)學課程結(jié)構(gòu)等方面，梳理核心素養(yǎng)下單元整體教學的優(yōu)勢，并通過制訂單元教學目標、創(chuàng)設(shè)單元教學情境、組織單元教學活動等方式，促進單元整體教學的有效實施和有序推進。從教學實踐取得的實際成果來看，基于核心素養(yǎng)實施小學數(shù)學單元整體教學，能夠推動單元整體教學活動的發(fā)展，優(yōu)化數(shù)學教學過程，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

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