【摘要】生活是數(shù)學(xué)的來源與歸途。在體驗(yàn)生活化教學(xué)的過程中，學(xué)生可以遷移應(yīng)用已有認(rèn)知，解決各種問題，做到知其然知其所以然，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；跀?shù)學(xué)生活化教學(xué)價(jià)值，本文進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，希望實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)價(jià)值，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)" 低年級(jí)" 生活化教學(xué)" 教學(xué)原則" 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0037-03

生活化教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中遷移自身已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)展智能、技能、素養(yǎng)的教學(xué)方法[1]。在弗賴登塔爾看來，有機(jī)地結(jié)合教育與生活，可以使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中輕松地掌握知識(shí)和技能，發(fā)展實(shí)踐能力。陶行知先生認(rèn)為，從生活出發(fā)的教育可以使學(xué)生與生活規(guī)律一起成長(zhǎng)，與時(shí)間一起成長(zhǎng)，與變化一起成長(zhǎng)，切實(shí)增強(qiáng)生命的豐富性。由此可見，優(yōu)秀的教育工作者尤為重視生活化教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出“三會(huì)”目標(biāo)，將現(xiàn)實(shí)生活作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)原則

生活化教學(xué)原則是生活化教學(xué)實(shí)踐的指引，貫穿生活化教學(xué)全過程。有效實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，需要遵循如下原則：

（一）主體性原則

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是毋庸置疑的。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)本身是一種凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)活動(dòng)。在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要靈活地遷移應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)認(rèn)知解決各種問題，進(jìn)一步地強(qiáng)化認(rèn)知，尤其積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，為在現(xiàn)實(shí)生活中用數(shù)學(xué)的眼睛進(jìn)行觀察、用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考、用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體性原則。

（二）適度性原則

無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法都應(yīng)契合學(xué)生的實(shí)際情況，且能推動(dòng)學(xué)生在不同方面獲得一定的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展具有過程性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，應(yīng)用生活化教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，可以催生多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的機(jī)會(huì)。但是，在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，教師一味地使用生活經(jīng)驗(yàn)法，很容易出現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)替代數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)象，剝奪學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)固化思維，走向極端的應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)的道路。這表明，在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要遵循適度性原則，合理地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，積極思維，讓學(xué)生真正地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，又是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的方式。生活化教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐。如，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，可以在獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的基礎(chǔ)上，做到手腦結(jié)合，借助直觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)象建構(gòu)良好的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展思維能力、推理能力等。再如，在學(xué)有所得的情況下，學(xué)生可以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，做到學(xué)以致用?；诖耍趯?shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性原則，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）課前備課生活化

備課是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的第一步，在一定程度上直接決定了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的備課包括設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)目標(biāo)、挖掘生活化的教學(xué)素材。

1.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐[2]。在數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)之前，教師需要設(shè)計(jì)出生活化教學(xué)目標(biāo)，明確“做什么”“如何做”“做到何種程度”，堅(jiān)定課堂教學(xué)方向。在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要解讀教學(xué)內(nèi)容，確定其與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，接著分析學(xué)生的生活經(jīng)歷，明晰教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，然后聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定“做什么”“如何做”“做到何種程度”。以“快樂的家園”為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)1～5，1～5在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，早已在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下感性地認(rèn)知了1～5，能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)數(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒園相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，借助具體形象、生動(dòng)活潑的活動(dòng)方式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)“快樂的家園”的過程中要：觀察教室里的具體事物，使用1～5正確表示各種事物的數(shù)量，正確認(rèn)、讀1～5；體驗(yàn)“找找周圍的數(shù)”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在于身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化意識(shí)。在此生活化教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，組織趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中獲得一定的發(fā)展。

2.挖掘生活化的教學(xué)素材

豐富的教學(xué)素材是教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的有力支撐。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)離不開豐富的生活化教學(xué)素材。數(shù)學(xué)生活化素材存在于數(shù)學(xué)教材中和現(xiàn)實(shí)生活中。教師需要先研讀教材，挖掘出生活化的教學(xué)素材，再走進(jìn)生活中，挖掘其他相關(guān)的教學(xué)素材，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。以“看一看（一）”為例，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生從不同位置觀察一個(gè)物體。圍繞此內(nèi)容，教材設(shè)置了情境圖（如下圖）。

情境圖具有真實(shí)性，可以將學(xué)生帶入生活場(chǎng)景中。因此，教師可以將情境圖作為生活化的教學(xué)素材。在情境圖中，兩名學(xué)生在觀察小兔子存錢罐。實(shí)際上，班級(jí)中很多形狀不同的物品，如澆水壺、文具盒、鼠標(biāo)等。教師可以在借鑒情境圖經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從生活中挖掘?qū)W生常見的物品，將其作為生活化素材，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察。

（二）教學(xué)過程生活化

1.情境導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的第一步，重在點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生走進(jìn)生活化教學(xué)中?？v觀生活化教學(xué)內(nèi)涵可見，真實(shí)的生活情境是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的依托。同時(shí)，真實(shí)的生活情境具有趣味性、熟悉性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感[3]。所以，在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)之初，教師要把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)用適宜的方式、手段創(chuàng)設(shè)生活化情境。以“買文具”為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有貨幣的概念、人民幣的種類和面值。在課前階段，教師在研讀教材后，從網(wǎng)上下載學(xué)生熟悉的超市場(chǎng)景，制作微課。同時(shí)，教師要求學(xué)生各自購買人民幣學(xué)具。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在電子白板上播放微課。熟悉的超市場(chǎng)景很容易吸引學(xué)生的眼球。隨著微課的播放，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入超市中，將注意力集中在某一貨架上。基于此，教師可以提出問題：“這個(gè)貨架上的簽字筆的價(jià)格是1.5元。你能用自己手中的人民幣學(xué)具來購買這個(gè)簽字筆嗎？”這個(gè)問題很容易點(diǎn)燃學(xué)生的思維。大部分學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想生活經(jīng)歷，試著選擇適宜的人民幣學(xué)具。然而，部分學(xué)生在體驗(yàn)生活情境的過程中卻遇到一些困難。但是，他們并沒有因此受到打擊，反而對(duì)如何購買價(jià)格為1.5元的簽字筆產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣。大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下興致高昂地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

2.新課講授生活化

新課講授是數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的第二步，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的特點(diǎn)之一是教學(xué)活動(dòng)化[4]。一般情況下，教學(xué)活動(dòng)化可以打破教師單向講授的制約，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和挖掘的生活化素材，組織適宜的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成過程。以“課桌有多長(zhǎng)”為例，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一是1厘米和幾厘米的表象。在備課階段，教師挖掘了生活化素材——教室里、學(xué)生身上可以測(cè)量的事物?；诖?，在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)尺子上的1厘米。接著，教師可以組織“比一比，找一找”活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在直尺上找出1厘米，并用筆畫出1厘米的長(zhǎng)度。如此，學(xué)生可以初步地建立1厘米的表象。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察教室里的事物，找出長(zhǎng)度大概為1厘米的事物。在尋找的過程中，大部分學(xué)生的腦海中始終會(huì)浮現(xiàn)出1厘米的表象，并將其與具體事物建立聯(lián)系，諸如鉛筆尖的長(zhǎng)度、粉筆頭的寬度等，進(jìn)一步地豐富1厘米的表象。教師可以在贊賞學(xué)生良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們從自己的身上、書本中尋找1厘米。在不斷體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，大部分學(xué)生深刻地建立了1厘米表象，認(rèn)知了1厘米。同時(shí)，不少學(xué)生通過親身體驗(yàn)，自然而然地發(fā)展對(duì)長(zhǎng)度單位的量感，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

3.隨堂練習(xí)生活化

隨堂練習(xí)是數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的第三步，重在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)成果解決數(shù)學(xué)問題。生活中的數(shù)學(xué)問題舉不勝舉，尤其很多問題與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相契合。所以，在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)時(shí)，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)題，催生生活化的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生獲得解決生活中問題的機(jī)會(huì)。以“東南西北”為例，在參與課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生通過體驗(yàn)多樣的活動(dòng)，逐步認(rèn)知了東、南、西、北。在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)題，如，“和小組成員輪流說一說你的東面是誰、南邊是誰、北面是誰、西面是誰”“和小組成員說一說教室里的前后黑板在教室的什么位置”等。在練習(xí)題的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)走進(jìn)真實(shí)的生活情境中，結(jié)合具體情況，活躍思維，積極聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并用其解決不同的問題。在解決練習(xí)題的過程中，部分學(xué)生會(huì)暴露出認(rèn)知問題。其他組員會(huì)彰顯自身優(yōu)點(diǎn)，幫助對(duì)方解決認(rèn)知問題。面對(duì)大家都未解決的問題，教師可以組織集體講評(píng)活動(dòng)。如此，大部分學(xué)生既可以靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，加深理解，還可以感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，便于主動(dòng)地在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）課后鞏固生活化

課后是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的階段。生活實(shí)踐是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不可或缺的一部分，也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的主要方式。尤其，大部分小學(xué)生有濃厚的生活實(shí)踐興趣，樂于體驗(yàn)各種各樣的生活活動(dòng)。在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要在尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，提出生活實(shí)踐任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，輕松地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效果。以“奧運(yùn)開幕”為例，在課堂學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地探究“時(shí)間單位”，對(duì)其建構(gòu)了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。在課后階段，教師可以提出生活實(shí)踐任務(wù)：1.請(qǐng)大家用紙卡制作一個(gè)鐘表；2.從老師發(fā)放給的“錦囊”中抽取任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的時(shí)刻撥動(dòng)表針；3.由父母作為評(píng)委，判斷是否撥出了正確的時(shí)刻。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，靈活地遷移應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)成果，制作鐘表，并按要求撥動(dòng)表針。在親身實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以暴露出認(rèn)知問題，有針對(duì)性地得到家長(zhǎng)的點(diǎn)撥，切實(shí)地彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞，建立深刻的數(shù)學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，可謂一舉雙得，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以使學(xué)生再走進(jìn)生活中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用適宜的方式方法探究數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)一定的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展能力、素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的“沃土”，把握課前備課、課中教學(xué)和課后鞏固時(shí)機(jī)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，善用生活化教學(xué)素材，組織多樣的生活化活動(dòng)，讓學(xué)生獲得親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的機(jī)會(huì)。在學(xué)生親身經(jīng)歷的過程中，教師要善于給予他們指導(dǎo)，促使他們走進(jìn)學(xué)習(xí)深處，在不同方面獲得一定的發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)價(jià)值，助推數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

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