[摘 要]“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要課程之一近年來(lái)，隨著藝術(shù)類高職院校的發(fā)展，其也面臨諸多調(diào)整和壓力。存在的主要問(wèn)題為學(xué)校對(duì)課程的重視程度不夠、教師教學(xué)能力有限、課堂教學(xué)方式單一及學(xué)生群體的多樣性。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出構(gòu)建“學(xué)生、教師、課堂”三位一體的有效課堂教學(xué)模式，探索出適合當(dāng)代藝術(shù)類高職院校學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)而提升“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策；藝術(shù)類高職；教學(xué)改革

2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》（后簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)，“形勢(shì)與政策”課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門(mén)高校思想政治理論課。《意見(jiàn)》按照“短、實(shí)、新”的思路，重點(diǎn)從“誰(shuí)開(kāi)課、怎么開(kāi)、教什么、用什么教、誰(shuí)來(lái)教、怎么教、怎么評(píng)、怎么管”八個(gè)方面對(duì)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)提出明確要求，強(qiáng)調(diào)可采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段[1]。

本文主要從探討藝術(shù)類高職院?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)改革的意義，分析當(dāng)前藝術(shù)類高職院?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)改革現(xiàn)狀，以此提出“形勢(shì)與政策”課相應(yīng)的改革措施，進(jìn)而提升藝術(shù)類高職院?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)質(zhì)量。

一、藝術(shù)類高職院?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)改革的意義

隨著藝術(shù)類高職院校的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)也在不斷地增加。但是，藝術(shù)類學(xué)生的重專業(yè)輕文化的思想觀念沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知不足，認(rèn)為這些課程對(duì)自身發(fā)展的意義不大。此外，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育環(huán)境的變化，“形勢(shì)與政策”課在教學(xué)過(guò)程中也面臨著一系列新的挑戰(zhàn)和壓力。因此，作為教育工作者，我們迫切需要探索一種適合藝術(shù)類高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，采用他們易于接受的方式進(jìn)行思想政治教育。成功的教學(xué)改革有助于引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)思想政治教育的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化專業(yè)技能和思想政治教育的結(jié)合，培養(yǎng)出具備高度責(zé)任感的優(yōu)秀人才。這不僅有助于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)學(xué)校在社會(huì)的影響力，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)類高職院校“形勢(shì)與政策”課現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面缺乏重視

藝術(shù)類高職院校對(duì)“形勢(shì)與政策”課往往缺乏重視。一方面，由于藝術(shù)類高職院校的特殊性，專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致“形勢(shì)與政策”課的課時(shí)被壓縮，教師難以確保充足的教學(xué)時(shí)間；另一方面，由于對(duì)該課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，部分教師將其視為一種簡(jiǎn)單的政治信息傳遞，忽視了其思想政治教育的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教師水平能力有限

教師的專業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。目前“形勢(shì)與政策”課的任課教師主要由專職教師和兼職教師組成，以筆者所在單位多數(shù)為兼職教師。由于教師缺乏跨學(xué)科的知識(shí)，難以將政策內(nèi)容與各領(lǐng)域之間的知識(shí)相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)，難以引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。

（三）課堂教學(xué)的單一性

“形勢(shì)與政策”課在教學(xué)過(guò)程中，任課教師要以扎實(shí)的理論知識(shí)來(lái)將正確的觀念傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于“形勢(shì)與政策”課的性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中需要以最新、最鮮、最活的案例結(jié)合書(shū)本理論知識(shí)進(jìn)行分析，而部分參考資料存在著與時(shí)事滯后的現(xiàn)象。所以在整體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的選擇、如何設(shè)計(jì)、如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一直以來(lái)都是 “形勢(shì)與政策”課教學(xué)中遇到的難題之一。

1.教學(xué)內(nèi)容單一性

藝術(shù)類高職院校的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容往往呈現(xiàn)出單一的現(xiàn)象。一方面，由于教材選擇有限，課程內(nèi)容往往局限于固定的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)政策的解讀，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容和更新。另一方面，由于教師資源有限，兼職教師未達(dá)到深入研究和提升教學(xué)內(nèi)容的能力，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏吸引力。

2.教學(xué)方法單一性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一方面，大部分教師采用講授式教學(xué)，缺乏互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，由于缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索，部分教師缺乏將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合的技巧，使得課程內(nèi)容顯得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。

（四）學(xué)生層面的多元化

1.生源的多樣性

藝術(shù)類高職院校的生源呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，其主要來(lái)自普通高中生、藝術(shù)類中專生、復(fù)讀生等，多樣性的生源帶來(lái)了嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象。部分學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其專業(yè)素養(yǎng)還高，能夠迅速適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)節(jié)奏；部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。這種兩極分化的現(xiàn)象不僅影響了教學(xué)效果，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求。

2.缺乏學(xué)習(xí)的積極性

在藝術(shù)類高職院校中，從錄取的分?jǐn)?shù)上就決定了生源的質(zhì)量，所以普遍學(xué)生的文化課成績(jī)不是很理想。由于理論知識(shí)欠缺，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，這可能與學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素有關(guān)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。在藝術(shù)類高職院校中，學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。由于學(xué)生的知識(shí)匱乏，在學(xué)習(xí)中顯得吃力，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，久而久之，沒(méi)有學(xué)習(xí)的渴望，形成“傳染”的效果，使得身邊的環(huán)境缺乏一定的學(xué)習(xí)氛圍感。

三、藝術(shù)類高職院?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)改革措施

藝術(shù)類高職院?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，由于藝術(shù)類高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，因此需要有的放矢地探索出適合他們的一條思想政治教育課程之路。在教學(xué)的內(nèi)容和方式的選擇上，要適應(yīng)藝術(shù)類高職學(xué)生的特點(diǎn)，從而保證教學(xué)的實(shí)效性。

（一）以充足的備課基礎(chǔ)為前提

充足的備課基礎(chǔ)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵條件。正如俗話所說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，集體備課便是一種匯聚智慧、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最直接、最簡(jiǎn)便的有效方式。通過(guò)集體備課，教師們根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，合理分配教學(xué)專題，每位教師都能在備課過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在備課環(huán)節(jié)中，大家積極交流、各抒己見(jiàn)，將鮮活的案例與課本知識(shí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、易于接受的教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，智慧的火花在交流中碰撞，大家集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完善專題資源的整合。在兼職教師占一定比例的高校中，集體備課顯得尤為重要，能有效地確保教學(xué)質(zhì)量。集中備課有以下好處：

1.提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)

由于每位教師的教學(xué)年限、專業(yè)背景、教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此教學(xué)水平也存在差異。通過(guò)集體備課中的研討和分享，專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的教師可以從其他教師那里獲得啟發(fā)、查漏補(bǔ)缺，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)提升，學(xué)生會(huì)更加愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建以“學(xué)生、教師、課堂”三位一體的有效課堂教學(xué)模式

“形勢(shì)與政策”課的課堂效果水平高低，取決于任課教師的教學(xué)能力和課堂管理能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，則直接反映了該課程的教學(xué)質(zhì)量。在藝術(shù)類高職院校的思想政治教育課程中，“形勢(shì)與政策”課以其理實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)與貼合實(shí)際生活的聯(lián)系，較于其他理論性較強(qiáng)的課程，為學(xué)生提供了更廣闊的課堂參與空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的了解，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)進(jìn)行深入的分析和判斷，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。由于藝術(shù)類高職院校學(xué)生的獨(dú)特性，我們?cè)凇靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為教育者，我們必須積極尋找符合當(dāng)前學(xué)生需求的教學(xué)模式，以確保他們能夠從中獲得最大的學(xué)習(xí)收益。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師與課堂三者緊密相連，共同構(gòu)建一個(gè)完整的閉環(huán)體系。為了提升“形勢(shì)與政策”課程的時(shí)效性和針對(duì)性，我們積極探索以“學(xué)生、教師、課堂”為核心的三位一體有效課堂教學(xué)模式改革，這一模式旨在更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并通過(guò)不斷豐富課堂內(nèi)容，提升課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

1.以學(xué)生視角為基礎(chǔ)

從學(xué)生的視角來(lái)看，要探索出一條適合藝術(shù)類高職院校學(xué)生思想政治教育的新途徑，首要的一點(diǎn)就是要對(duì)當(dāng)前藝術(shù)高職院校大學(xué)生的思想政治教育的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和掌握[2]。只有“深入掌握藝術(shù)類高職大學(xué)生思想政治的現(xiàn)狀和成因，了解藝術(shù)高職大學(xué)生思想政治教育工作面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)，結(jié)合藝術(shù)類高職大學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新工作方法，才能實(shí)現(xiàn)其思想政治教育工作的有效性”[3]。畢竟，藝術(shù)類高職院校學(xué)生有著其“唱”“跳”“說(shuō)”“畫(huà)”等多才多藝的專業(yè)特點(diǎn)，然而，他們文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面的薄弱不容忽視。這往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和興趣，使其學(xué)習(xí)效率低，甚至將“形勢(shì)與政策”這類課程視為可有可無(wú)。

構(gòu)建以學(xué)生視角為基礎(chǔ)的教學(xué)模式顯得尤為重要。我們需要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地探索出適合他們的學(xué)習(xí)路徑。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，深入分析其專業(yè)特性，使教學(xué)過(guò)程與專業(yè)知識(shí)相融合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的探索，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這樣的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有效地促進(jìn)思想政治教育的深入開(kāi)展。

2.以教師問(wèn)題為引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是課堂的引領(lǐng)者。學(xué)生的積極參與性和融入程度，是評(píng)判一堂課成功與否的重要指標(biāo)。如何激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谡n堂中保持高度的關(guān)注與投入，顯得尤為重要。對(duì)于藝術(shù)類高職院校的學(xué)生而言，他們希望在課堂上接觸到自己熟悉或者感到新鮮的事物，而非傳統(tǒng)的教材和課件所能提供的。傳統(tǒng)的思想政治教育授課方式在藝術(shù)類高職院校中往往顯得力不從心，難以引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴。鑒于此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以提出圍繞教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索。通過(guò)提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生聚焦核心議題，構(gòu)建問(wèn)題解決的框架，從而點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題探究的熱情。在這種模式下，學(xué)生將充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，形成結(jié)構(gòu)化的思維邏輯。同時(shí)，教師還需將課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，進(jìn)而提升其實(shí)踐能力。

3.以課堂教學(xué)為主軸

課堂教學(xué)是藝術(shù)類高職院校學(xué)生獲取知識(shí)的重要核心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的質(zhì)量則直接關(guān)系到教學(xué)效果的成敗。由于藝術(shù)類高職院校的特殊性及其文化學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和欠缺，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式無(wú)法直接套用，亦不能簡(jiǎn)單模仿專業(yè)技能課的教學(xué)方式。因此，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)必須緊密結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)的方法與形式，特別是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使藝術(shù)類課程與理論性的思政課程相互融合，形成動(dòng)靜相宜的特色，從而凸顯出藝術(shù)類高職院?！靶蝿?shì)與政策”課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由于“形勢(shì)與政策”課程本身的性質(zhì)，在其教學(xué)過(guò)程中必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富課堂表達(dá)形式，增強(qiáng)課程的趣味性，吸引學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí)。比如，鼓勵(lì)教師積極采用實(shí)例教學(xué)方法，“形勢(shì)與政策”課的任課教師應(yīng)熟悉把握國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合課程專題的內(nèi)容，廣泛搜集鮮活的生活實(shí)例，通過(guò)案例解讀、討論和交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生在解讀中自主思考，在討論中明晰觀點(diǎn)，在交流中提升認(rèn)識(shí)。這種貼近生活的實(shí)例教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)的實(shí)效性。

同時(shí)，積極開(kāi)展校內(nèi)“形勢(shì)與政策”實(shí)踐活動(dòng)也是關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)將課程內(nèi)容與校園文化有機(jī)結(jié)合，以專題活動(dòng)的形式開(kāi)展，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)融入活動(dòng)之中，這不僅有助于拓展學(xué)生思維，還能使他們將所學(xué)知識(shí)與思政課程緊密結(jié)合。例如，通過(guò)舉辦紀(jì)念活動(dòng)相關(guān)的手工藝品大賽，讓學(xué)生不僅在了解形勢(shì)演變、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上，還能將其融入?yún)①愖髌?，?shí)現(xiàn)政治與藝術(shù)的完美結(jié)合。

此外，采用多樣化的課堂教學(xué)手段也尤為重要。鑒于藝術(shù)類學(xué)生思維活躍、個(gè)性鮮明、創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以通過(guò)組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入思考“形勢(shì)與政策”課程的相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并結(jié)合不同藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，如攝影攝像、播音與主持、舞蹈教育、新聞采編與制作等專業(yè)，不定期開(kāi)展攝影作品展、現(xiàn)場(chǎng)故事講演、紅歌演唱、經(jīng)典誦讀、舞蹈演繹等多樣化的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)技能的展示中深化對(duì)“形勢(shì)與政策”課的理解，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

本文經(jīng)過(guò)深入探討“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)改革，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等一系列措施，以期進(jìn)一步完善高校課堂教學(xué)體系。在藝術(shù)類高職院校的思想政治教育工作中，我們秉持改革創(chuàng)新精神，強(qiáng)化專業(yè)特色的融合，并采用學(xué)生樂(lè)于接受和適應(yīng)的教學(xué)方式，以此推動(dòng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。這樣的改革實(shí)踐不僅能夠有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們堅(jiān)信，適合藝術(shù)類高職院校學(xué)生的教學(xué)改革將為院校的思想政治教育工作注入新的活力，培養(yǎng)出更多具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]周雪珍，趙春.藝術(shù)類高職院校大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：89-93.

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作者簡(jiǎn)介：王慧瑤（1991— ），女，漢族，四川成都人，四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2023年度四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目“藝術(shù)類高職院?！蝿?shì)與政策’課教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CMSJ202301）研究成果。