摘 要：在實施“核心素養(yǎng)”的過程中，改變課堂教學(xué)模式是其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這既可以使教師的教育思想更加聚焦，又可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳，提高他們的綜合素質(zhì)。文章以人教版數(shù)學(xué)六年級上“分?jǐn)?shù)乘法”一單元為例，淺談“深度教學(xué)”背景下課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；分?jǐn)?shù)乘法；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

深度教育是指在特定的活動環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生跨越表層的認(rèn)知，深入其內(nèi)部的邏輯性和語義層面，發(fā)掘其蘊(yùn)藏的豐富的價值，使其充分發(fā)揮其自身的發(fā)展作用。因此，深度教育是一種深入學(xué)生心靈的教育，是一種與學(xué)習(xí)的本質(zhì)相貼近的教育。在小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課中，我們必須充分理解“深”的含義及其重要性，并在實際的教學(xué)中對“深”“思”進(jìn)行多元化的落實，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，更大程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的深化。

一、深入解讀教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是教師溝通學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。讀懂教材是教師的專業(yè)基本功和基本素養(yǎng)。眾所周知，備好課是教師上好課的關(guān)鍵，教師對教材的解讀，深度、準(zhǔn)確度制約著教學(xué)的有效性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元的教學(xué)內(nèi)容有分?jǐn)?shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的計算、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和利用分?jǐn)?shù)乘法解決實際問題。分?jǐn)?shù)乘法的知識，不僅可以用來解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實際問題，而且是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)等知識的重要基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法和應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決簡單的實際問題。教學(xué)難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)乘法的算理以及用分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識解決實際問題。

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)加、減法的計算等知識。對于分?jǐn)?shù)乘法的意義及算理是本單元開始學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。六年級學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，因此根據(jù)本單元的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則時，應(yīng)多利用操作、演示、觀察、比較等具體活動，即先形象具體、后抽象概括來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理。

二、溝通知識內(nèi)在聯(lián)系，探究分?jǐn)?shù)乘法的意義

圖來解釋兩個例題表達(dá)的分?jǐn)?shù)乘法意義。

教學(xué)片段：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的區(qū)別與聯(lián)系。

師：這個算式可以表示什么？

師：還可以表示什么？

三、滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，利用線段圖深化分?jǐn)?shù)乘法意義

“數(shù)形結(jié)合”思想是新課標(biāo)核心素養(yǎng)——幾何直觀、空間觀念、抽象能力、推理意識、應(yīng)用創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。作為一種數(shù)學(xué)思想方法，“數(shù)形結(jié)合”通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”，即抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而實現(xiàn)優(yōu)化解題途徑的目的。因此，有效地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”方法實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深入探尋數(shù)學(xué)知識的幾何意義和代數(shù)意義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)片段：用線段圖表示分?jǐn)?shù)乘法的意義。

生在堂練本上作圖，展示學(xué)生畫圖，學(xué)生在作圖表示第二個意義稍有困難，可借助語言描述。

師：PPT引導(dǎo)理解。

生：先畫3，再平均分成5份，取其中的1份。

師：是的，有些同學(xué)畫的長度不標(biāo)準(zhǔn)，我們可以借助直尺來畫。

師：這兩種表示畫的過程相同嗎？

四、知識前鋪后墊，探究分?jǐn)?shù)乘法的算理

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”后學(xué)習(xí)的，學(xué)生能根據(jù)一個數(shù)的幾分之幾用乘法進(jìn)行計算。本例題探究的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。

教學(xué)片段：引入分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。

師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義——“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用什么方法？

生：乘法。

師：老師手上有一張100平方厘米的卡片，現(xiàn)在對折一次，請問這一半的面積是多少？

生：50平方厘米。

師：你們是怎么算的？

生：100÷2＝50。

師：還可以怎么算？

五、發(fā)散思維，貫通多種解決方法

一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往是在多個舊知的基礎(chǔ)上探究得到的。在探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法過程中，教材重點(diǎn)介紹了“圖形法”，便于學(xué)生理解得到的分?jǐn)?shù)的結(jié)果，但是這個方法并不是唯一的，甚至學(xué)生會有新穎快速的方法求解。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予一定的時間讓學(xué)生說說自己會如何解決，從而得到本節(jié)方法的簡單性與一般性。

師：你們是如何想的？

師：看來同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力非常強(qiáng)，那么還有其他方法嗎？

師：原來有這么多方法啊。將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，或者轉(zhuǎn)化成除法算式，都得到相同的結(jié)果，這些都是用我們學(xué)過的知識解決的。

因此，深度教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從教材研讀、數(shù)學(xué)知識整體框架、教學(xué)方法等方面去深入。要求教師要深入研讀新課標(biāo)對深度教學(xué)的要求，研讀教材特點(diǎn)；要求教師對數(shù)學(xué)知識有整體框架的把握與重組創(chuàng)新教學(xué)過程的能力，在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生課堂生成，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，滲透數(shù)學(xué)思維。