摘" 要：勞動(dòng)教育的發(fā)展離不開學(xué)科教學(xué)的支持。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，其所具有的學(xué)科特性是滲透勞動(dòng)教育的重要途徑。教師要抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，研讀教材，挖掘勞動(dòng)元素，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感；立足課堂，提煉勞動(dòng)話題，培育學(xué)生的勞動(dòng)觀念；聯(lián)系生活，組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；勞動(dòng)教育；有效融合

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系，全面落實(shí)黨的教育方針。勞動(dòng)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。然而，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)家庭觀念的影響、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的左右和學(xué)校教育的引導(dǎo)，勞動(dòng)教育成為學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)科地位也逐漸被邊緣化，教育效果并不理想。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。勞動(dòng)教育如果能得到其他學(xué)科的支持，便能取得更好的效果。作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，在滲透勞動(dòng)教育方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。

首先，從教育目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念。兩者目標(biāo)有所重合，與勞動(dòng)教育塑造學(xué)生的基本勞動(dòng)品質(zhì)和良好勞動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)互為補(bǔ)充。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。

其次，從教材內(nèi)容來(lái)看，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）中編排了許多贊美普通勞動(dòng)者、勞動(dòng)模范和蘊(yùn)含勞動(dòng)精神的課文，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、尊重普通勞動(dòng)者的積極情感，樹立“勞動(dòng)最光榮”的觀念，繼承熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些課文中雖然沒(méi)有明顯的“勞動(dòng)”痕跡，卻潛藏著許多勞動(dòng)教育因素。

由此可見，勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在密不可分的滲透關(guān)系。只要找準(zhǔn)語(yǔ)文與勞動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，便能進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的有效融合，知行合一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略

1. 研讀教材，挖掘元素，培養(yǎng)勞動(dòng)情感

在教學(xué)中，教師要把文本中潛在著的“勞動(dòng)”因素挖掘出來(lái)，進(jìn)行隨文滲透教學(xué)。

（1）挖掘插圖中的勞動(dòng)美元素。

對(duì)于統(tǒng)編版教材插圖中隱含的勞動(dòng)美元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，同時(shí)也解釋勞動(dòng)價(jià)值的含義。例如，統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的插圖是鄧小平爺爺和小朋友一起植樹、一起澆水的畫面，他熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的優(yōu)良品質(zhì)深深植入學(xué)生幼小的心靈中，學(xué)生也會(huì)萌生“我要去勞動(dòng)”的念頭。隨后，教師再安排學(xué)生去植樹、栽花、鋤草等，從而享受勞動(dòng)帶來(lái)的美的體驗(yàn)，體悟勞動(dòng)美的價(jià)值。

（2）挖掘文本中的勞動(dòng)者形象元素。

統(tǒng)編版教材中所出現(xiàn)的勞動(dòng)者形象，體現(xiàn)著勞動(dòng)價(jià)值取向，在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的勞動(dòng)情感、正確的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)價(jià)值觀等方面具有重要作用。例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《挑山工》這篇課文向我們展現(xiàn)的是“挑山工”這一普通勞動(dòng)者身上的高尚品格，即目標(biāo)專一、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈，這正是我們這個(gè)時(shí)代所需要的。又如，六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》中的“老者”、五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》中的“刷子李”等，他們都是普通的勞動(dòng)人民，但他們身上都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動(dòng)品質(zhì)，是人們心中的榜樣。教師可以抓住這些勞動(dòng)者形象，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，做好分內(nèi)的勞動(dòng)。

（3）挖掘文本中的勞動(dòng)情感元素。

勞動(dòng)教育重在通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐磨煉人的意志，塑造人的品格，發(fā)展人的實(shí)踐能力。統(tǒng)編版教材中隱藏著許多勞動(dòng)情感元素，恰當(dāng)運(yùn)用這些元素，能給學(xué)生以心靈上震撼，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感具有重要的教育意義。例如，統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)《憫農(nóng)（其二）》傳達(dá)的是要珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果；三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》告訴了學(xué)生要腳踏實(shí)地勞動(dòng)，不能不勞而獲；五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》和六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》等都可以讓學(xué)生感受到勞動(dòng)改變了生活和環(huán)境，給人們帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的人文性和感化性特點(diǎn)，挖掘其中潛在的勞動(dòng)元素，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透，潛移默化地使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)情感。

2. 立足課堂，提煉話題，培育勞動(dòng)觀念

（1）隨堂教學(xué)，滲透勞動(dòng)觀念。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的過(guò)程中，要結(jié)合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，隨堂滲透，化整為零。在閱讀教學(xué)中，可以在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地滲透勞動(dòng)教育。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》這篇課文時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解“千人”的含義，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子“好奇和疑惑—不以為然—心服口服—恍然大悟”的一系列情感變化，從而讓學(xué)生明白“千人糕”的來(lái)之不易，樹立珍惜勞動(dòng)成果的觀念。這就是在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透了勞動(dòng)教育要素。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提煉勞動(dòng)話題。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提煉勞動(dòng)話題的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的光榮與偉大。傳統(tǒng)工藝技術(shù)是我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中創(chuàng)造了許多飽含文化底蘊(yùn)的傳統(tǒng)玩具，是值得我們傳承與發(fā)展的。例如，依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文后，教師可以創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)傳統(tǒng)玩具——小小竹節(jié)人”的任務(wù)情境，活動(dòng)流程如下：梳理制作指南—竹節(jié)人設(shè)計(jì)圖—制作竹節(jié)人—玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人—趣味來(lái)分享。這是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先是根據(jù)文字描述完成簡(jiǎn)單的示意圖，再在動(dòng)手制作、玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人的過(guò)程中懂得合理使用工具，感受傳統(tǒng)玩具帶來(lái)的樂(lè)趣，也養(yǎng)成了愛動(dòng)手、愛思考的好習(xí)慣。教師可以由此拓展開來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解并設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)玩具。不僅如此，教師還可以由此提煉勞動(dòng)話題“傳統(tǒng)玩具的魅力”，讓學(xué)生探討“在物質(zhì)豐富、電子產(chǎn)品盛行的當(dāng)下，傳統(tǒng)玩具是否有傳承的價(jià)值？”“我們又應(yīng)該如何傳承這些傳統(tǒng)的手工藝制作？”學(xué)生在思考、交流話題的過(guò)程中感受傳統(tǒng)工藝勞動(dòng)的智慧，初步形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（3）整合教材，形成勞動(dòng)主題。

統(tǒng)編版每?jī)?cè)教材都包含勞動(dòng)教育要素，或顯性，或隱性?；诖?，教師可以從其中的某個(gè)主題出發(fā)，把語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育巧妙整合，融合其他學(xué)科，形成主題式學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中要求“初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動(dòng)，能規(guī)范地使用常用的勞動(dòng)工具，了解常用材料的作用與特征，對(duì)勞動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題具有好奇心和探究欲望”。結(jié)合統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文，教師可以設(shè)置“童眼看世界，植物有秘密”的主題任務(wù)，充分利用學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行爬山虎等藤本植物的種植與觀察。在活動(dòng)中，學(xué)生合作制定種植方案，認(rèn)識(shí)基本的種植勞動(dòng)工具并能寫出相應(yīng)的名稱，在親歷活動(dòng)的過(guò)程中梳理出主要的種植步驟，再填寫觀察記錄表。以撰寫觀察日記、自然筆記，錄制植物生長(zhǎng)小視頻的方式形成觀察成果。在這個(gè)主題情境任務(wù)中，以任務(wù)聯(lián)動(dòng)的方式帶動(dòng)勞動(dòng)真實(shí)踐，既不影響落實(shí)語(yǔ)文要素和人文要素，又讓學(xué)生在親歷種植的過(guò)程中初步學(xué)會(huì)了與他人合作，養(yǎng)成了不怕困難、有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣，也懂得了“一分耕耘，一分收獲”的道理。

3. 聯(lián)系生活，組織活動(dòng)，提高勞動(dòng)能力

社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的工具性和勞動(dòng)的實(shí)踐性，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中抓住“第二課堂”滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生的實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力和創(chuàng)造力在課外活動(dòng)中得到有效提高，成為全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

（1）課外延伸拓展，閱讀勞育經(jīng)典。

得法于課內(nèi)，得益于課外。統(tǒng)編版教材中有許多滲透勞動(dòng)教育的課文，教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)拓展延伸，利用群文閱讀的模式創(chuàng)建“勞動(dòng)”閱讀板塊，推薦閱讀其他相關(guān)的勞動(dòng)書籍。仍以《憫農(nóng)（其二）》這首詩(shī)為例，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“勞動(dòng)不易，珍惜糧食”的主題后，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《小麥，你從哪里來(lái)》，讓學(xué)生知道食物從何而來(lái)，教育學(xué)生要尊重和愛護(hù)大自然，杜絕浪費(fèi)食物。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受這位山野老農(nóng)用十五年的堅(jiān)守為晉西北沙漠奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事后，推薦學(xué)生閱讀《好物有匠心：影響世界文明的中華匠人》，細(xì)讀15位中國(guó)歷代工匠的故事，從而理解“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉”的含義，也讓學(xué)生明白在科技高速發(fā)展、造物不斷擴(kuò)張的今天，人們更需要慢工細(xì)活的工匠態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的工匠情懷和精工精制的工匠精神。這樣，以讀寫素養(yǎng)為顯性目標(biāo)，以勞動(dòng)素養(yǎng)為隱性目標(biāo)，納勞動(dòng)教育于語(yǔ)文教學(xué)，容課外資源于課內(nèi)。

（2）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高勞動(dòng)能力。

《意見》指出，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定。語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程。開展以勞動(dòng)為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效方法。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這篇課文后，教師可以開展“‘紙’探究竟——一張紙的前世今生”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具體活動(dòng)流程如下：我是小小調(diào)查員（了解造紙術(shù)）—我是小小實(shí)踐家（手工造紙）—我是小小創(chuàng)意家（創(chuàng)作紙藝作品）—我是護(hù)紙小衛(wèi)士（探討如何節(jié)約用紙）。通過(guò)這一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)工藝的精湛與細(xì)膩，體會(huì)到了紙張的來(lái)之不易，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念、動(dòng)手能力、合作探究能力等，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

開展勞動(dòng)教育，需要形成協(xié)同育人格局，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，才能真正取得實(shí)效。文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于勞動(dòng)實(shí)踐，教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)勞動(dòng)主題的習(xí)作訓(xùn)練。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“我學(xué)會(huì)了_________”和六年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下參加勞動(dòng)，如拖地、洗衣服、做飯、種花、做手工等，并寫成作文；“我的拿手好戲”，圖文結(jié)合的方式畫出菜譜，并寫出制作方法；“我學(xué)會(huì)了一道拿手菜”，家務(wù)勞動(dòng)之后，將感受與收獲寫成一篇作文……在不同的勞動(dòng)體驗(yàn)中，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，同時(shí)在寫作訓(xùn)練中感受勞動(dòng)的辛勞與樂(lè)趣，升華對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育，打破空間界限，創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)教育，是一種趨勢(shì)，也是一種責(zé)任。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，要通過(guò)多種渠道、多種形式滲透勞動(dòng)教育，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，在語(yǔ)言運(yùn)用中融合勞動(dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，形成基本的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，真正發(fā)揮語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一作用。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題——南平市學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究（FJJKGZ22-087）。

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