摘 要：英語是一種使用率較高的通用語言，也是高校必修課程之一，學(xué)生在了解中外文化差異的同時(shí)需立足于跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)基礎(chǔ)上，樹立客觀正確的文化個(gè)體意識(shí)。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高適宜性、高效性的英語交際環(huán)境，以期提高與調(diào)動(dòng)其對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為高校英語教改的必然潮流，對(duì)于培育加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人語言運(yùn)用能力、提高人文綜合素質(zhì)、豐富與堅(jiān)定先進(jìn)文化觀念、增強(qiáng)文化自信心與認(rèn)同感、強(qiáng)化跨文化交際能力等多個(gè)方面均具備重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：文化自信培育；移動(dòng)學(xué)習(xí)模式；高校；英語教改；英語成效

中圖分類號(hào)：H319.3;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0114-03

引言

英語是一門在國際交際活動(dòng)中使用率較高的語言，也是大眾普遍學(xué)習(xí)與掌握的語言之一，利用英語對(duì)世界宣傳、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，通過各種各樣的形式來凸顯中華文化的無窮魅力，也是目前高校學(xué)生英語教學(xué)的重要任務(wù)。所以，教師需始終將高校英語教改視為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳播的關(guān)鍵載體，將文化元素融合在課程教學(xué)中，不但可以豐富與深化英語課程教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，并且還可以持續(xù)拓寬高校學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、文化視野；通過學(xué)生來傳播、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，可使得越來越多的人了解、認(rèn)識(shí)中華文化，持續(xù)培育與增強(qiáng)其文化自信。

一、高校英語教改中培育學(xué)生文化自信的必要性

（一）展現(xiàn)英語學(xué)科的人文性質(zhì)來提升青年學(xué)生的文化水平與素養(yǎng)

中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是我國長時(shí)間發(fā)展所得的重要結(jié)晶，它記錄了國家精神、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等多個(gè)方面的發(fā)展流程，還展現(xiàn)出人民的思想邏輯與優(yōu)秀精神，這對(duì)于提高高校學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同和文化自信至關(guān)重要。在高校英語教育中，文化傳播與弘揚(yáng)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，同時(shí)有助于提升學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素養(yǎng)。因此，英語教師需提高自身對(duì)培育學(xué)生文化自信的重視度、關(guān)注度，持續(xù)指導(dǎo)其多方面、多角度了解與理解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以及文化潛藏的精神、內(nèi)涵，最大限度發(fā)揮好文化對(duì)學(xué)生思想、“三觀”（即價(jià)值、人生、世界觀）的熏陶作用，有利于提高學(xué)生對(duì)中華文化的自信心、認(rèn)同感，還可調(diào)動(dòng)與增強(qiáng)其文學(xué)意識(shí)，使其在日常生活、學(xué)習(xí)以及人際交往活動(dòng)中主動(dòng)傳播、實(shí)踐中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化［1］。針對(duì)高校英語教改來講，將培育、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人文化自信視為教改的重要導(dǎo)向，可最大限度地突出、展現(xiàn)英語該學(xué)科的人文性質(zhì)，科學(xué)有效地彌補(bǔ)、優(yōu)化傳統(tǒng)母語教育的“文化缺失”之處，使其在學(xué)習(xí)與了解英語基礎(chǔ)知識(shí)、語言交際技巧等多個(gè)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)接受、深刻認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生文化自信培育過程中所帶來的影響；在感受、了解中華文化的時(shí)代價(jià)值，進(jìn)而傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，創(chuàng)造新的“奇跡”，有利于持續(xù)轉(zhuǎn)變與優(yōu)化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)知與理解，促進(jìn)其不斷增強(qiáng)自身文化自信，提高文化素質(zhì)、文化水平以及文化效能。

（二）文化維度為學(xué)生價(jià)值觀塑造提供有利條件與典型范例

文化自信一般是在時(shí)代發(fā)展、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、歷史等諸多因素整體影響下產(chǎn)生的。在現(xiàn)代文化持續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)中，文化視野逐漸成為國際范圍內(nèi)國家之間競爭的關(guān)鍵領(lǐng)域，甚至還是世界未來發(fā)展的重點(diǎn)、關(guān)注要點(diǎn)。針對(duì)國內(nèi)歷史文化、文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，文化自信的培育離不開中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、紅色文化、社會(huì)主義等先進(jìn)文化，在與其他文化相互融合、相互作用、持續(xù)傳承與發(fā)展的過程中，革故鼎新、推陳出新，使得民族文化框架、結(jié)構(gòu)逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)鮮活的“有機(jī)體”。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，在世界層面的價(jià)值維度中添加了一個(gè)新的維度，即文化維度；對(duì)于文化生命力來講，可通過傳播來體現(xiàn)其時(shí)代價(jià)值；在社會(huì)主義文化建設(shè)工作、學(xué)生價(jià)值觀念塑造中，其本質(zhì)層面均是創(chuàng)新、升華中華傳統(tǒng)文化的典型范例，并為其提供強(qiáng)有力的條件支撐，有利于最大化突出文化自信培育在學(xué)生未來發(fā)展中的積極價(jià)值。對(duì)此高校英語教改需主動(dòng)肩負(fù)好清除語言交際障礙的重要責(zé)任的同時(shí)，還需“擔(dān)起”弘揚(yáng)、發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的時(shí)代重任，應(yīng)將培育學(xué)生文化自信、提高文化認(rèn)同感視為英語教學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高校英語教改中的應(yīng)用效果

（一）打破傳統(tǒng)“粉筆+板書”英語教學(xué)的僵化局面

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式主要指的是師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)來取得、傳播、交互各種各樣的教育教學(xué)資源，同時(shí)開展一系列交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而順利完成教育任務(wù)的一種形式。其在日常教育過程中，重點(diǎn)突出教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率、水平與質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校英語教改中，能打破傳統(tǒng)英語教育教學(xué)的“僵化”發(fā)展局面，同時(shí)利用智能化、信息化等先進(jìn)信息技術(shù)的幫助，切實(shí)提升英語課程教育活動(dòng)的生動(dòng)性、高效性、趣味性［2］。此種學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能推動(dòng)常規(guī)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，牢牢堅(jiān)持學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，利用現(xiàn)代移動(dòng)通訊來提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，最大限度發(fā)揮好、利用好學(xué)生的主體地位。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，為“移動(dòng)式”英語學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的硬件、設(shè)備等支撐，例如手機(jī)等。由于智能手機(jī)被廣泛普及、運(yùn)用在大眾日常生活與工作各個(gè)環(huán)節(jié)中，使得移動(dòng)教學(xué)模式逐漸演變?yōu)楦咝Ｓ⒄Z教改的重要發(fā)展趨勢之一。移動(dòng)教學(xué)模式通過利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)高校學(xué)生了解與理解英語知識(shí)搭建一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高其對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)代媒體技術(shù)的高效運(yùn)用過程中，教師可廣泛收集、整理線上資源、線下資源，促使英語教育教學(xué)內(nèi)容更加多元化、豐富化、多樣化，能為學(xué)生給予各種各樣的英語學(xué)習(xí)資源。同時(shí)開展多媒體教育活動(dòng)，能合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生諸多感官，進(jìn)而持續(xù)提高英語教學(xué)質(zhì)量、教育水平以及教學(xué)效率。

（三）不受時(shí)空限制打造立體化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)情境

常規(guī)英語課堂教學(xué)以面對(duì)面、線下學(xué)習(xí)為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式通過利用各種各樣的遠(yuǎn)程視頻、音頻等軟件來進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、不受時(shí)空限制的英語教學(xué)活動(dòng)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代移動(dòng)平臺(tái)來加深學(xué)生對(duì)每一個(gè)英語知識(shí)要點(diǎn)的探索、分析，能提高其對(duì)英語知識(shí)的掌握度與了解度。為加快常規(guī)英語學(xué)習(xí)方式方法的改變速度，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備、相關(guān)軟件來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)給予大量的資源與內(nèi)容，并搭建一個(gè)動(dòng)態(tài)化、一體化、整體化的英語學(xué)習(xí)情境［3］。與此同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以不受時(shí)空、地域等諸多因素的約束下開展英語教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生在了解與學(xué)習(xí)英語知識(shí)環(huán)節(jié)中，能靈活運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)來理解課堂教學(xué)中難以理解的知識(shí)，推動(dòng)新知識(shí)、舊知識(shí)的有機(jī)融合，加深其對(duì)英語課程教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)的了解度與認(rèn)識(shí)度，有利于提升英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。

（四）培育學(xué)生多方面能力，推動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

智能手機(jī)是移動(dòng)學(xué)校模式的重要載體，其體積較小、體重較輕、便于隨時(shí)攜帶等諸多特征；將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可最大限度地降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力、負(fù)擔(dān)，有利于提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。與此同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、規(guī)范化的英語教育教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息覆蓋范圍比較廣闊，內(nèi)容具備豐富性特點(diǎn)，能為各個(gè)階段、各個(gè)層次的學(xué)生給予針對(duì)性、個(gè)體差異化的“線上+線下”學(xué)習(xí)資源，有利于科學(xué)有效地滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，促使個(gè)性化、針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式不僅能提升學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，還可科學(xué)有效地培育學(xué)生諸多方面的能力；在多個(gè)方面整體培育與提高環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”逐漸變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，可全方面、多角度地提高與調(diào)動(dòng)其對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性［4］。

三、聚焦文化自信培養(yǎng)下結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高校英語教改的優(yōu)化路徑

（一）關(guān)注現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的融合并將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)

高校在培育學(xué)生個(gè)人文化自信、文化導(dǎo)向時(shí)，需持續(xù)促進(jìn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在社會(huì)發(fā)展環(huán)節(jié)中的傳播、弘揚(yáng)。教師則需提高現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化兩者融合效果的重視度與關(guān)注度，始終堅(jiān)持科學(xué)有效的教育教學(xué)觀念，推動(dòng)中華文化蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵、優(yōu)秀精神能有效落實(shí)在英語教育教學(xué)流程中，促進(jìn)“文化內(nèi)化”的順利實(shí)現(xiàn)。大部分英語詞匯的基本含義、概念存在一定差異性，且蘊(yùn)含著比較深刻的文化含義，在學(xué)習(xí)與了解英語詞匯時(shí)，可提高學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的理解度與認(rèn)識(shí)度，潛移默化地感受其包含的豐富文化內(nèi)涵，可以切實(shí)把握詞匯基本概念、文化之間的“雙向”內(nèi)容［5］。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)按照中方、西方之間的文化差異性，引導(dǎo)學(xué)生可以深度感知與認(rèn)識(shí)英語詞匯在不同方面的不同，有利于幫助其切實(shí)感受英語知識(shí)所包含的現(xiàn)代化文化價(jià)值，能持續(xù)提高學(xué)生對(duì)英語文化、跨文化交際等方面的綜合能力。

（二）以“線上+線下”結(jié)合方式展現(xiàn)學(xué)科特有的語言文化傳輸價(jià)值

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能推動(dòng)英語課程“線上+線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過采取微信、釘釘?shù)然?dòng)方式能有效體現(xiàn)學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)與提高教學(xué)管理水平、質(zhì)量及效果。由于微信等移動(dòng)軟件均是目前學(xué)生使用率較高的社會(huì)交際軟件，能促進(jìn)面對(duì)面、“一對(duì)多”等交流活動(dòng)的開展，加快信息傳遞速度；教師利用多元化、多樣化的信息傳遞方式來豐富、完善各種學(xué)習(xí)資料，課前盡早將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布在平臺(tái)上，或者設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組討論等活動(dòng)，支持其主動(dòng)參與英語實(shí)踐交流活動(dòng)；能以“線上+線下”結(jié)合方式來突出英語學(xué)科特殊的語言文化傳輸價(jià)值。為了切實(shí)保障移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高校英語教改中的合理性、有效性及安全性，需立足于學(xué)生心理、生理等各方面發(fā)展需求，制定對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)方案，建立健全豐富化、多元化的英語教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)與提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，啟發(fā)其英語邏輯思路，深度探究、分析與思考學(xué)習(xí)問題，無形中培育其英語實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及綜合能力。高校英語教師需采取“線上+線下”結(jié)合方式，聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)發(fā)送各種學(xué)習(xí)材料，以生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)資料能集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，使其感受其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等各項(xiàng)內(nèi)容，有利于幫助其系統(tǒng)化、規(guī)范化認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容［6］。教師還可在線上發(fā)布檢測、為其答疑解惑，以便能隨時(shí)隨地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，對(duì)應(yīng)調(diào)整與完善教育教學(xué)方式方法、環(huán)節(jié)以及模式，有利于提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握深度，持續(xù)鞏固其英語根基，使其感受英語學(xué)科特殊的語言文化傳輸價(jià)值，認(rèn)識(shí)到中西方文化的不同，堅(jiān)守初心，無形中增強(qiáng)其文化自信，提高對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感、接受感，主動(dòng)肩負(fù)起傳播、弘揚(yáng)中華文化的歷史使命與重要責(zé)任。

（三）運(yùn)用多種移動(dòng)媒體開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、搭建英語教學(xué)系統(tǒng)

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用主要是依靠現(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備、智能化軟件得以實(shí)現(xiàn)的，也是“微時(shí)代”的關(guān)鍵時(shí)代產(chǎn)物，所以高校需根據(jù)自身實(shí)際情況增加微型資源的開發(fā)力度，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與了解英語知識(shí)給予便捷條件，最大限度突出“互聯(lián)網(wǎng)+”英語課程教學(xué)的特殊性與相關(guān)優(yōu)勢。高校英語教師通過從網(wǎng)絡(luò)上收集、整理大量高質(zhì)量、高水平的學(xué)習(xí)資源，按照學(xué)生與學(xué)生之間的專業(yè)差異性，進(jìn)一步開發(fā)與整理各種移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并把英語聽力訓(xùn)練、英語詞匯記憶、英語口語實(shí)踐等一系列視為英語教學(xué)重要開發(fā)資源，推動(dòng)學(xué)生可以靈活使用現(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備來取得多元化、多樣化的英語學(xué)習(xí)資源，不僅可以提高學(xué)習(xí)資源的利用率與使用率，還可持續(xù)拓展學(xué)生英語知識(shí)的儲(chǔ)備量、提高英語交際能力與應(yīng)用效果。與此同時(shí)，高校還應(yīng)該構(gòu)建規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的英語教育教學(xué)系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)運(yùn)用在英語教育教學(xué)工作中；且需保障系統(tǒng)各項(xiàng)功能的整體性、全面性，最大化滿足高校英語課程英語教育教學(xué)的具體需求，促使各個(gè)專業(yè)、各個(gè)層次的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用系統(tǒng)相關(guān)功能，主動(dòng)學(xué)習(xí)與了解英語基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯，有利于提升學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。該系統(tǒng)應(yīng)設(shè)置為兩個(gè)客戶端（即教師、學(xué)生），其中教師客戶端能為教師上傳英語學(xué)習(xí)信息提供便捷條件，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況展開詳細(xì)記錄，教師可通過該用戶終端掌握學(xué)生具體能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并為其提供適宜的學(xué)習(xí)資料，有利于滿足其個(gè)體化、差異化學(xué)生需求。學(xué)生在登錄該系統(tǒng)后，能及時(shí)接收到教師提供的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)，如果存在各種問題可以小組為單位和其他同學(xué)開展討論活動(dòng)，系統(tǒng)能隨機(jī)記錄其討論問題，并交給教師，有利于教師能綜合評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，聚焦文化自信培育視域下，各個(gè)高等院校如果想要切實(shí)提高英語教改的效果與成果，需深刻認(rèn)識(shí)到文化自信培育在英語教改中的必要性，以教師的言傳身教來培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化認(rèn)同感。通過總結(jié)與分析移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高校英語教改中的應(yīng)用效果，借助現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式與英語教育教學(xué)的高效融合，通過英語教學(xué)與跨文化教學(xué)聯(lián)合的相互結(jié)合、以文化特色實(shí)物與現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)來設(shè)計(jì)多元化英語教學(xué)情境等優(yōu)化路徑來深化英語教改效果，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，建立健全“移動(dòng)式”英語學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而拓寬學(xué)生文化自信的培育視野，不僅可提高英語學(xué)習(xí)效果，還能加強(qiáng)其文化自信心以及相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)。

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