摘 要：在人工智能大數(shù)據(jù)推動的英語教學(xué)改革背景下，基于大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建，探索線上線下混合式教學(xué)的評價體系有利于發(fā)現(xiàn)解決失調(diào)現(xiàn)象的機(jī)制，針對不同失衡現(xiàn)象提出具體的解決方案，優(yōu)化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化、透明化，使得技術(shù)和教師的優(yōu)勢得到最大體現(xiàn)。本文圍繞基于精準(zhǔn)教學(xué)理念的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建意義，在精準(zhǔn)教學(xué)助推大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)評價開展的路徑基礎(chǔ)上，分析教學(xué)評價體系指標(biāo)設(shè)定的要素和特點(diǎn)，展示大學(xué)英語混合式教學(xué)評價的實(shí)踐應(yīng)用及實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；大學(xué)英語；混合式教學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：H319.3;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0126-03

引言

精準(zhǔn)教學(xué)模式以數(shù)據(jù)診斷決策為核心，構(gòu)建了一種富有成效的教學(xué)路徑，這不僅滿足了新時代高職教育的目標(biāo)精準(zhǔn)化、問題精確化、干預(yù)精細(xì)化的需求，而且為高職教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力的支撐和推動?；诰珳?zhǔn)教學(xué)理念的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建，促使大學(xué)英語教學(xué)改革良性發(fā)展，保障兼容、多元、動態(tài)的良好教學(xué)秩序。對于提升外語教師的教學(xué)效能，全方面挖掘分析學(xué)生在各個維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，有針對性地采取相應(yīng)的干預(yù)措施，不斷完善優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過程，具有顯著意義。

一、基于精準(zhǔn)教學(xué)理念的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的面向知識或技能教學(xué)的方法，可以對課程、教學(xué)方法和評估手段進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，從而確保達(dá)到認(rèn)知層面上的高標(biāo)準(zhǔn)，并助力學(xué)生取得更高的學(xué)業(yè)成就［1］。精準(zhǔn)教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為教學(xué)的核心，貫徹“學(xué)習(xí)者最清楚”的理念，堅(jiān)信最適合和最需要的教學(xué)內(nèi)容與方法才是最優(yōu)質(zhì)的。通過迅速識別教師的教學(xué)難題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困點(diǎn)，促使教師及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師需要投入大量的時間和精力來對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行個性化的精確數(shù)據(jù)分析。然而，隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，精準(zhǔn)教學(xué)得到了強(qiáng)大的技術(shù)支持。通過教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)以及結(jié)果等關(guān)鍵教育信息得以被捕捉、量化和傳遞，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，能夠準(zhǔn)確測評學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，從而讓教學(xué)變得更加高效化和精準(zhǔn)化。

在教育信息化2.0背景下，線上線下混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮出其顯著優(yōu)勢，全面突破傳統(tǒng)課堂時間、地點(diǎn)、空間的限制，提供一種立體化學(xué)習(xí)方式和多元化知識傳播模式［2］。針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的四大薄弱環(huán)節(jié)：學(xué)情把握欠佳、目標(biāo)制定不明、內(nèi)容調(diào)控迷失、評價測量單一，在大學(xué)英語教學(xué)中引入精準(zhǔn)教學(xué)理念，借助信息技術(shù)，依據(jù)其智能性、科學(xué)性和可行性的特點(diǎn)，呈現(xiàn)精準(zhǔn)確定目標(biāo)、精準(zhǔn)傳遞內(nèi)容、精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)、精準(zhǔn)評價效果完整的教學(xué)流程。

二、精準(zhǔn)教學(xué)助推大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)評價的實(shí)施路徑

（一）精準(zhǔn)確定目標(biāo)——賦源環(huán)境

信息化是個性化與自主性得以實(shí)現(xiàn)的重要基石和先決條件，是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容，而充分利用信息技術(shù)則是達(dá)成這一目標(biāo)的必由之路。改變英語教學(xué)環(huán)境，衍生優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)素材，使學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)橥黄茣r空限制的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而通過因材施教、分類指導(dǎo)、定制教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們?nèi)?、個性、自由發(fā)展［3］。

（二）精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)——賦能教師

在“新時代”背景下外語教育生態(tài)的根本功能是培育國際化人才，教師的專業(yè)技能水平?jīng)Q定了學(xué)生知識產(chǎn)出的高度和深度，教師的信息素養(yǎng)決定了學(xué)生知識產(chǎn)出的效度和廣度。幫助教師成長，鼓勵其創(chuàng)建出有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動探究學(xué)習(xí)，主動合作交流的教學(xué)環(huán)境，從而開展精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施。

（三）精準(zhǔn)評價效果——賦權(quán)學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的能力提升和情感體驗(yàn)被忽略。生態(tài)教學(xué)體系尊重生命的光彩，重視每個人獨(dú)特且全面的個性成長，積極倡導(dǎo)多種文化和思想的和諧共存。教學(xué)效能評價愈發(fā)重視全人教育的長遠(yuǎn)培養(yǎng)，不僅聚焦于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力評價，還注重灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，推動個體的可持續(xù)發(fā)展。

三、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)評價指標(biāo)依據(jù)

一是構(gòu)建一個系統(tǒng)化、科學(xué)化、客觀化以及綜合性的教學(xué)評價指標(biāo)體系，對于提升外語教師的教學(xué)效能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提供明確的教學(xué)方向、診斷教學(xué)中存在的問題進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)管理而言，具有不可替代的重要意義。

二是混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果受到多種因素的共同影響，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的整合、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境的營造等。為了更有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要對這些影響因素進(jìn)行深入分析，提出針對性的建議和措施，為教師優(yōu)化混合式教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

（二）混合式教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)定

在信息化教學(xué)生態(tài)下，大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)首先確定教學(xué)目標(biāo)，給予教材內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)策略，幫助教師在數(shù)字平臺優(yōu)質(zhì)在線課程中選擇高質(zhì)量教學(xué)素材。教學(xué)實(shí)踐中由教學(xué)主體（教師、學(xué)生）共同參與，教師在課前準(zhǔn)備中通過前測練習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入干預(yù)，課中實(shí)施環(huán)節(jié)后進(jìn)行輸出干預(yù)，課后鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行后測練習(xí)數(shù)據(jù)對比，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精確診斷。借助混合式教學(xué)模式，深入挖掘和細(xì)致分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而更為精確地評估教學(xué)的實(shí)際效果。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的評估方法有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，推動精準(zhǔn)教學(xué)從單純的問題識別向全方位的服務(wù)優(yōu)化轉(zhuǎn)變。同時，評價數(shù)據(jù)可以及時反饋干預(yù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，反駁教學(xué)。

構(gòu)建大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的效果評價體系，需綜合考慮評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果這五大核心要素。確保評價的全面性和深入性，為優(yōu)化教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量提供了重要的參考依據(jù)。

1.評估依據(jù)。

評估涵蓋學(xué)習(xí)的全周期，即從分析學(xué)情課前的基礎(chǔ)知識掌握情況，到課中語言技能理解的逐步深化，再到課后知識拓展、技能提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面的全面評估。

2.評價主體。

評價主體包括平臺、教師、學(xué)生等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，重視學(xué)生的自我評價和反思，實(shí)現(xiàn)評估主體的多元化。

3.評價內(nèi)容。

搭建難度層次由低到高、由簡單到復(fù)雜、由單一至綜合的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)任務(wù)間實(shí)現(xiàn)從側(cè)重于聽力、閱讀、寫作、翻譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練上升至職業(yè)情境中的綜合產(chǎn)出和互動交際。通過教學(xué)平臺記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時長、課程進(jìn)度、測驗(yàn)成績等，全面反映學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)。線下則通過課堂參與度、小組合作表現(xiàn)等方式來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

4.評價方式。

混合式教學(xué)評估結(jié)合線上學(xué)習(xí)考核和線下課堂表現(xiàn)評估，這種綜合評估方式有助于完善教學(xué)流程，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5.評估結(jié)果。

混合式教學(xué)評估結(jié)果強(qiáng)調(diào)定量與定性評估的結(jié)合，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估，突出互動在課程學(xué)習(xí)中的重要性，為教學(xué)優(yōu)化提供有力支持。

（三） 混合式教學(xué)評價指標(biāo)特點(diǎn)

經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理分析與邏輯建構(gòu)，可以全面、精細(xì)、可視化地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全貌［4］，形成精準(zhǔn)教學(xué)評價，其指標(biāo)特點(diǎn)如下：

1.評價依據(jù)差異化。

以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，基于學(xué)生的個體差異性，考察不同學(xué)生在混合式教學(xué)中的各方面變化。整個過程以語言學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以提升語言習(xí)得學(xué)習(xí)效果、 能力為目的，依托學(xué)習(xí)分析等技術(shù)手段，發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)支持［5］。

2.評價主體多元化。

通過學(xué)生的自我評價、小組評價、生生評價，讓混合式教學(xué)的評價主體更為豐富，從而更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及過程變化，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，為大學(xué)英語混合式教學(xué)提供有價值的參考和借鑒。

3.評價內(nèi)容全面化。

將評價體系指標(biāo)化，分解為一級指標(biāo)或二級指標(biāo)，對知識點(diǎn)的考察要全面?；旌鲜浇虒W(xué)評價從過程性評價和終結(jié)性評價兩個維度出發(fā)，選擇一級指標(biāo)、二級指標(biāo)構(gòu)建混合式教學(xué)評價體系。這些數(shù)據(jù)以學(xué)生作為評價的主體，教師作為輔助，側(cè)重于客觀數(shù)據(jù)的收集與分析，同時輔以主觀數(shù)據(jù)，旨在多層次、多角度、全方位地評估混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［5］。

4.評價方式多樣化。

過程評價、學(xué)生評教、同行評議，實(shí)現(xiàn)全方位評價，保證評價結(jié)果科學(xué)公正。對學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)采取過程性評價和終結(jié)性評價，進(jìn)行多重多維系統(tǒng)科學(xué)的評價，通過這些數(shù)據(jù)的分析，教師可提升教學(xué)效率，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)效率，同時為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控提供新的思路和方法。

5.評價結(jié)果有益化。

學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)與診斷反饋時，在深入且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)分析與邏輯構(gòu)造之下，教師可以全面、精細(xì)、可視化地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全貌。評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師及時調(diào)整內(nèi)容進(jìn)度，以便精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，針對性提高學(xué)習(xí)效果。

四、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)評價體系的實(shí)踐應(yīng)用

基于精準(zhǔn)教學(xué)的大學(xué)英語課程秉承“一致性建構(gòu)”原則整合課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)：學(xué)習(xí)結(jié)果／目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價保持一致。以語言提升為基礎(chǔ)，以素養(yǎng)提升為根本，從以評促學(xué)的教育導(dǎo)向評價理念出發(fā)，基于標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）進(jìn)行評價和反饋。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式，確定三個維度的多元評價體系：知識、能力和素養(yǎng)。通過為各評價指標(biāo)合理分配權(quán)重，結(jié)合定量與定性的考核方式，描繪出學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)上的成長軌跡。這些反饋信息將提供給教師和學(xué)生，幫助教師靈活調(diào)整教學(xué)策略，同時也激勵學(xué)生及時自我反思與改進(jìn)。在自主學(xué)習(xí)過程中，充分尊重并認(rèn)識到學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面的個體差異，確保評價體系的全面性和公正性，從而真實(shí)反映學(xué)生在各個方面的進(jìn)步與變化。

課程依據(jù)支架式教學(xué)法的“最近發(fā)展區(qū)”理念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的分級目標(biāo)框架，以《中國英語能力等級量表》為語言水平的難度等級參照；在聽說讀寫譯語言各項(xiàng)訓(xùn)練中，通過（1）分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（2）依據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)評價任務(wù)（3）基于評價任務(wù)、設(shè)計(jì)評價量表（4）基于量表數(shù)據(jù)、形成診斷報(bào)告。

（一）科學(xué)設(shè)置評價維度

建立教學(xué)效能多維評價機(jī)制“精準(zhǔn)度”，保證評價結(jié)果科學(xué)公正。各種數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用使得精準(zhǔn)教學(xué)評價包括每個學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和系統(tǒng)數(shù)據(jù)實(shí)時數(shù)據(jù)，是全員、全過程、全方位的動態(tài)評價。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)評價環(huán)節(jié)

凝練評價主體最關(guān)注的評價項(xiàng)目，突出設(shè)計(jì)反映教學(xué)質(zhì)量最核心的指標(biāo)點(diǎn)。增加過程性評價，評價意見實(shí)時反饋；優(yōu)化終結(jié)性評價、指標(biāo)體系（評價項(xiàng)目+評價指標(biāo)）。通過不斷積累的大數(shù)據(jù)，過程性考核逐漸描繪出學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的細(xì)致畫像，實(shí)現(xiàn)了對所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面、客觀和精準(zhǔn)地分析與評價。這些數(shù)據(jù)為學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，有助于他們更清晰地認(rèn)識自己的學(xué)科優(yōu)勢和潛力所在。

（三）改善師生評價體驗(yàn)

以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為指引，重構(gòu)教學(xué)評價體系，突出學(xué)生的體驗(yàn)收獲。精準(zhǔn)評估在精準(zhǔn)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，為教師下一步的教學(xué)實(shí)施提供了明確的方向。在大數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)考核機(jī)制下，教師能夠迅速把握學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面的實(shí)際能力，有效檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果?；趯W(xué)生的產(chǎn)出情況，教師可以靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和策略，確保輸入與輸出的平衡，從而快速制定出針對性的學(xué)習(xí)方案。這種機(jī)制不僅有助于教師準(zhǔn)確變換教學(xué)策略，還能顯著提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（四）提升學(xué)生評價差異

電子成長檔案袋（E-portfolio）在幫助教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為教師進(jìn)行教學(xué)研究和改進(jìn)提供了有力的支撐。通過匯集和整理學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能夠主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑并進(jìn)行自我反思，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。此外，電子成長檔案袋還鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此提升元認(rèn)知能力。它不僅為學(xué)生提供了一個展示自身學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)的平臺，同時也為教師提供了一個從學(xué)生視角出發(fā)，全面審視教學(xué)效果的窗口。增強(qiáng)了教學(xué)評價客觀化基礎(chǔ)，也提升了學(xué)生評價的差異性。

結(jié)語

教學(xué)評價體系是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動實(shí)施是否有效的重要反饋，是在線教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)評價的核心是反饋干預(yù)機(jī)制，深入挖掘、分析學(xué)生在各個維度的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，有針對性地采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以不斷完善、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過程，通過精準(zhǔn)教學(xué)中傳遞內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價效果的實(shí)施路徑，構(gòu)建信息化教學(xué)生態(tài)下的大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)模式，確保教學(xué)的有序開展。同時，精準(zhǔn)教學(xué)的開展可以激活信息化教學(xué)生態(tài)各個環(huán)節(jié)，相互作用影響、和諧共生，共同打造整體協(xié)調(diào)、平衡有序及可持續(xù)性的生態(tài)系統(tǒng)。

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