摘要：隨著我國教育改革的深入推進，新課標的出臺為高中體育教學帶來了新的理念和方法。大單元教學作為一種全新的教學模式，不僅有利于提高學生的體育素養(yǎng)，還能有效培養(yǎng)他們的團隊合作等精神。本文將從新課標視角出發(fā)，首先分析大單元教學的內涵與價值，其能夠促進學生綜合素質的發(fā)展；接著針對新課標下的難點進行分析，包括教學內容的選擇與整合、教學方法的創(chuàng)新與應用以及評價機制的構建與實施；最后提出幾條有效的教學策略，包括確定教學目標、制定教學規(guī)劃、個性化針對性教學、學賽練一體化和重視多元評價。通過這些措施，可以提升大單元教學的效果。

關鍵詞：高中體育；大單元教學；新課標；探討

一、引言

隨著教育改革的推進，新課標視角對于高中體育教學提出了更高的要求。其中，大單元教學作為一種重要的教學方式引起了廣泛的關注。

本文旨在探討基于新課標視角下高中體育大單元教學的特點、難點和有效策略，以期為教師提供有益的指導和參考。通過合理選擇與整合教學內容、創(chuàng)新與應用教學方法以及構建評價機制等方面的探討，旨在幫助教師更好地實施高中體育大單元教學，促進學生全面發(fā)展和素質提升。

二、“大單元教學”內涵及價值

2022年4月，教育部頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），新課標從課程性質定位、課程理念闡釋、課程目標導向、課程內容細分、學業(yè)質量評價、課程實施建議與評價等方面全方位打造培育學生核心素養(yǎng)的課程體系，在教學建議中的課程實施計劃里提出了設計專項運動技能的大單元教學，對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學[1]。大單元教學能有效地為學生開展深度、連續(xù)的運動技能學習體驗，有助于落實“教會、勤練、常賽”理念，有利于學生完整掌握運動技能，體會到運動的快樂。

依據新課標要求并借鑒其他學科與大單元教學模式融合優(yōu)勢，針對性地提出優(yōu)化建議，對目前“蜻蜓點水”式的體育學習現狀有一定的改善作用，也為體育教師進行體育大單元教學設計及相關研究創(chuàng)新提供思路，其次，大單元教學的系統性、聯系性、層次性較強，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，因此，為學生后續(xù)學習的進階發(fā)展奠定堅實基礎，對提高教師的專業(yè)發(fā)展能力有實踐意義。

三、基于新課標視角下高中體育大單元教學難點分析

（一）教學內容的選擇與整合

在新教育標準的指導下，教師面臨著一個重要的挑戰(zhàn)，那就是如何從繁雜的知識體系中挑選出適合的教學內容，并進行有效的整合。這需要教師具備敏銳的洞察力和豐富的專業(yè)知識，以便在確保學生全面發(fā)展的同時，不遺漏任何核心知識點。教師應充分理解教材的內在聯系，將零散的知識點組織起來，形成一個完整的學習體系，讓學生在廣泛的知識面中深入挖掘，全面掌握核心知識[2]。

（二）教學方法的創(chuàng)新與應用

新教育標準強調學生的主體地位和實踐能力，因此，教師需要摒棄傳統的教學方式，探索和應用多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。大單元教學時，教師面臨著如何合理安排教學方法的問題，需要不斷地創(chuàng)新和嘗試，找到最適合學生特點的教學方法。這既是對教師教學能力的考驗，也是對教師教育智慧的挑戰(zhàn)。教師應根據學生的認知規(guī)律和興趣點，靈活運用各種教學手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在實踐中感受知識，提高他們的實踐能力。

（三）評價機制的構建與實施

新教育標準注重學生的綜合素質培養(yǎng)，因此，教師需要建立一套科學合理的評價機制，以客觀評估學生的綜合表現。在這個過程中，一線教師面臨著如何評價學生多樣化能力和素質的挑戰(zhàn)，如何設計合適的評價方式和工具的問題。這需要教師在評價過程中，既要關注學生的知識掌握程度，又要關注他們的能力發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教師應根據學生的個性差異和學科特點，設計多元化、開放性的評價方式，以全面、客觀地評價學生的綜合素質。

四、新課標視角下高中體育大單元教學有效策略

（一）立足學生發(fā)展需求，確定大單元教學目標

在進行大單元教學設計時，首先要立足于學生的發(fā)展需求，并以此為基礎確定教學目標。以田徑類運動大單元教學為例，該大單元包含了跑、跳躍和投擲三項內容，可以從以下幾個方面來確定教學目標：

通過明確以上大單元教學目標，教師可以有針對性地組織教學內容和教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和動力，進一步促進他們的全面發(fā)展和素質提升。

（二）結合大單元教學內容，制定合理的教學規(guī)劃

在新課標視角下，高中體育大單元教學要求教師根據課程標準和學生的實際情況，設計出合理的教學規(guī)劃。以“田徑類運動”的大單元教學為例，本單元設置包含“跑”、“跳躍”、“投擲”三項內容，需要教師進行18課時及以上的系統和完整教學。需注意的是，制定教學規(guī)劃時，教師應考慮課程目標、學生特點、教學內容的邏輯性和連貫性等因素。

首先，明確“田徑類運動”大單元的教學目標，如：提高學生的身體素質、掌握基本技能、培養(yǎng)團隊協作精神等。

其次，分析學生的基礎水平和興趣愛好，以便更好地調動他們的學習積極性。

最后，按照由易到難、循序漸進的原則，安排教學內容和順序，確保學生能夠逐步掌握技能。

具體來說，教師可以將“跑”、“跳躍”、“投擲”三項內容分為六個階段進行教學。

第一階段（3課時）為基礎體能訓練，包括跑步、彈跳、力量練習等，為后續(xù)技能學習打下基礎。

第二階段（4課時）專注于跑步技巧的訓練，如：短跑、長跑的基本姿勢和呼吸方法。

第三階段（4課時）教授跳躍技能，包括立定跳遠和助跑跳遠的技巧。

第四階段（4課時）進行投擲技能的教學，如：鉛球、標槍的握持和發(fā)力技巧。

第五階段（2課時）為綜合應用階段，讓學生將所學技能應用于實際比賽中，并進行小組競賽。

第六階段（1課時）為總結反饋階段，教師對學生的表現進行評價，并給予改進建議。

（三）關注學生身心健康，注重個性化針對性關懷

在新課標視角下的高中體育大單元教學中，教師應關注學生的身心健康，注重個性化針對性的關懷，學生在身體運動過程中，不僅僅是技能和知識的學習，更重要的是全面發(fā)展和積極心態(tài)的培養(yǎng)[3]。教師應了解學生的興趣愛好、特長和潛能等，因材施教，為學生提供個性化的指導和關懷，幫助他們養(yǎng)成良好的運動習慣和終身參與體育鍛煉的意識。

以“第十一章武術與民族民間傳統體育類運動”大單元為例，教師可以注重學生身體和心理的健康發(fā)展，在教學過程中給予個性化的關懷。例如：在武術教學中，教師可以了解學生的個人特長和興趣，根據不同學生的身體靈活性和協調性，制定個性化的訓練計劃。對于柔軟性較好的學生，可以加強韌性和柔韌性的訓練，如：扎馬步、拉伸訓練等；對于力量明顯較強的學生，可以注重力量與爆發(fā)力的訓練，如：太極拳推手、劈拳等。

（四）落實“學練賽一體化”，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在新課標視角下，高中體育大單元教學應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中“學練賽一體化”是一種有效的教學模式。以乒乓球為例，學生通過學習乒乓球的技術、戰(zhàn)術和規(guī)則等基礎知識，掌握乒乓球技能的同時，培養(yǎng)團隊合作意識、積極進取精神以及競技道德。將學習階段、訓練階段和比賽階段緊密結合，通過理論學習、實踐訓練和競技比賽，提升學生的綜合素養(yǎng)[4]。例如：設計一個完整的乒乓球大單元教學計劃，包括學習、訓練和比賽三個階段的安排：

1.學習階段

學生學習乒乓球技術的基本原理，了解擊球技術、戰(zhàn)術策略和比賽規(guī)則等知識。通過觀看專業(yè)比賽錄像和研究優(yōu)秀運動員的比賽戰(zhàn)術，激發(fā)學生的興趣和學習動力。

2.訓練階段

學生參與具有挑戰(zhàn)性的訓練活動，包括基本技術的練習、戰(zhàn)術配合的訓練和身體素質的提升。通過分組對抗、模擬比賽等形式，讓學生在仿真的競技環(huán)境中提高實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)團隊合作和競爭意識。

3.比賽階段

組織學校內外的乒乓球比賽，鼓勵學生積極參與并展示自己的實力。通過比賽經驗的積累，學生能夠更好地理解和應用學習到的技術和戰(zhàn)術知識，同時培養(yǎng)堅持、拼搏和團隊精神。

學習、訓練和比賽“三位一體”的有機融合，學生能夠在實踐中全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（五）重視開展多元評價，提升大單元的教學成效

在當前教育環(huán)境下，重視開展多元評價，提升大單元的教學成效已成為教育工作者們關注的焦點。大單元教學模式作為一種創(chuàng)新的教學方式，旨在打破傳統知識點式的教學，將相近的知識點進行整合，形成有機的教學體系。在此基礎上，開展多元評價，有助于全面了解學生的學習狀況，提升教學質量和效果。

1.評價主體多元化

傳統上，教師是唯一的評價者，但在大單元教學中，可以引入其他評價主體。例如：將學生分為小組互評，彼此在籃球技術、戰(zhàn)術運用和團隊合作等方面的表現；鼓勵學生自評，自己對自己的籃球學習情況進行整合梳理；此外，還可以邀請專業(yè)籃球教練或校外評委參與評價，從專業(yè)角度對學生的表現進行評估。

2.評價內容多維化

筆者設計了“籃球”大單元內容多維化評價表，如下表：

3.評價方法多樣化

再有，除了傳統的書面測驗外，可以通過觀察記錄、視頻錄像、口頭表達、實踐技能演示等多種方式來評價學生。如利用視頻錄像回放學生比賽中的表現，結合評價標準進行分析和討論；或者通過口頭表達、小組討論等方式，讓學生表達對籃球策略和戰(zhàn)術應用的理解。

整體來看，通過多元化的評價方法，可以更全面地了解學生在籃球大單元中的學習情況。這樣不僅能夠準確評估學生的能力和表現，還能夠激發(fā)學生的學習動力和自我完善意識。教師可以根據評價結果提供有針對性的指導和支持，推動他們在籃球技能和綜合素質上有更好的發(fā)展。

五、結語

一言以蔽之，大單元教學作為一種綜合性的教學形式，對于學生的身心健康和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。以新課標視角下的高中體育大單元教學為研究對象，本文從內涵與價值、難點分析、有效策略三個方面展開討論，可以幫助教師更好地面對挑戰(zhàn)，提高教學質量和效果。同時，這也有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和自主學習能力，推動高中體育教育適應時代發(fā)展需求。期待這些探討能夠為高中體育教學提供指導和啟示，推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏有錕.大單元整體學習下高中體育教學終身意識的培養(yǎng)方法[J].中外交流，2021，28（3）：655.

[2]陳慶燦.高中體育與健康課程籃球項目大單元教學的設計思路解析[J].運動-休閑，2023（8）：67-69.

[3]王宇.基于學-練-賽一體化背景下高中體育大單元教學設計與實施——以四川地區(qū)為例[J].體育畫報，2023（15）：70-71，74.

[4]謝俊東.單元整體學習背景下高中體育教學實踐與策略研究[J].體育風尚，2023（17）：62-64.