摘 要：隨著國家為非全日制研究生在報(bào)考、培養(yǎng)和就業(yè)方面提供制度保障，非全日制研究生報(bào)考人數(shù)逐年上升，但當(dāng)前非全日制研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)質(zhì)量不高的客觀現(xiàn)實(shí)，急需對當(dāng)前培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。本文通過介紹非全日制研究生培養(yǎng)存在的困境和OBE理念引入非全日制研究生培養(yǎng)的必要性，分析非全日制研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)的意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念；非全日制研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）08-0096-04

2017年后，原在職研究生全國聯(lián)考合并納入全國碩士研究生統(tǒng)一考試之中，非全日制研究生招生計(jì)劃也由教育部統(tǒng)一下達(dá)。2020年，教育部、人力資源和社會(huì)保障部等五部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好非全日制研究生就業(yè)工作的通知》，兩項(xiàng)措施為全日制和非全日制研究生在培養(yǎng)、就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)同等待遇提供了制度保障[1]。時(shí)至今日，我國非全日制研究生培養(yǎng)已逐漸步入正軌，形成規(guī)模。

OBE教育理念（Outcome-based Education）又稱成果導(dǎo)向教育理念，是一種遵循反向設(shè)計(jì)原則，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)需求、課程體系和課程教學(xué)，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，資源配置以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向的一種以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織、實(shí)施和評價(jià)教育的模式。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)的理念與非全日制研究生培養(yǎng)目標(biāo)十分契合。在OBE教育理念引導(dǎo)下推進(jìn)非全日制研究生培養(yǎng)模式發(fā)展改革，探索非全日制研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)，有助于提高非全日制研究生培養(yǎng)整體質(zhì)量。

一、當(dāng)下非全日制研究生培養(yǎng)存在的困境

（一）系統(tǒng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練缺失

與全日制研究生相比，非全日制研究生的培養(yǎng)多面向在職人員，跨專業(yè)報(bào)考比例相對較高，這類群體往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，且在專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備、復(fù)習(xí)周期等方面與全日制研究生存在明顯差距，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是理論儲(chǔ)備與實(shí)踐能力失衡。非全日制研究生群體相比于全日制研究生普遍具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但在理論知識(shí)儲(chǔ)備方面普遍存在短板，且當(dāng)前多數(shù)院校非全日制研究生在校學(xué)習(xí)時(shí)間排布極為緊密，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)授課占絕大比重，對實(shí)踐能力部分的涉及比重較小，非全日制研究生無法發(fā)揮自身優(yōu)勢，難以將理論同實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。二是求知熱情與研究能力匱乏。非全日制研究生中跨專業(yè)報(bào)考比例更高、實(shí)踐背景差異較大，科學(xué)探究能力偏低，思維趨同于“應(yīng)試教育”，追求學(xué)位的思想高于追求學(xué)問。三是學(xué)術(shù)研究的條件和平臺(tái)有限。多數(shù)高校的非全日制研究生招錄面向在職人員，院校重視程度和認(rèn)識(shí)程度存在差異，在教學(xué)資源分配上并沒有針對非全日制研究生進(jìn)行專門投入，存在授課時(shí)間碎片化，授課方式“填鴨式”，一般不參與獎(jiǎng)學(xué)金等評定的情況。受較短集中授課時(shí)間影響，多數(shù)非全日制研究生較少參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)科競賽，圖書館使用、實(shí)驗(yàn)室時(shí)段安排、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用方面也相對受限，無法深刻體會(huì)學(xué)校的學(xué)術(shù)文化氛圍，對學(xué)校歸屬感不強(qiáng)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

非全日制研究生培養(yǎng)過程中受生源、人才培養(yǎng)需求及培養(yǎng)方式的多樣化差異影響，多數(shù)院校對非全日制研究生考核相對寬松，由此導(dǎo)致非全日制研究生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力差，此類情況主要體現(xiàn)在以下三方面：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制力較弱。非全日制研究生的生源多為在職人員，需要兼顧學(xué)校、單位、家庭三方，在校時(shí)間較為零碎，院校較難管理，要求相對松散，加之部分非全日制研究生報(bào)考目的僅在于為獲取學(xué)位證，對課程不夠重視、學(xué)習(xí)松懈。二是自主規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)能力欠缺。非全日制研究生線上授課比例較高，學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展的雙重壓力均會(huì)分散非全日制研究生對科研創(chuàng)新的專注和投入。加之面臨課程教學(xué)碎片化、缺乏教師的指導(dǎo)等客觀條件，多數(shù)非全日制研究生在學(xué)術(shù)方面自主規(guī)劃程度普遍不高，協(xié)調(diào)組織能力較差，學(xué)習(xí)效果偏低。三是缺乏創(chuàng)新思維和意識(shí)。目前多數(shù)院校對非全日制研究生采取集中授課的方式，雖時(shí)間段比較集中，但時(shí)間比較碎片化，授課節(jié)奏偏快，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握度不高，課后作業(yè)完成質(zhì)量不高。加之指導(dǎo)教師的時(shí)間和精力有限，可能無法給予非全日制研究生足夠的個(gè)性化指導(dǎo)和支持，這在一定程度上限制了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、OBE理念引入非全日制研究生培養(yǎng)的必要性

（一）突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化過程管理

為進(jìn)一步增強(qiáng)非全日制研究生的學(xué)術(shù)研究能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，在貫徹OBE理念的基礎(chǔ)上探索非全日制研究生人才培養(yǎng)的機(jī)制與路徑建設(shè)顯得尤為重要。OBE理念基于產(chǎn)出成果，打造多元化課堂形式，增強(qiáng)師生參與度、體驗(yàn)感，利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作為培養(yǎng)主體的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)求知研學(xué)。同時(shí)，引入OBE理念有助于改善傳統(tǒng)教育觀念中以教師為主體的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教育培養(yǎng)進(jìn)程，以學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)其獲取知識(shí)、提高專業(yè)能力的積極性。

（二）注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

OBE理念運(yùn)用在非全日制研究生培養(yǎng)過程中不僅為學(xué)生提供了多元化成長途徑，還可為教師提供更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，有助于促進(jìn)師生雙方的工作學(xué)習(xí)效率。OBE理念下教學(xué)主體是學(xué)生，要求授課教師結(jié)合學(xué)生攻讀專業(yè)背景做好集體教研，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行差異化授課，進(jìn)一步貼近實(shí)際需要，結(jié)合每位學(xué)生的具體學(xué)情精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)教育資源最優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生合作達(dá)成既定培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)

OBE理念下的非全日制研究生培養(yǎng)過程應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師一定要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式，開展多樣化教學(xué)，提升學(xué)生參與度。教師可以通過引入微信小程序、App等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異化布置學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，拓展師生互動(dòng)渠道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，教師還可在傳統(tǒng)教學(xué)方式中挖掘新活力，利用問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法以及體驗(yàn)式教學(xué)法等教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。

（四）鼓勵(lì)主體參與，形成學(xué)習(xí)共同體

OBE理念下的非全日制研究生培養(yǎng)過程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中基于學(xué)生個(gè)人情況開展反向教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助不同專業(yè)的學(xué)生獲得所需專業(yè)知識(shí)。教師在此過程中通過充分了解學(xué)生學(xué)術(shù)背景的情況下對教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，并通過反饋情況對存在問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。學(xué)生也可在基于OBE理念下設(shè)定的課程及考核過程中樹立良好的學(xué)術(shù)研究態(tài)度，師生嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教學(xué)體系共同完善的理想目標(biāo)。

三、基于OBE理念的非全日制研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)

（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系

課程作為研究生教育的核心環(huán)節(jié)，在編制課程的過程中，要充分考慮非全日制研究生群體學(xué)術(shù)研究能力較弱的特點(diǎn)，結(jié)合以下三點(diǎn)有針對性構(gòu)建側(cè)重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)為核心的課程體系是從根本上提高非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵渠道。一是優(yōu)化專業(yè)核心課程，加強(qiáng)學(xué)術(shù)化訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)日益提升的背景下，非全日制研究生培養(yǎng)目標(biāo)需差異于全日制研究生，基于OBE教育理念精準(zhǔn)定位，充分挖掘院校自身在學(xué)科核心課程的優(yōu)勢和特色，通過在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)引入量化培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)等方式優(yōu)化專業(yè)核心課程[5]。加大學(xué)術(shù)研培力度，健全非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系，對科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等實(shí)行全面質(zhì)量管理，施行學(xué)術(shù)質(zhì)量關(guān)口前移，在資格考試、論文開題、中期考核等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，培養(yǎng)出具備較高層次理論知識(shí)儲(chǔ)備，擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能適應(yīng)工作崗位的高層次學(xué)術(shù)人才。二是設(shè)置研究方法論課程，提高研究能力。非全日制研究生課程設(shè)置應(yīng)聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，立足于現(xiàn)實(shí)需要，通過提高研究方法論等典型課程所占比例，引入典型范本，在教師輔助下結(jié)合學(xué)生自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)研成果，逐步形成自身原創(chuàng)性成果，從而提高學(xué)術(shù)研究的能力。三是開設(shè)前沿講座課程，拓寬學(xué)術(shù)視野。要充分考慮非全日制研究生生源多樣、彼此學(xué)科背景具有差異的現(xiàn)實(shí)情況，通過開設(shè)前沿講座課程、豐富選修課資源、增設(shè)慕課和施行跨專業(yè)選課的方式為非全日制研究生創(chuàng)造更為多元的知識(shí)掌握環(huán)境，增加不同專業(yè)之間學(xué)術(shù)交流，開闊學(xué)生視野。同時(shí)提高學(xué)術(shù)資源傾斜力度，拓寬非全日制研究生參加學(xué)術(shù)研究渠道，為其進(jìn)行學(xué)術(shù)探討提供基礎(chǔ)環(huán)境。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和過程評價(jià)

作為達(dá)成教育目的的手段，合適的教學(xué)方法有助于充分展現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。非全日制研究生培養(yǎng)通常時(shí)間緊、任務(wù)重，結(jié)合以下三點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法和過程評價(jià)有助于授課教師更好地評估學(xué)生知識(shí)掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一是引入案例教學(xué)法，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐。案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過設(shè)置的特定教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生閱讀及參考，將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，多角度多層次地對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理解和剖析，提高課堂吸引力和參與度。二是開展專業(yè)研討式教學(xué)，促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)?；贠BE理念指導(dǎo)下開展專業(yè)研討式教學(xué)是非全日制研究生培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新嘗試。專業(yè)研討式教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，它不再以教師的單向灌輸為主，教師在保證討論主題的合理性的基礎(chǔ)上結(jié)合課程大綱及相關(guān)領(lǐng)域?qū)狳c(diǎn)問題進(jìn)行選擇，穿插對專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授，由學(xué)生為主體主動(dòng)地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決教師提出的問題。期間教師結(jié)合案例分析、實(shí)踐教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在對基本知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力。三是引入學(xué)術(shù)活動(dòng)積分制，強(qiáng)化過程管理。學(xué)術(shù)活動(dòng)不僅可以檢驗(yàn)研究生的科學(xué)研究能力，還對學(xué)術(shù)思想的交流與碰撞起著積極作用，可以幫助研究生加強(qiáng)對當(dāng)前科學(xué)研究動(dòng)態(tài)的了解，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。在非全日制研究生培養(yǎng)過程引入學(xué)術(shù)活動(dòng)積分制有助于實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。在完善的考核評價(jià)體系下引入學(xué)術(shù)活動(dòng)積分制，嘗試將參加學(xué)術(shù)活動(dòng)納入研究生培養(yǎng)方案，并對學(xué)術(shù)活動(dòng)的類型、形式、數(shù)量等做出明確要求，學(xué)術(shù)活動(dòng)積分作為畢業(yè)考核的必修環(huán)節(jié)。也可將學(xué)術(shù)活動(dòng)積分納入評獎(jiǎng)評優(yōu)體系，將學(xué)術(shù)活動(dòng)積分作為重要考核內(nèi)容。或是在學(xué)位授予等管理文件中明確學(xué)術(shù)活動(dòng)積分可作為申請碩士學(xué)位的參考條件，拓寬出口條件，調(diào)動(dòng)非全日制研究生樹立正確的求學(xué)動(dòng)機(jī)，提高參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，進(jìn)而探索非全日制研究生培養(yǎng)模式改革。

（三）完善支持保障體系，優(yōu)化非全日制研究生培養(yǎng)生態(tài)

當(dāng)前非全日制研究生培養(yǎng)過程仍有較高提升空間，在非全日制研究生培養(yǎng)過程中結(jié)合以下三點(diǎn)構(gòu)建指標(biāo)科學(xué)、要素完備的良好保障體系，不僅能夠提高非全日制研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有助于提高非全日制研究生群體對所在院校的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)良性循環(huán)。一是優(yōu)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，拓展導(dǎo)學(xué)結(jié)合。我國研究生培養(yǎng)施行導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)模式，導(dǎo)師與研究生相處時(shí)間最長，接觸頻率最高，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程的第一責(zé)任人。“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”有助于協(xié)調(diào)多方資源服務(wù)于研究生培養(yǎng)工作，在研究生培養(yǎng)過程中可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)度適時(shí)對培養(yǎng)工作進(jìn)行微調(diào)，引導(dǎo)人才培養(yǎng)嵌入實(shí)際需求，學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研項(xiàng)目互相促進(jìn)，合作完成科學(xué)研究工作，引導(dǎo)學(xué)生成為具有專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次應(yīng)用人才。二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)社群，拓展學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源具有廣泛性、普及性、開放性等特點(diǎn)，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，基于此搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)社群，為研究生構(gòu)筑跨文化、跨國際、跨種族的知識(shí)體系，通過借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)去克服空間的局限性，對于非全日制研究生群體有著更高的適配度。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對非全日制研究生培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化，讓廣大研究生不出校門就能了解相關(guān)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展和學(xué)科前沿信息，有助于在短時(shí)間內(nèi)提高非全日制研究生隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。三是搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，拓展實(shí)踐條件。致力于人才培養(yǎng)目標(biāo)需求為導(dǎo)向、拓展實(shí)踐能力為重點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)。通過創(chuàng)新培養(yǎng)考核模式，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和標(biāo)準(zhǔn)，建立與全日制相區(qū)別的非全日制研究生考核標(biāo)準(zhǔn)，多層次綜合考查學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。在成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)上反向優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與專業(yè)實(shí)踐相銜接，與生產(chǎn)實(shí)踐、行業(yè)關(guān)鍵領(lǐng)域、前沿技術(shù)相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，同步優(yōu)化實(shí)踐基地建設(shè)，在已有資源基礎(chǔ)上，多措并舉，校企結(jié)合，開展專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地建設(shè)，產(chǎn)教融合育人，校企資源共享，形成長期、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐基地資源，增加接觸到行業(yè)領(lǐng)域較前沿的技術(shù)和項(xiàng)目，開拓職業(yè)視野，提升專業(yè)水平的機(jī)會(huì)。

（四）健全學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在非全日制研究生培養(yǎng)過程中引入監(jiān)控機(jī)制，通過結(jié)合以下三點(diǎn)設(shè)立全面的科學(xué)指標(biāo)，協(xié)調(diào)涉及培養(yǎng)過程的多方主體共同參與，借助高度共享的信息化手段形成管理合力，幫助對人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行檢測，以便做出及時(shí)的調(diào)整，確保人才培養(yǎng)過程高效可控。一是科學(xué)設(shè)立預(yù)警制度，進(jìn)行提醒干預(yù)。在信息技術(shù)支撐下整合涉及學(xué)生管理工作的多個(gè)部門，結(jié)合非全日制研究生培養(yǎng)過程構(gòu)建預(yù)警體制，設(shè)立考評指標(biāo)，加強(qiáng)過程監(jiān)督，對觸發(fā)預(yù)警條件的人員及時(shí)介入提醒干預(yù)。首先指標(biāo)設(shè)定要注重預(yù)警效能，避免出現(xiàn)學(xué)生接收到預(yù)警時(shí)已經(jīng)處于清退邊緣，要為受到預(yù)警的學(xué)生留出充足補(bǔ)救時(shí)間。其次指標(biāo)設(shè)立不能一以貫之，應(yīng)當(dāng)充分考慮專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，如理工類專業(yè)科研周期較文科類專業(yè)普遍偏長，可嘗試由學(xué)科點(diǎn)設(shè)定相關(guān)預(yù)警指標(biāo)。最后要嚴(yán)格監(jiān)督問責(zé)，一方面可以起到促進(jìn)預(yù)警制度發(fā)揮實(shí)效，另一方面也可以對制度實(shí)施效果做出適當(dāng)評估，促進(jìn)制度進(jìn)一步完善。二是定期開展學(xué)業(yè)情況調(diào)查，了解學(xué)習(xí)狀況。非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵主要體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量保障體系化水平高低和培養(yǎng)單位對影響培養(yǎng)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)、各要素系統(tǒng)性、全面性的把握。隨著對非全日制研究生培養(yǎng)體系建設(shè)的不斷探索，面向非全日制研究生定期開展系統(tǒng)性的學(xué)情研究調(diào)查，有利于高校準(zhǔn)確掌握學(xué)情，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式與管理機(jī)制，完善非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，將培養(yǎng)質(zhì)量管理活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，形成各級要素的良性聯(lián)動(dòng)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在社會(huì)對非全日制研究生認(rèn)可度日益增強(qiáng)的當(dāng)下，高等教育體系亟須對其培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，以培育出更符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文基于OBE（Outcome-Based Education）教育理念，針對當(dāng)前非全日制研究生教育中存在的諸多問題，提出了一系列改革策略，包括摒棄過時(shí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。通過完善項(xiàng)目式教學(xué)體系，為非全日制研究生教育改革提供了理論與實(shí)踐的雙重支持。通過這些措施，旨在提升非全日制研究生的整體教育質(zhì)量，使之更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展趨勢和職場需求。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on Training Mode of Part-time Graduate Students

Based on Outcome-based Education Concept

WANG Bin， WEI Chen

（Graduate College， China People's Police University， Langfang 065000， China;

Intelligent Police College， China People's Police University， Langfang 065000， China）

Abstract： As the state provides institutional guarantee for the application， training and employment of part-time graduate students， the number of part-time graduate students is increasing year by year. However， the objective reality of the current training quality of part-time graduate students is not high， and it is urgent to reform the current training mode.This paper analyzes the significance of reconstructing the training mode of part-time graduate students by introducing the dilemma of part-time graduate student training and the necessity of introducing OBE concept into part-time graduate student training.

Keywords： Outcome-based Education Concept； Part-time Graduate Student； Training Mode