摘 要：新課標(biāo)將《年、月、日》納入綜合與實(shí)踐環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際情境和真實(shí)問題，讓學(xué)生可以感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)科之間的聯(lián)系，積累經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng).本研究以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下》中《年、月、日》單元為例，探討了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的策略.研究主要圍繞明晰大單元目標(biāo)、拓展大單元實(shí)踐和優(yōu)化大單元評價(jià)三個(gè)方面展開，通過重塑教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)新格局和實(shí)施有效評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：主題單元教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“學(xué)生將在實(shí)際情境和真實(shí)問題中，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.”［1］這一變化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求.教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的“大單元”建構(gòu)，有效開展主題單元教學(xué).本文以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊》中《年、月、日》單元為例，探討主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施策略.

1 明晰大單元目標(biāo)，重塑數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

《年、月、日》這一單元旨在幫助學(xué)生建立對時(shí)間單位年、月、日的全面認(rèn)識(shí)，理解它們之間的關(guān)系，進(jìn)一步掌握大月和小月的區(qū)別，并了解平年和閏年的特性.

在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動(dòng)，深入探索年、月、日的奧秘.例如，“觀察年歷”活動(dòng)，可以幫助學(xué)生直觀地感受一年中各個(gè)月份的時(shí)間長度，從而理解年、月、日之間的關(guān)系；“感受時(shí)長”活動(dòng)，則讓學(xué)生親身體驗(yàn)時(shí)間的流逝，培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念；“科學(xué)溯源”活動(dòng)，將引導(dǎo)學(xué)生研究年、月、日的起源和發(fā)展，讓他們了解這些時(shí)間單位的來龍去脈；“走進(jìn)歷史”活動(dòng)，則以歷史為載體，讓學(xué)生在具體的歷史事件中感受年、月、日的重要性.“編制年歷”活動(dòng)，則是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓他們在實(shí)踐中鞏固年、月、日的知識(shí).

通過這些活動(dòng)的開展，學(xué)生將不僅掌握年、月、日的基本概念和特性，還能在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的觀察力、思考力和動(dòng)手能力.更重要的是，他們能夠建立起對時(shí)間單位的直觀感受，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理規(guī)劃時(shí)間的良好習(xí)慣.［2］

2 拓展大單元實(shí)踐，構(gòu)建教學(xué)新格局

2.1 鎖定今日，喚醒昔日記憶

在課堂開展之前，教師可以出示一張2024年的年歷，并以此為契機(jī)展開談話.“這是一張今年的年歷，同學(xué)們，你們能在這張年歷上找到‘今天’的日期嗎”接著，教師要求學(xué)生們在各自小組的年歷上快速找到今天的日期，并用紅筆將其圈出來.

在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以問道：“你們是如何找到今天這個(gè)日期的呢”借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生們分享他們的方法.然后，教師可以總結(jié)說：“今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)重要的日期.”

而后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“為什么我們要用紅筆圈出今天的日期呢？這是因?yàn)榧t色代表著重要性.那么，在你們心中，今天這個(gè)日期有什么特殊意義呢”，通過這個(gè)問題，教師可以激發(fā)學(xué)生們的思考，讓他們認(rèn)識(shí)到每一天都是獨(dú)一無二的，值得我們?nèi)フ湎?

在談話環(huán)節(jié)，教師可以分享一些關(guān)于今天日期的信息，例如：“今天是我國的一個(gè)重要節(jié)日，它是我們的國家成立的紀(jì)念日.”或者“今天是一個(gè)歷史性的時(shí)刻，發(fā)生了某一件具有重要意義的事件.”通過這些信息，讓學(xué)生們更加了解今天這個(gè)日期的背景和意義.

2.2 貼合實(shí)情，度量光陰快慢

為了讓學(xué)生能夠更深入地理解和感知年、月、日這三個(gè)時(shí)間單位，教師可以采取提問的方式進(jìn)行引導(dǎo).首先，教師提問：“年、月、日分別是什么單位？”學(xué)生回答：“它們都是時(shí)間單位.”接著，教師進(jìn)一步提問：“在這三個(gè)時(shí)間單位中，哪一個(gè)表示的時(shí)間最長？哪一個(gè)表示的時(shí)間最短？”學(xué)生思考后回答：“一年時(shí)間最長，一個(gè)月的時(shí)間次之，一天的時(shí)間最短.”

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們知道多長時(shí)間是一年嗎？多長時(shí)間是一個(gè)月？多長時(shí)間是一天？”學(xué)生們交流后得出結(jié)論：“春夏秋冬四季輪回一個(gè)周期是一年，月缺月圓一個(gè)周期是一月，日升日落一個(gè)周期是一日.”

案例分析

在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一年、一月、一日的時(shí)長與太陽、月亮、地球等天體的運(yùn)動(dòng)有關(guān).接下來，教師可以讓學(xué)生探討為什么太陽、月亮、地球等天體的運(yùn)動(dòng)會(huì)影響到年、月、日的長度.

在探討過程中，學(xué)生可以了解到，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間約為一年，即365.24天.而月球繞地球公轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間約為一個(gè)月，即27.32天.地球自轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間約為一天，即24小時(shí).因此，年、月、日的長度與地球、月球、太陽等天體的運(yùn)動(dòng)密切相關(guān).

通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面深入理解了年、月、日這三個(gè)時(shí)間單位的含義及其與天體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，有助于提高學(xué)生對時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)和理解.同時(shí)，這種教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和邏輯分析能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)的世界觀.

2.3 探究起源，明了時(shí)刻長短

在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體手段，向?qū)W生們展示古代計(jì)時(shí)工具的圖片和視頻.例如，日晷、漏刻等.讓學(xué)生了解這些工具的制作原理和使用方法，從而使他們更好地理解古人是如何計(jì)時(shí)的.同時(shí)，教師還可以向?qū)W生們介紹一些有關(guān)年、月、日的有趣歷史故事，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中了解到年、月、日的來龍去脈.

在“科學(xué)溯源”活動(dòng)的最后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓他們思考“為什么古時(shí)候的計(jì)時(shí)方法不夠精確，而我們現(xiàn)在使用的日歷制度能夠較為準(zhǔn)確地反映地球的公轉(zhuǎn)周期？”通過討論，學(xué)生們可以得出結(jié)論.現(xiàn)代日歷制度的精確性得益于天文學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，以及科學(xué)家們的不懈努力.

2.4 沉浸歷史，揭示月日關(guān)系

在了解了年、月、日的基本概念和特性，以及它們與天體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，通過具體的歷史事件來明確年、月、日之間的關(guān)系.在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考“在某個(gè)歷史時(shí)期，為什么人們會(huì)采用某種特定的年、月、日制度？”“這種制度在當(dāng)時(shí)對社會(huì)生產(chǎn)、生活等方面產(chǎn)生了哪些影響？”通過這些問題，讓學(xué)生們意識(shí)到年、月、日不僅僅是一個(gè)時(shí)間概念，而是與人類社會(huì)的發(fā)展緊密相連.

同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生們通過查閱資料、分組討論等方式，自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歷史中年、月、日制度的變化及其背后的原因.這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能幫助他們更好地理解年、月、日在歷史發(fā)展中的作用.

2.5 深入思考，解鎖閏年之謎

在了解了年、月、日的基本概念和天體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及歷史背景后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究閏年的規(guī)律.教師可以先提出問題：“有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，為什么有時(shí)候一年有366天，有時(shí)候又只有365天呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并提出自己的看法.

在學(xué)生們討論后，教師可以總結(jié)說：“這是因?yàn)槲覀兪褂玫娜諝v制度中，年份分為閏年和平年.閏年有366天，平年有365天.那么，什么樣的年份是閏年呢？”接著，教師可以向?qū)W生們介紹閏年的判定規(guī)律.一般來說，閏年的判定規(guī)律如下.

（1）能被4整除，但是不能被100整除的年份是閏年.

（2）能被400整除的年份是閏年.

在介紹完閏年規(guī)律后，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生們自己動(dòng)手計(jì)算和判斷年份是閏年還是平年.這樣可以加深學(xué)生們對閏年規(guī)律的理解和記憶.

2.6 編制年歷，鍛煉實(shí)踐能力

在掌握了年、月、日的基本概念，了解了閏年規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，編制年歷.教師可以向?qū)W生們提供一些空白的年歷模板，讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)，填寫一年的日歷.在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要考慮每個(gè)月的天數(shù)，閏年的判斷，以及節(jié)假日和重要事件的安排.

在編制年歷的過程中，學(xué)生們可以進(jìn)一步加深對年、月、日關(guān)系的理解，提高自己的時(shí)間管理能力.同時(shí)，

他們可以在年歷的設(shè)計(jì)中發(fā)揮自己的想象，加入自己的創(chuàng)意

培養(yǎng)自己的審美觀和創(chuàng)造能力.

3 優(yōu)化大單元評價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)落地生根

單元評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它有助于了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況.例如，在編制年歷活動(dòng)中，教師可以通過觀察學(xué)生們編制年歷的過程，評估他們對年、月、日概念的理解，以及對閏年規(guī)律的掌握.此外，教師還可以通過提問、討論等方式，了解學(xué)生對歷史中年、月、日制度的理解，以及他們在時(shí)間管理、審美觀和創(chuàng)造能力方面的提升.

在評價(jià)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的過程表現(xiàn)，而非僅僅關(guān)注結(jié)果.對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力.對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其問題所在，并提供針對性的指導(dǎo)和幫助，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力.

4 結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)性與實(shí)踐性的結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，共同探索數(shù)學(xué)世界的奧秘.通過以上六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以全面了解年、月、日的基本概念，理解它們與天體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維.在這個(gè)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要關(guān)注他們的時(shí)間管理能力、審美觀和創(chuàng)造能力的提升.

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