摘 要：新時期國家和社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求，大學(xué)生除了要具備英語綜合應(yīng)用能力外，還要有一定的思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生對英語篇章和作品進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是大學(xué)英語課的重要目標(biāo)之一。諸多研究證實(shí)，將讀者反饋理論融入語言教學(xué)過程，對于提升學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)個體發(fā)展都有積極影響。本研究旨在深入探究應(yīng)用讀者反饋理論進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)的可行性，以期幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，并逐步提升其思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨英語；讀者反饋理論；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）08-0100-05

一、研究背景

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》對非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力有明確的要求[1]。新時期國家和社會對人才培養(yǎng)也提出了新的要求，學(xué)生除了要具備英語綜合應(yīng)用能力外，還要有一定的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)既是“中國高等教育的核心目標(biāo)之一”，也是“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同使命”[2]。然而，黃源深指出英語教師和學(xué)生都患有“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”所造成的“思辨缺席癥”[3]，這就導(dǎo)致學(xué)生難以對作為承載文化特性的英語進(jìn)行批判性的思考[4]。大學(xué)英語教師如何引導(dǎo)學(xué)生對英語文章和作品進(jìn)行批判性的閱讀和思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)文化的信心和對社會主義核心價值觀的堅守，是大學(xué)英語閱讀課的重要目標(biāo)之一。

大學(xué)英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式由來已久，學(xué)生一般通過教材中的語篇學(xué)習(xí)詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作等方面的知識。教師通常只是授課者，課堂里鮮見教師和學(xué)生的互動。這種“單向陳述的模式”[5]顯然完全不能滿足新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的要求。將讀者反饋理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行開闊的、創(chuàng)造性的思考，鼓勵他們勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程則是一種“多向陳述的模式”，其本質(zhì)是“教師和學(xué)習(xí)者在課堂上的互動”[6]，對于促進(jìn)學(xué)生的語言能力和思辨能力的發(fā)展都會有積極的影響。

二、研究的理論依據(jù)

（一）讀者反饋理論（Reader Response Theory）

美國文學(xué)教育家Louise Rosenblatt的讀者反饋理論對諸多研究者和教育者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。讀者反饋理論著力于讀者對文學(xué)作品的反饋，而不是作品本身[7]。當(dāng)讀者將自身的背景、感受、經(jīng)歷、文化和意識形態(tài)以及任何用于詮釋文章的信息帶入閱讀過程，他們會對文章有了自己獨(dú)特的理解[8]。個體通過聯(lián)想與文章實(shí)現(xiàn)“交互”，從而創(chuàng)造出文章對其個人的真正意義[9]。讀者反饋理論的應(yīng)用和研究顯示，它能使閱讀者的整體分析和概念性技能得到有效提升，自我意識得到增強(qiáng)。自20世紀(jì)后半葉以來，諸多研究證實(shí)，在語言學(xué)習(xí)過程中融入讀者反饋理論，對于提升學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)個體發(fā)展都有積極影響[10]。

（二）圖示理論（Schema Theory）

最早提出圖示理論的德國心理學(xué)家Immanuel Kant認(rèn)為，圖示是連接概念和感知對象的紐帶。部分學(xué)者致力于該理論的深化與發(fā)展，將其運(yùn)用到外語教學(xué)中，用來解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過程。個體在閱讀前獲得的背景知識或先驗(yàn)知識就是圖示。Zaitun的研究發(fā)現(xiàn)，60%修文學(xué)課的學(xué)生不具備讀懂文學(xué)作品的背景知識[11]。Stevens發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀困難來源于他們背景知識的缺乏，而非閱讀能力的缺失[12]。Anderson和Pearson認(rèn)為帶著舊知識去閱讀文學(xué)作品，新舊知識之間的交互就是“理解”的意義所在[13]。當(dāng)學(xué)生理解篇章所需的背景知識有所欠缺時，教師應(yīng)提供與目標(biāo)文化相關(guān)的信息來縮小兩種文化之間的差距，使文章更易于閱讀和理解[14]。

三、研究對象和設(shè)計

研究的主體是某高校一位具有20余年大學(xué)英語課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以及他所任教的一個由40名大二學(xué)生組成的隨機(jī)抽樣班級。研究者旨在探究，習(xí)慣于在教師引導(dǎo)下通過閱讀汲取知識的學(xué)生，是否能夠逐漸依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步獨(dú)立理解和解讀文學(xué)文本，從而在情感和心理層面實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。本研究選取了兩個故事：“The Test”和“A Good Heart to Lean On”，這兩個故事的內(nèi)容貼近日常生活，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故事中的生詞量相對較少，語言表達(dá)也相對簡潔，學(xué)生能夠更加聚焦于故事本身的情節(jié)和發(fā)展。同時，這兩個故事的背景都設(shè)定在美國，其駕駛考試制度和親子關(guān)系與中國存在顯著的差異，這種文化差異將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深入思考和對不同文化的洞察。通過研讀這兩個故事，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能夠拓寬國際視野，提升跨文化交際的能力。

四、研究結(jié)果

本研究的結(jié)果是通過研究者的觀察和觀察日志，教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，以及學(xué)生的反饋日志獲得的。

（一）從研究者的觀察和觀察日志中獲得的啟示

1.課堂組織

學(xué)習(xí)課文“The Test”時，教師始終通過開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方駕駛考試的不同之處，并提供與目標(biāo)文化相關(guān)的信息來縮小學(xué)生對兩種文化之間的認(rèn)知差距。教師引導(dǎo)學(xué)生將這個故事與他們先前學(xué)習(xí)或閱讀的其他文本進(jìn)行對比分析。當(dāng)一位學(xué)生提及他們曾讀過的一篇名為“Should I Have a Gun？”的文章時，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個故事共同觸及了對黑人的種族歧視問題。學(xué)生們一致認(rèn)為，這種現(xiàn)象對黑人群體極為不公，其改善可能需要數(shù)代人的共同努力和堅持。這樣的對比能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，推動其探索更多的未知。當(dāng)故事與日常生活產(chǎn)生了回響，閱讀故事的人就能真正享受閱讀的過程和思考的快樂，故事對他們而言，也才真正有了意義。學(xué)生積極的參與和思辨性的思考使他們與故事交融，課堂氣氛變得更加活躍。學(xué)生跟同伴分享自己的感受時，教師或同伴給予正面的評價，認(rèn)可學(xué)生的感受時，學(xué)生會逐漸意識到自己的情感和想法的價值，他們就會同樣尊重其他同伴分享的感受，接受對故事的不同詮釋。

2.教師角色

教師的角色是回答學(xué)生的問題，或者參與學(xué)生的討論。此時，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是組織者和管理者，最大程度上幫助學(xué)生減少閱讀困難。在這個過程中，教師是幫手[15]，鼓勵并促進(jìn)學(xué)生與文章的交互；教師更像是導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生去往目的地，讓他們獨(dú)自找尋各自的閱讀感受。這體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念（Zone of Proximal Development， or ZPD）[16]。教師應(yīng)該懂得每個學(xué)生的實(shí)際發(fā)展（由獨(dú)立解決問題的能力所決定的個體的心理機(jī)能）、潛在發(fā)展（個體獲得支持或幫助后，在活動中所能實(shí)現(xiàn)的潛能）以及兩者之間的差距，即最近發(fā)展區(qū)，也就是尚未成熟，但一直在逐步發(fā)展的機(jī)能[17]。教師給予學(xué)生支持和幫助，并適當(dāng)超越他們各自已經(jīng)獲得的發(fā)展水平，以促進(jìn)不同程度學(xué)生的語言能力。

（二）從參與者的問卷調(diào)查中獲得的啟示

1.教師參與者的調(diào)查問卷

教師參與者的調(diào)查問卷涉及其教學(xué)經(jīng)歷、態(tài)度、方法和對于應(yīng)用讀者反饋理論教授閱讀的感受。教師認(rèn)為英語閱讀對學(xué)生掌握語言至關(guān)重要。成功的英語閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生讀懂字里行間的意義，并基于背景和事實(shí)來推測隱含的寫作意圖。在通過篇章的閱讀和對篇章結(jié)構(gòu)的理解來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者字里行間直接或間接表達(dá)的意義。當(dāng)文字及其隱藏涵義之間的差距逐步縮小，學(xué)生就能透過不同的視角，對同一個故事有各自獨(dú)特的理解和詮釋。

教師參與者認(rèn)為學(xué)生的反饋日志不僅幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，同時也創(chuàng)造了一個對話的渠道，讓教師了解學(xué)生與篇章的交融。教師幫助學(xué)生將閱讀過程從傳統(tǒng)的接受過程轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造過程。教師設(shè)計開放式問題供學(xué)生討論，鼓勵他們以書面（反饋日志）或口頭（課堂討論）的形式自由表達(dá)自己的看法，嘗試激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教師認(rèn)為討論環(huán)節(jié)很重要，但也意識到，部分學(xué)生不愿或不敢開口，因此仍需不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去嘗試。

教師肯定了讀者反饋理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的重要性和潛力，但在日常教學(xué)中還需堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即強(qiáng)調(diào)生詞、語法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作策略等，幫助學(xué)生獲得應(yīng)試所必需的語言知識。

2.學(xué)生參與者的調(diào)查問卷

學(xué)生的問卷包括他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、以往教師常用的教學(xué)方法、對閱讀課的期望，以及體驗(yàn)讀者反饋的感受等。所有學(xué)生認(rèn)為必須通過閱讀課學(xué)習(xí)語言知識和應(yīng)試策略。25人認(rèn)為可以通過閱讀了解不同的文化和習(xí)俗；6人認(rèn)為可以借此鑒賞原著。學(xué)生們對閱讀課的不同期待表明傳統(tǒng)的教學(xué)方法對他們產(chǎn)生了根深蒂固的影響。大多數(shù)學(xué)生依舊認(rèn)為閱讀課的主要目的是幫助他們提高語言技能，掌握閱讀考試的基本策略，而不是更明確、更系統(tǒng)地關(guān)注語言的文化層面，培養(yǎng)自我意識和批判眼光。

所有學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)讀者反饋有助于他們更多地了解不同的人物和文本的情節(jié)。21人認(rèn)為要在閱讀過程中融入不同的背景，促成自己對文本更好的理解；29人認(rèn)為有機(jī)會以不同的方式欣賞課文；36人認(rèn)為可以提高閱讀和寫作能力；34人認(rèn)為可以跟同伴分享自己的感受和看法；18人意識到國家之間的文化差異。

學(xué)生的問卷調(diào)查表明，體驗(yàn)讀者反饋為大學(xué)英語課程的教學(xué)提供了全新的選擇，能幫助他們對故事有更深的理解。在閱讀過程中融入自己的感受，學(xué)生以自己獨(dú)有的方式構(gòu)建文本的意義。但大多數(shù)學(xué)生仍然希望學(xué)習(xí)應(yīng)試策略，這無疑是在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用讀者反饋理論教授閱讀課程的障礙。

（三）從學(xué)生的反饋日志中獲得的啟示

由于教學(xué)學(xué)時少，班級人數(shù)多，大學(xué)英語教師面臨的一大問題是課堂上沒有足夠的時間與學(xué)生交流。反饋日志創(chuàng)造了一種師生之間，乃至學(xué)生與文章之間坦誠而友好的交流方式，為學(xué)生質(zhì)疑自己讀到的內(nèi)容，表達(dá)期望與驚喜，對情節(jié)做出回應(yīng)都提供了空間。同時，也能幫助教師透過學(xué)生們不同的看法和感受，更好地洞察學(xué)生作為個體的發(fā)展，并進(jìn)行更有效的教學(xué)。為了更好地了解讀者反饋體驗(yàn)給學(xué)生帶來的思考和感受，研究者將其分為以下四類：

1.對角色的理解

學(xué)生表達(dá)了對“The Test”一文中角色的理解。12號學(xué)生看到了瑪麗安的卓越品質(zhì)：“瑪麗安擁有這個社會特別需要的優(yōu)秀品質(zhì)，比如勇敢、堅韌、自信和自尊。面對失敗或不公正時，有些人可能會抱怨、感到氣餒、失去信心，甚至?xí)艞壸约旱男叛?，而瑪麗安卻表現(xiàn)得更加自信和堅強(qiáng)，準(zhǔn)備好迎接下一個挑戰(zhàn)。”3號學(xué)生注意到導(dǎo)致瑪麗安失敗的細(xì)節(jié)：“瑪麗安是一個膽小、不自信的女性。她松開剎車時，她的腳從離合器踏板上滑下，導(dǎo)致發(fā)動機(jī)熄火。她又猛地發(fā)動汽車，因此沒有通過考試?！?4號學(xué)生則認(rèn)為是瑪麗安的性格導(dǎo)致了她的失敗，并做出了預(yù)測：“我認(rèn)為瑪麗安應(yīng)該改變自己的性格，否則下次她還是會失敗。她脾氣暴躁，會失去很多機(jī)會。第二次失敗對她來說是個教訓(xùn)。她必須學(xué)會控制自己的脾氣?！睂W(xué)生們關(guān)注到故事中的不同細(xì)節(jié)，進(jìn)而對同一個角色產(chǎn)生了不同的理解。這對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。

2.對角色的共情

當(dāng)教師啟發(fā)學(xué)生把自己想象成故事中的人物時，學(xué)生可能會最大程度將自己的閱讀過程融入文本中。以“The Test”為例，幾乎所有學(xué)生都對瑪麗安表示同情，并呼吁她應(yīng)該享有與男性同等的權(quán)利。19號學(xué)生把自己想象成瑪麗安，記錄了自己從快樂到憤怒的情感變化?！爱?dāng)考官第一次出現(xiàn)時，我覺得很幸運(yùn)，因?yàn)槟莻€人顯得和藹可親且隨和，所以我不那么緊張，而是很自信。但當(dāng)他問及我的年齡，并以此開玩笑，我就有些不高興了。當(dāng)我讀對一個路標(biāo)時，他‘表揚(yáng)’了我，認(rèn)為這是一件不可思議的事情。事實(shí)上，一個人能夠認(rèn)出這些符號并非什么不同尋常的事情。知道我受過大學(xué)教育，他徹底失去了嘲笑我的樂趣，在我的表格上填上了幾個叉號。他的言行證明他是一個虛偽的人，更是一個種族主義者?！?/p>

對瑪麗安產(chǎn)生共情時，學(xué)生的感受自然更加生動和深刻。這樣的感受更有可能代表瑪麗安的真實(shí)感受，而不是自己的憑空想象。通過共情來激發(fā)學(xué)生的思考，能幫助他們更好地體味主人公所感受到的快樂、憂傷、掙扎和遺憾。

3.對故事發(fā)展的預(yù)測

學(xué)生們還充分發(fā)揮想象，預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展。26號學(xué)生預(yù)測了“A Good Heart to Lean On”中的“兒子”可能發(fā)生的變化：“作者和他父親之間的愛是如此之深。雖然父親已經(jīng)去世多年，但他的精神常常影響著孩子。我想他已經(jīng)知道什么是‘善良之心’，并會成為一個真正有善心的人?！蓖ㄟ^與“兒子”的共情，這位學(xué)生很可能與他一起成長。

4.對人類行為的反思

大部分學(xué)生將這些故事同自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來，并反思人類的行為。在“The Test”里，37號學(xué)生敏銳地看到：“種族偏見在西方國家無處不在。人應(yīng)該生而平等，生而自由。我們憎恨種族主義者。我認(rèn)為應(yīng)該解決白人和黑人之間的不公正待遇問題?！?9號學(xué)生從不同的角度去解釋種族歧視：“瑪麗安是一個能干、勤奮的女孩。雖然她兩次考試都沒有通過，但我認(rèn)為并不是因?yàn)樗{駛技術(shù)不好，而是因?yàn)榭脊偈莻€存有偏見的種族主義者。她是黑人這一事實(shí)給她帶來了很多困難。我們不能以貌取人了。每個人都應(yīng)該擁有平等的權(quán)利?！睂W(xué)生看到了考官的蔑視和瑪麗安面臨的壓力，并對考官表達(dá)了深深的厭惡，對瑪麗安表達(dá)了深切的同情。

9號學(xué)生認(rèn)為“A Good Heart to Lean On”是我們?nèi)粘Ｉ畹囊幻骁R子：“生活對每個人來說都非常不易。如果一個人能承受這樣的對待和壓力，他就可以擁有一顆善良的心，保持住日常生活的平衡，并滿懷希望地生活下去。”28號學(xué)生認(rèn)為：“我們應(yīng)該用一顆善良之心寬以待人，還要有堅強(qiáng)的意志去面對和解決問題。最重要的是我們必須尊重父母，我們沒有理由讓他們傷心和失望。”

反饋日志為研究者了解學(xué)生的感受提供了豐富的依據(jù)。學(xué)生從不同的視角看待同一個人物，同時還從故事中找到支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。因此，他們的觀點(diǎn)是建立在文本的基礎(chǔ)之上，而不是荒謬甚至不合理的想象。讀者反饋體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們用不同的方式去探索更多的文本。他們將故事的情節(jié)或人物與自己在日常生活中的經(jīng)歷聯(lián)系起來，并對自己生活的真實(shí)世界有了新的見解。這種對文本的個人體驗(yàn)似乎激發(fā)了他們的批判性思維，并能幫助他們成長為獨(dú)立的讀者和成熟的個體。

五、結(jié)語

以上研究內(nèi)容證明了在大學(xué)英語課堂中使用讀者反饋輔助教學(xué)的可能性和有效性。這一方法給學(xué)生帶來了發(fā)人深省的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們超越了接受老師對文學(xué)文本的解釋或?qū)π畔⑽谋镜谋砻胬斫獾某Ｒ?guī)做法。這樣的探索激勵學(xué)生批判性地思考文本所反映的問題，并表達(dá)自己的感受。從長遠(yuǎn)來看，在閱讀文學(xué)文本或故事時體驗(yàn)讀者反饋也可能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更積極地參與英語課堂的學(xué)習(xí)。但另一方面，由于現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度，公眾習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評判學(xué)習(xí)效果，這一直是學(xué)生所面臨的巨大壓力。因此，如何通過學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生在考試中取得高分，是讀者反饋輔助教學(xué)的新挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

A Practice Study on Teaching Reading in College English Course via Reader Response Theory under the Visual Threshold of Critical Thinking

JIANG Tingyi

（Kunming University of Science and Technology， Kunming 650504， China）

Abstract： The state and society have new requirements for talent training in the new era. In addition to comprehensive language competence of English， students must be capable of thinking and analyzing logically. One of the significant objectives of College English course is to guide students to read English essays and works critically， and to foster students' abilities of thinking and analyzing. Previous research shows that integrating reader response theory into language teaching and learning process will help facilitate students' reading ability and improve their individual development. This study aims to explore whether it is feasible for teachers to use reader response in College English course to help students become independent readers and foster their critical thinking gradually.

Keywords： Critical Thinking； Reader Response Theory； College English Teaching