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        初中語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

        2024-12-31 00:00:00何紅燕
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年8期
        關(guān)鍵詞:自主閱讀能力培養(yǎng)策略初中語文

        摘" 要:自主閱讀能力是初中階段語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,將對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求的落實(shí)、學(xué)生人文底蘊(yùn)的積累、未來的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。基于此,文章以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以自主閱讀能力培養(yǎng)為語文教育的核心切入點(diǎn),從激勵(lì)措施、精講導(dǎo)讀、任務(wù)清單、趣味活動(dòng)、課后監(jiān)督等維度出發(fā),分析初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義和策略,旨在為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供必要條件。

        關(guān)鍵詞:初中語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

        在初中語文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)自主閱讀能力是重要的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。自主閱讀能力的培養(yǎng)能使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí),持續(xù)積累閱讀量與經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化閱讀思路,提高閱讀效率,鍛煉閱讀能力。因此,教師在閱讀教學(xué)中要積極搭建學(xué)生自主閱讀能力成長(zhǎng)的階梯,為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì),促使學(xué)生自主閱讀能力獲得深度發(fā)展。

        一、自主閱讀能力概述

        自主閱讀能力是指學(xué)生在無外部幫助的條件下,通過個(gè)人閱讀理解、分析和評(píng)價(jià)文本的能力。自主閱讀能力是學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成的,不僅包括對(duì)文本表意的理解,還包括對(duì)文本深層內(nèi)涵的解讀和評(píng)價(jià)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中提到“兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀,保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書”“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,包含自主閱讀意識(shí)、自主閱讀興趣、自主閱讀策略、自主閱讀思維、自主閱讀習(xí)慣等多元培養(yǎng)方向。教師在進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)需注重多元教學(xué)方向的統(tǒng)籌兼顧,促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力獲得全面發(fā)展。

        二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義

        在初中語文教學(xué)中,學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)能間接促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師組織學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng),能響應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)意見,為學(xué)生有效積累自主閱讀經(jīng)驗(yàn)、未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)條件。

        1. 全面落實(shí)語文核心素養(yǎng),落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

        《標(biāo)準(zhǔn)》中將語文核心素養(yǎng)歸納為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。而自主閱讀能力的培養(yǎng)與上述核心素養(yǎng)的四個(gè)方面存在融合共促的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生能在踐行自主閱讀行為的過程中訓(xùn)練語言運(yùn)用能力,在閱讀中通過積累與整合形成良好的語感;能在閱讀中自主訓(xùn)練直覺思維、形象思維等多元思維能力,形成積極的思維習(xí)慣;高品質(zhì)閱讀文本具有豐富的文化內(nèi)涵與審美內(nèi)涵,能促使學(xué)生的文化自信與審美創(chuàng)造能力在閱讀過程中獲得深度發(fā)展。

        2. 循序積累閱讀量與時(shí)長(zhǎng),厚積人文底蘊(yùn)

        《標(biāo)準(zhǔn)》指出,7 ~ 9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不少于260萬字。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生積累閱讀量和閱讀時(shí)長(zhǎng)。不同類型的課外讀物能夠豐富閱讀的多樣性,幫助學(xué)生積累全面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),通過經(jīng)歷自主閱讀能力訓(xùn)練的過程,學(xué)生的人文底蘊(yùn)也能得到潛移默化的積淀。

        3. 提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)未來發(fā)展

        閱讀是學(xué)生在未來生活與工作過程中自我提升、自主學(xué)習(xí)的主要渠道。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,可以促使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,并通過自主閱讀完成多領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)任務(wù),從而培養(yǎng)良好的自學(xué)和自讀意識(shí)。通過自主閱讀,學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力可以得到有效提高,這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

        三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

        在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中,教師可以運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段,包括激勵(lì)措施、精講導(dǎo)讀、任務(wù)清單、趣味活動(dòng)和課后監(jiān)督等。這些方法有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。同時(shí),教師需要將教學(xué)時(shí)段合理劃分為課前興趣激發(fā)、課堂專題講解和課后習(xí)慣培養(yǎng)三個(gè)階段,以確保學(xué)生的自主閱讀能力得到全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練和發(fā)展。

        1. 采取激勵(lì)措施,激發(fā)自主閱讀興趣

        激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中,自主閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生積極參與自主閱讀活動(dòng),教師需要密切關(guān)注學(xué)生自主閱讀興趣、愛好與情感的培養(yǎng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主閱讀活動(dòng),教師可以采取激勵(lì)措施,包括小組競(jìng)賽、個(gè)人積分和閱讀打卡等。小組競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中互助互促,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和集體榮譽(yù)感;個(gè)人積分可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī);閱讀打卡可以促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。上述措施能夠激發(fā)學(xué)生保持閱讀興趣,促使學(xué)生主動(dòng)參與自主閱讀活動(dòng)。需要注意的是,教師采取的激勵(lì)措施要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,及時(shí)、公正、透明地實(shí)施,以增強(qiáng)學(xué)生的信任感和參與度。

        例如,統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》這篇課文是魯迅先生對(duì)少時(shí)生活的回憶錄。教師可以據(jù)此主題向?qū)W生推薦課外閱讀書目《朝花夕拾》,以此讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬閱讀視野,提升文學(xué)素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,教師可以采取以下激勵(lì)措施。

        個(gè)人積分:學(xué)生每閱讀完《朝花夕拾》中的一篇文章,并撰寫閱讀筆記后,教師根據(jù)學(xué)生閱讀筆記的記錄量和記錄品質(zhì)給予個(gè)人積分。個(gè)人積分可以兌換指定獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)。

        閱讀分享:每周組織一次《朝花夕拾》閱讀分享會(huì),讓學(xué)生分享閱讀心得、交流閱讀感悟,并給予優(yōu)秀分享者獎(jiǎng)勵(lì)。

        “閱讀之星”評(píng)選:根據(jù)學(xué)生的閱讀積分、閱讀分享表現(xiàn)和閱讀成長(zhǎng)檔案記錄,每月評(píng)選出班級(jí)的“閱讀之星”,并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

        小組競(jìng)賽:?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)結(jié)束后,教師結(jié)合《朝花夕拾》的具體內(nèi)容為學(xué)生編創(chuàng)百道文學(xué)競(jìng)賽題,讓學(xué)生以小組為單位參與答題競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生小組群策群力,深度閱讀《朝花夕拾》內(nèi)容,從中得出正確答案,為小組競(jìng)答提高競(jìng)爭(zhēng)力。

        通過以上激勵(lì)措施,教師可以有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣,提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

        2. 課堂精講導(dǎo)讀,滲透自主閱讀策略

        提高自主閱讀能力,需要學(xué)生掌握有效的閱讀策略。教師可以通過精講自主閱讀篇目的方式,向?qū)W生滲透高效的自主閱讀策略。精講教學(xué)通常在課內(nèi)進(jìn)行。教師可以通過直觀講解的方式,為學(xué)生講解一類語篇的閱讀方法,使學(xué)生能夠舉一反三,將課堂所學(xué)的閱讀策略應(yīng)用于課后自主閱讀中;還可以采取導(dǎo)讀啟發(fā)的方式,滲透自主閱讀策略,啟發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐。課堂精講導(dǎo)讀可以有效滲透自主閱讀策略,提高學(xué)生的自主閱讀能力。

        例如,教材七年級(jí)下冊(cè)《老王》這篇課文是楊絳的經(jīng)典篇目之一,教師可以讓學(xué)生在課后閱讀作者的另一經(jīng)典篇目《我們仨》。為了提高學(xué)生課后的自主閱讀效率,教師可以將課文《老王》作為自主閱讀的指導(dǎo)例文,通過精細(xì)講解課文和啟發(fā)導(dǎo)讀的方式,向?qū)W生傳授高效閱讀策略。教師可以將課文的段落作為教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀中迅速提取關(guān)鍵信息,以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)和閱讀邏輯。教師還可以采取啟發(fā)導(dǎo)讀的方式滲透教學(xué)策略,讓學(xué)生運(yùn)用批注法對(duì)課文進(jìn)行深度探究,使學(xué)生在自主閱讀的過程中形成個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn),并在空白處記錄觀點(diǎn),從而使閱讀思維得以具象化并保留。精講教學(xué)指導(dǎo)與啟發(fā)引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)方式,能使學(xué)生在自主閱讀策略方面有所收獲,從而提高自主閱讀效率。

        3. 設(shè)計(jì)任務(wù)清單,培育自主閱讀思維

        任務(wù)清單能使學(xué)生的閱讀能力與品質(zhì)獲得深度發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中,教師對(duì)學(xué)生閱讀思維的引領(lǐng)占據(jù)重要地位。在閱讀教學(xué)中,教師可以將閱讀思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)啟思類任務(wù)清單,以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。教師可以分別設(shè)計(jì)概括類、理解類、評(píng)價(jià)類、創(chuàng)造類任務(wù)清單,依次訓(xùn)練學(xué)生的概括思維、理解思維、評(píng)價(jià)思維、創(chuàng)造思維,促使學(xué)生的自主閱讀思維由低階向高階發(fā)展。教師還可以設(shè)計(jì)具有思辨性和開放性的探究類任務(wù)清單,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生閱讀思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈敏性和深刻性。

        例如,在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這篇課文時(shí),教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力與品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)清單。

        概括類任務(wù):快速閱讀課文,概括朱德眼中的母親形象,并列舉文中事例加以佐證。

        理解類任務(wù):結(jié)合課文內(nèi)容,分析說明朱德眼中的母親形象具備哪些精神品格。

        評(píng)價(jià)類任務(wù):聯(lián)系生活實(shí)際,說一說你對(duì)“母親”這一文學(xué)形象的多元印象。

        創(chuàng)造類任務(wù):以200字左右的語段闡釋你對(duì)“母親”形象的解讀。

        上述四項(xiàng)任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)分別指向概括思維、理解思維、評(píng)價(jià)思維和創(chuàng)造思維。任務(wù)由簡(jiǎn)至難、由淺入深,能逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈敏性和深刻性,使學(xué)生的自主閱讀思維獲得有效訓(xùn)練。

        4. 組織趣味活動(dòng),延展自主閱讀深度

        趣味閱讀活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生自主閱讀動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)生深度思考的有效途徑。在自主閱讀能力培養(yǎng)過程中,教師可以組織開展趣味性閱讀活動(dòng),延展學(xué)生自主閱讀的深度。教師可以組織開展征文活動(dòng)、表演類活動(dòng)、思辨性活動(dòng)等,以創(chuàng)意表達(dá)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,促使學(xué)生在組織語言的過程中拓寬閱讀的廣度和深度;還可以組織開展讀書交流會(huì)、朗誦活動(dòng)等,以優(yōu)美的文學(xué)審美意蘊(yùn)吸引學(xué)生積極參與,使學(xué)生從閱讀活動(dòng)中獲得美的體悟,從而延展學(xué)生對(duì)自主閱讀內(nèi)容的理解深度。

        例如,教材八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》這篇課文以優(yōu)美的語言描述了小石潭的美麗景色及游歷者在此的創(chuàng)作心境,抒發(fā)了作者貶官失意后的凄涼心情。為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn),教師可以設(shè)計(jì)以下趣味性活動(dòng)。

        讀書交流會(huì):學(xué)生課后自主閱讀柳宗元的其他代表作,在讀書交流會(huì)上以柳宗元的口吻分享自己最喜歡的篇目,從中感受知識(shí)分享與表達(dá)的樂趣,更深入地了解柳宗元的作品風(fēng)格和文學(xué)價(jià)值。

        朗讀活動(dòng):學(xué)生自選喜歡的背景音樂,有感情地朗讀《小石潭記》,感受作者在文中的情感表達(dá)。通過趣味朗讀,學(xué)生能形成積極的學(xué)習(xí)情感,并領(lǐng)略到文學(xué)閱讀的獨(dú)特魅力。

        征文活動(dòng):選擇文中最感興趣的一句,展開個(gè)性化寫作。寫作時(shí),學(xué)生可以回顧自己的生活經(jīng)歷,以自己的語言描述這一場(chǎng)景,從寫作中獲得鑒賞樂趣。

        上述活動(dòng)不僅具有豐富的審美教育價(jià)值,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。學(xué)生能在表達(dá)與創(chuàng)造、鑒賞與思考的過程中深入理解閱讀文本,形成深刻的自主閱讀體會(huì)。

        5. 強(qiáng)化課后監(jiān)督,培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

        自主閱讀活動(dòng)主要在課外時(shí)段進(jìn)行。因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后自主閱讀的監(jiān)督,有助于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課后監(jiān)督可以通過線上溝通、線下抽查等方式來進(jìn)行。教師可以搭建線上溝通平臺(tái),組織課后共讀活動(dòng),讓學(xué)生定時(shí)在交流平臺(tái)中發(fā)布個(gè)人閱讀感受和閱讀細(xì)節(jié),從而營(yíng)造良好的課后自主閱讀氛圍。在這一過程中,學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外,教師可以采取線下抽查的方式進(jìn)行課后監(jiān)督,設(shè)計(jì)抽查周期,并結(jié)合指定的閱讀篇目向?qū)W生提出指向性問題。在問答與交流的過程中,學(xué)生能夠自覺完成閱讀任務(wù),逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

        例如,教材九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》是《儒林外史》中的經(jīng)典篇目,教師可以在課后為學(xué)生布置閱讀任務(wù)“完成《儒林外史》的閱讀”,并為學(xué)生制定線上線下相結(jié)合的課后監(jiān)督機(jī)制。

        線上交流:教師組建微信群,讓學(xué)生在指定活動(dòng)日線上交流《儒林外史》的閱讀進(jìn)度、閱讀感受和情感觀點(diǎn)。

        線下抽檢:課堂上拋出與《儒林外史》有關(guān)的話題,讓學(xué)生參與話題討論,了解學(xué)生的自主閱讀情況。

        線上與線下相結(jié)合的課后監(jiān)督指導(dǎo)策略能提高監(jiān)督效率,幫助學(xué)生落實(shí)閱讀目標(biāo),逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        綜上所述,在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,教師可以從閱讀興趣、閱讀策略、閱讀思維、閱讀深度、閱讀習(xí)慣等維度展開綜合考量,依托自主閱讀能力的多元培養(yǎng)方面匹配合適的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)形式,以此提高自主閱讀能力培養(yǎng)的有效性。發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力,將有助于豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn),積累閱讀經(jīng)驗(yàn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊春芳,張芳軍. 核心素養(yǎng)下初中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2022(1):243-244.

        [2]王軍. 學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 文學(xué)教育(上),2021(10):124-125.

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