摘" 要：任務(wù)型閱讀有助于突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極影響。為了提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，文章在簡(jiǎn)要說(shuō)明初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的教學(xué)價(jià)值后，詳細(xì)介紹了初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，提出教師可以在科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、組建任務(wù)小組、提供助讀資源，并推動(dòng)學(xué)生參與展示任務(wù)成果、總結(jié)閱讀收獲等活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下參與深度閱讀，提高綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀；閱讀能力

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言和文化知識(shí)，了解特定體裁、題材文章的創(chuàng)作方法，在分析語(yǔ)篇內(nèi)容、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。然而，部分學(xué)生在閱讀時(shí)容易過(guò)度依賴外界幫助，缺乏主動(dòng)閱讀的積極性和深度閱讀的能力，影響閱讀效果。任務(wù)型閱讀教學(xué)有助于教師推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而有效地開展閱讀活動(dòng)，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用這一教學(xué)模式，能更好發(fā)揮閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響。

一、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)價(jià)值

1. 突出學(xué)生的主體地位

突出學(xué)生的主體地位有助于讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。需要注意的是，教師要避免以直接講授的方式將知識(shí)直接呈現(xiàn)在課堂上，可以讓學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)知識(shí)，教師適度提供引導(dǎo)和幫助。任務(wù)型閱讀是一種教師布置閱讀任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合任務(wù)開展閱讀活動(dòng)的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與閱讀活動(dòng)，既可以保障學(xué)生的閱讀效果，又可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效閱讀，參與閱讀過(guò)程，優(yōu)化情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，突出其主體地位。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

部分初中生存在閱讀習(xí)慣不佳的問(wèn)題，如在參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)期間缺乏深度分析語(yǔ)篇語(yǔ)言、作者思想和探究語(yǔ)篇背景的意識(shí)等。結(jié)合任務(wù)型閱讀教學(xué)模式組織初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步內(nèi)化閱讀方法，優(yōu)化閱讀角度，養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中有效、深入地閱讀，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1. 科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，確保學(xué)生可以進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。一方面，教師要注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，挖掘并評(píng)價(jià)作者傳遞的價(jià)值理念，最終將閱讀活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，提高閱讀教學(xué)效果；另一方面，教師要注意任務(wù)難度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在任務(wù)的推動(dòng)下由淺入深地展開閱讀與思考，先借助簡(jiǎn)單任務(wù)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，再通過(guò)復(fù)雜任務(wù)提升學(xué)生閱讀的深度。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可以結(jié)合Section B 2b部分組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀Jane到Penang旅游期間寫的兩篇日記，指導(dǎo)學(xué)生分析日記中的語(yǔ)言知識(shí)，了解一些與馬來(lái)西亞相關(guān)的文化信息，并推動(dòng)學(xué)生在閱讀期間參與思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

語(yǔ)篇理解任務(wù)：瀏覽語(yǔ)篇，標(biāo)記陌生詞匯，通過(guò)根據(jù)上下文推理、查找詞匯表或詞典等途徑突破陌生詞匯的分析難點(diǎn)，達(dá)到基本理解語(yǔ)篇內(nèi)容的目標(biāo)。

語(yǔ)句分析任務(wù)：分析語(yǔ)篇中精彩句子的結(jié)構(gòu)或功能。

文化探究任務(wù)：標(biāo)記語(yǔ)篇中有趣的文化現(xiàn)象，并搜集與之相關(guān)的課外信息。

個(gè)性評(píng)價(jià)任務(wù)：從Jane的喜好、Jane一家人旅行期間看到或發(fā)生的事、Jane假期日記中的語(yǔ)言特點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，有理有據(jù)地分享評(píng)價(jià)成果，既可以表達(dá)自己的認(rèn)可，又可以分析作者的語(yǔ)言或觀點(diǎn)。

讀后仿寫任務(wù)：根據(jù)語(yǔ)篇中的精彩句子展開仿寫，在此基礎(chǔ)上寫一篇日記，靈活運(yùn)用閱讀期間積累的語(yǔ)言知識(shí)。

教師從多個(gè)角度設(shè)計(jì)任務(wù)，且任務(wù)難度逐步遞增，確保學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)初步梳理語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)言知識(shí)，再參與高階思維活動(dòng)，搜集課外信息，最終做到深度分析語(yǔ)篇主題意義，遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2. 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引入閱讀任務(wù)

完成任務(wù)設(shè)計(jì)工作后，教師要注意設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，自然引入閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。教師可以通過(guò)視頻、活動(dòng)、新聞等創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，結(jié)合情境引入任務(wù)主題，提高導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果。需要注意的是，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生能夠理解的資源或感興趣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，并與學(xué)生展開簡(jiǎn)單互動(dòng)，以此快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生順利進(jìn)入情境。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise？”時(shí)，教師可以圍繞Section B 2b部分的語(yǔ)篇“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)深度探究語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告的方法。結(jié)合語(yǔ)篇主題和閱讀任務(wù)的特點(diǎn)，教師可以借助校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)如下導(dǎo)入情境：學(xué)校準(zhǔn)備調(diào)查各個(gè)年級(jí)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的情況，并通過(guò)中、英文調(diào)查報(bào)告說(shuō)明調(diào)查成果。體育教師在各個(gè)班級(jí)分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷并匯總調(diào)查成果，邀請(qǐng)八年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫英文調(diào)查報(bào)告。學(xué)生嘗試分析調(diào)查數(shù)據(jù)，幫助體育教師完成任務(wù)。這一活動(dòng)與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)緊密，且貼近單元主題，有助于學(xué)生初步進(jìn)入“寫調(diào)查報(bào)告”的情境。此后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生分析調(diào)查報(bào)告中的必備要素、使用英語(yǔ)寫調(diào)查報(bào)告的方法等，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中深入情境，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，形成深度探究的動(dòng)機(jī)。由此，教師可以引入閱讀任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次閱讀活動(dòng)有助于順利完成英文調(diào)查報(bào)告的撰寫任務(wù)。

3. 組建任務(wù)小組，高效完成任務(wù)

教師需要輔助學(xué)生組建任務(wù)小組，組織學(xué)生以小組為單位開展閱讀，這樣既可以讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，確保全體學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，圍繞任務(wù)展開探究，又可以讓學(xué)生相互幫助，使閱讀效果欠佳的學(xué)生在組員的輔助下解決困難，提升閱讀深度。輔助學(xué)生組建任務(wù)小組期間，教師需要從多個(gè)角度分析學(xué)情，如學(xué)生對(duì)單元主題的感興趣程度、學(xué)生單元學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)、學(xué)生的溝通能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)等，以此確保各組學(xué)生能夠相互促進(jìn)，形成良好的小組合作氛圍。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”時(shí)，教師結(jié)合Section A 3a部分的語(yǔ)篇“Students Who Volunteer”組織教學(xué)活動(dòng)期間，需要先分析學(xué)生對(duì)單元主題“志愿服務(wù)與社會(huì)”的感興趣程度，并判斷學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)“不定式做賓語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”的了解程度，將對(duì)單元主題和語(yǔ)法知識(shí)了解較深入的學(xué)生分散到各個(gè)小組中，確保這部分學(xué)生可以幫助組員圍繞任務(wù)展開閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)化各組的成員構(gòu)成，確保各組都有交際能力、觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生，由這部分學(xué)生調(diào)動(dòng)組員參與合作的積極性。最后，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，完成小組劃分工作，讓各組學(xué)生能夠從多個(gè)角度展開交流與討論，形成小組探究成果。

4. 提供助讀資源，降低任務(wù)難度

在運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生提供助讀資源，輔助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以分享面向全體學(xué)生的音頻、視頻資源，也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)差異化的助讀資源，如針對(duì)語(yǔ)句分析類任務(wù)，面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師提供簡(jiǎn)單的語(yǔ)句分析提示即可；面向基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師需提供相對(duì)細(xì)致的句子結(jié)構(gòu)劃分提示；面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需通過(guò)助讀資源幫助學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的經(jīng)典句式，鞏固所學(xué)。

例如，教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An old man tried to move the mountains”中Section B 2b部分的語(yǔ)篇“Hansel and Gretel”為一段英語(yǔ)戲劇內(nèi)容，鑒于很多學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)戲劇的了解，為了幫助學(xué)生完成“探究英語(yǔ)戲劇特點(diǎn)”這一文化探究任務(wù)，教師可以利用微課輔助教學(xué)，初步介紹戲劇相關(guān)知識(shí)，如英語(yǔ)戲劇的表演形式、戲劇劇本的特點(diǎn)等，助力學(xué)生完成任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)“解析語(yǔ)篇語(yǔ)言”這一語(yǔ)句分析任務(wù)，教師可以向?qū)W生分享不同的“語(yǔ)句分析導(dǎo)學(xué)單”。在初級(jí)導(dǎo)學(xué)單中，教師詳細(xì)講解語(yǔ)篇中的精彩語(yǔ)言；在中級(jí)導(dǎo)學(xué)單中，教師通過(guò)句子分析提示輔助學(xué)生劃分長(zhǎng)難句的句子結(jié)構(gòu)；在高級(jí)導(dǎo)學(xué)單中，教師只列出語(yǔ)篇中值得關(guān)注的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，如“not ... until ...”“so + 形容詞 / 副詞 + that從句”等，以此推動(dòng)學(xué)生全面、深度地分析語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)。針對(duì)本次閱讀教學(xué)中的人物關(guān)系梳理任務(wù)、語(yǔ)篇內(nèi)容演繹任務(wù)和新戲劇編寫任務(wù)等，教師也可以分析不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)期間可能遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地提供助讀資源。

5. 展示任務(wù)成果，教師有效指導(dǎo)

完成閱讀任務(wù)后，教師要注意輔助學(xué)生展示任務(wù)成果，并在必要的情況下通過(guò)提出討論話題、分析學(xué)生的觀點(diǎn)、補(bǔ)充教師的看法等途徑為學(xué)生提供指導(dǎo)，確保學(xué)生可以深度、有效地圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，提高綜合能力。教師可以根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)展示途徑，如針對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)分析相關(guān)的任務(wù)，教師需引導(dǎo)學(xué)生自由分享閱讀期間挖掘的語(yǔ)言知識(shí)，借助多媒體繪制思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生細(xì)致梳理任務(wù)探究成果，并補(bǔ)充必要的知識(shí)；針對(duì)個(gè)性觀點(diǎn)表達(dá)的任務(wù)，教師可以組織學(xué)生對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在必要的情況下引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，提升學(xué)生的思考深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5“What are the shirts made of？”中Section B 2b部分語(yǔ)篇的“Beauty in Common Things”介紹了一些傳統(tǒng)藝術(shù)作品之美。完成閱讀任務(wù)后，教師需要結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)成果展示活動(dòng)，并為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出“such as”這一短語(yǔ)后，教師需要記錄學(xué)生的探究成果，并讓其分析“such as”與“for example”的異同點(diǎn)，從而在任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深度挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用要點(diǎn)。而針對(duì)“續(xù)寫文章，介紹其他傳統(tǒng)藝術(shù)作品之美”這一書面表達(dá)任務(wù)，教師可以分享部分學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容，指出其中的閃光點(diǎn)，與學(xué)生共同討論修改意見，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美，增強(qiáng)文化自信。

6. 總結(jié)閱讀收獲，強(qiáng)化任務(wù)效能

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)展開閱讀、展示活動(dòng)后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)閱讀收獲，如自主歸納閱讀期間積累的語(yǔ)言知識(shí)、解析語(yǔ)篇的方法、完成閱讀任務(wù)群期間思考問(wèn)題的角度和產(chǎn)生的個(gè)性想法等?？偨Y(jié)閱讀收獲的環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化閱讀效能，讓學(xué)生有效回顧閱讀流程，達(dá)成優(yōu)化學(xué)生閱讀習(xí)慣的目標(biāo)，并使其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的印象，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We’re trying to save the earth！”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成Section B 2b部分的語(yǔ)篇“Rethink，Reuse，Recycle！”閱讀任務(wù)后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)閱讀收獲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從多個(gè)角度展開總結(jié)活動(dòng)，如從語(yǔ)言知識(shí)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以總結(jié)語(yǔ)篇中的精彩短語(yǔ)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，鞏固教師補(bǔ)充的語(yǔ)言知識(shí)；從思考角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以梳理鞏固語(yǔ)篇內(nèi)容的方法，強(qiáng)化客觀分析他人行為的意識(shí)；從文化意識(shí)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以認(rèn)真回顧語(yǔ)篇內(nèi)容和教師分享的補(bǔ)充材料信息，了解不同國(guó)家、地區(qū)人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境作出的努力，強(qiáng)化人類命運(yùn)共同體意識(shí)；從學(xué)習(xí)方法角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以回顧自己克服困難的方法和過(guò)程，積累適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，通過(guò)指引學(xué)生從多角度總結(jié)閱讀收獲，教師可以讓任務(wù)更多地給學(xué)生帶來(lái)積極影響，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，借助閱讀任務(wù)推動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)踐中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)、全面地展開閱讀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，結(jié)合導(dǎo)入情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自然地引入任務(wù)。教師也要幫助學(xué)生組建任務(wù)小組，讓學(xué)生相互監(jiān)督和幫助，完成閱讀任務(wù)，通過(guò)分享助讀資源降低任務(wù)難度，通過(guò)展示學(xué)生任務(wù)成果明確教師指導(dǎo)方向，通過(guò)指引學(xué)生總結(jié)閱讀收獲強(qiáng)化任務(wù)效能。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖麗. 新課標(biāo)引導(dǎo)下的初中英語(yǔ)“任務(wù)型閱讀”實(shí)踐［J］. 中學(xué)生英語(yǔ)，2023（46）：39-40.

［2］張麗梅. 基于主題意義探究的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 英語(yǔ)教師，2022，22（17）：134-138.

［3］秦艷巍. 基于任務(wù)型閱讀的初中英語(yǔ)教學(xué)效果提升策略探究［J］. 考試周刊，2022（39）：123-126.

［4］馬潤(rùn)萱. 新課改下任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］. 校園英語(yǔ)，2022（35）：94-96.