摘要：在小學(xué)階段，教師要注重學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，采取的教學(xué)手段必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也應(yīng)該做到由扶到放。由于小學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力有限，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備較高的科學(xué)探究能力，教師應(yīng)該按照課標(biāo)“由扶到放”的原則逐步開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 興趣

實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)能力方面具有十分重要的功效。在教師的引導(dǎo)下，利用小組的優(yōu)勢嘗試設(shè)計(jì)簡單的對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸積累設(shè)計(jì)簡單的對比實(shí)驗(yàn)方案的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的、完整的對比實(shí)驗(yàn)方案打下良好的基礎(chǔ)。

一、“扶”起學(xué)生興趣

教師將生活中的現(xiàn)象作為課堂的問題，把科學(xué)課建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進(jìn)行有目的的教育。[1]

例如六年級《抵抗彎曲》一課，在生活中隨處可見房屋和橋梁，教師抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生構(gòu)建起抗彎曲能力的初步概念，再讓學(xué)生觀察教室里的橫梁是怎么安放的。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)橫梁都是立著安放的，啟發(fā)了學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋實(shí)際問題的思維。教師在生活中發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生的注意，“扶”起他們的興趣，到通過課堂實(shí)驗(yàn)探究解決生活中的問題，有助于保持學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，更能讓學(xué)生對自己身邊的事物保持好奇。

二、“扶”到“放”，助學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生很濃的興趣后，教師一定讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來解開疑點(diǎn)。學(xué)生由原先的濃厚興趣逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下嘗試設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來揭開其中的科學(xué)奧秘。在學(xué)生明白事物之間的關(guān)系，知道改變的是哪個(gè)條件、哪些條件保持不變，為什么相同后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

例如五年級的《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測了綠豆種子發(fā)芽必需的條件。課堂上以綠豆種子發(fā)芽是否需要水為例，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何證明自己的猜測是正確的，包括該怎么做，用什么方法證明，應(yīng)該改變什么條件，什么條件必須保持相同，用一顆綠豆種子是否合理等等問題。通過教師的一步步深入引導(dǎo)，慢慢地完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過全班的交流完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后開展實(shí)驗(yàn)。另外，有學(xué)生還提到了光、溫度、空氣等條件對植物的影響，對此，可將其作為小組實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立去探究，由扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)課堂不應(yīng)只局限于教室，在課外開展實(shí)踐活動(dòng)也能更好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐能力。

三、“放”中有“扶”的實(shí)驗(yàn)探究過程

在分組實(shí)驗(yàn)的過程中，并不是每個(gè)小組都能夠可以準(zhǔn)確無誤地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程當(dāng)中會(huì)遇到不同的問題，所以有時(shí)需要在教師的提示下完成實(shí)驗(yàn)探究。例如，驗(yàn)證綠豆種子發(fā)芽是否需要空氣時(shí)，由于學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中沒有充分隔絕空氣，使得實(shí)驗(yàn)組里的綠豆也發(fā)芽了，教師要給予提示，以幫助學(xué)生找到導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生再做一次，使學(xué)生樹立做好實(shí)驗(yàn)的信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，完善實(shí)驗(yàn)方案的不足之處，充分發(fā)揮其思維能力及動(dòng)手能力，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，發(fā)揮好小組合作作用，經(jīng)過失敗、成功，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

教師要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識(shí)，逐步理解實(shí)驗(yàn)的方法，清楚實(shí)驗(yàn)的步驟，找到解決問題的突破口。培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力，認(rèn)識(shí)到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，讓學(xué)生理清各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，提高學(xué)生的邏輯思維能力，逐步讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭蜀晉，林長春.科學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008年.92-93.

[2]張陳江.小學(xué)生對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)初探[J].科學(xué)課·湖北：探秘雜志社，2011年第6期.