摘 要：工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，具有知識(shí)、技能之外的態(tài)度學(xué)習(xí)屬性特征，對(duì)其培育貫穿“課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)就業(yè)”四大環(huán)節(jié)，校企合作路徑為工匠精神的培養(yǎng)和傳承提供了實(shí)踐環(huán)境而具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中工匠精神融入校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)路徑，可基于影響態(tài)度認(rèn)知（價(jià)值觀(guān)）因素，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)路徑；可基于影響態(tài)度的情感（好惡）因素，開(kāi)展情境教學(xué)路徑；可基于影響態(tài)度的意向（行動(dòng)傾向），開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)路徑。構(gòu)建由工匠精神培育的學(xué)校和企業(yè)支撐環(huán)路，形成校企合作為依托載體，企業(yè)文化體系、三課堂體系、校園文化體系和大思政體系“一體四翼”聯(lián)動(dòng)的蝴蝶結(jié)模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神；態(tài)度學(xué)習(xí)；校企合作；培育路徑

工匠精神的態(tài)度學(xué)習(xí)特征與校企合作路徑優(yōu)勢(shì)

1.工匠精神的態(tài)度學(xué)習(xí)特征。工匠精神是執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越[1]。工匠精神內(nèi)涵通常從個(gè)體外在表現(xiàn)和內(nèi)在追求雙重視角來(lái)界定，從外在視角審視，工匠精神包括自然層次的專(zhuān)注堅(jiān)守精神、道德層次的負(fù)責(zé)敬業(yè)精神、審美層次的追求極致精神；或行為層面的專(zhuān)注創(chuàng)新、思想層面的愛(ài)崗敬業(yè)、目標(biāo)層面的精益求精[2]。從內(nèi)在視角審視，匠心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品格；匠魂培養(yǎng)學(xué)生成為德技雙修的人；匠情培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、敬畏情懷、擔(dān)當(dāng)情懷、卓越情懷。總之，兩種視角下工匠精神都是一種社會(huì)性的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)態(tài)度和精神理念。根據(jù)完全學(xué)習(xí)理論（Complete Learning）觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)包括知識(shí)（Knowledge）、技能（Skill）和態(tài)度（Attitude）三項(xiàng)內(nèi)容[3]。從學(xué)習(xí)心理學(xué)分析工匠精神具有知識(shí)、技能之外的態(tài)度學(xué)習(xí)屬性，即工匠精神所蘊(yùn)含的認(rèn)知（Cognition）、情感（Affect）和行為傾向（Behavior）三個(gè)維度[4]，具體而言，認(rèn)知指對(duì)工匠精神的意義評(píng)價(jià)的觀(guān)念和信念，如贊成和反對(duì)；情感指對(duì)工匠精神認(rèn)知基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，如喜怒哀樂(lè)等；行為傾向指實(shí)踐工匠精神的反應(yīng)傾向，如務(wù)實(shí)或敷衍等。根據(jù)科爾曼（H.C.Kelman） 將態(tài)度習(xí)得階段劃分依從、認(rèn)同和內(nèi)化三步，可類(lèi)推工匠精神態(tài)度形成過(guò)程：個(gè)體從眾或順從環(huán)境、到情感及價(jià)值觀(guān)上認(rèn)同、最后內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度。

2.工匠精神的校企合作路徑優(yōu)勢(shì)。依據(jù)心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）提出的態(tài)度習(xí)得的兩種方式：親歷學(xué)習(xí)與替代學(xué)習(xí)。校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等辦學(xué)模式提供的勞動(dòng)教育、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐為親歷學(xué)習(xí)的重要形式，為工匠精神的培養(yǎng)和傳承提供了實(shí)踐環(huán)境和實(shí)施路徑，也滿(mǎn)足了工匠精神的態(tài)度學(xué)習(xí)屬性和培育所依賴(lài)的環(huán)境。一方面，校企兩大主體通過(guò)合理機(jī)制實(shí)現(xiàn)工匠精神“需求端”向“供給端”的閉環(huán)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課占到總課時(shí)的“半壁江山”，因此補(bǔ)全高校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中的缺失部分，需要回到校企合作路徑培育“工匠精神”，有助于解決高職院校人才培養(yǎng)中課程教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新了高職工匠精神教育體系和模式，為工匠精神培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的經(jīng)驗(yàn)支撐和可操作性的培養(yǎng)策略。另一方面，校企合作為工匠精神實(shí)踐和檢驗(yàn)提供真實(shí)場(chǎng)域。學(xué)校場(chǎng)域和企業(yè)工作場(chǎng)域的結(jié)合為工匠精神的培育提供了基本“土壤”，既要在學(xué)校教學(xué)中強(qiáng)化工匠精神教育，尋求課堂的發(fā)力途徑和實(shí)施路徑，又要在實(shí)訓(xùn)課和企業(yè)實(shí)習(xí)等真實(shí)的工作場(chǎng)景中身心傳授、體知躬行培育工匠精神，克服學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)接不緊、理論講授與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。

工匠精神融入校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐路徑

依據(jù)工匠精神的態(tài)度學(xué)習(xí)特征，態(tài)度結(jié)構(gòu)中認(rèn)知、情感、行為存在的階段性差異，本研究構(gòu)建了工匠精神融入校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的三條路徑，即基于認(rèn)知（價(jià)值觀(guān)）的專(zhuān)題教學(xué)途徑、基于情感（好惡）的情境教學(xué)，基于意向（行動(dòng)傾向）的體驗(yàn)式教學(xué)。

1.基于影響態(tài)度認(rèn)知（價(jià)值觀(guān)）因素，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)路徑。工匠精神是一種社會(huì)性的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)態(tài)度和精神理念，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體的意識(shí)和理念，在職業(yè)教育中尤其是校企合作中形成的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，教學(xué)路徑上可開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，以校企合作中課程教學(xué)、專(zhuān)題講座、理論學(xué)習(xí)、會(huì)議培訓(xùn)等專(zhuān)題形式，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中幫助學(xué)生形成自己信服的認(rèn)知內(nèi)容。一方面，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)知與知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用理論涵養(yǎng)認(rèn)知，包括工匠及工匠精神的歷史沿革、對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)產(chǎn)業(yè)變革和產(chǎn)品創(chuàng)新的價(jià)值、工藝價(jià)值和工匠地位、工匠制度等；社會(huì)風(fēng)氣、文化土壤的工匠文化、工匠精神與勞動(dòng)精神、勞模精神的圈層譜系關(guān)系等。另一方面，增加學(xué)生的工匠認(rèn)知與案例積累，引入勞模經(jīng)典案例幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，分析行業(yè)勞模、新時(shí)代大國(guó)工匠、國(guó)家工程師案例幫助學(xué)生提升境界，榜樣引領(lǐng)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，把提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)作為人生目標(biāo)，把工匠精神作為追求目標(biāo)。

2.基于影響態(tài)度的情感（好惡）因素，開(kāi)展情境教學(xué)路徑。工匠精神涉及個(gè)體內(nèi)在精神層面判斷和情感喜惡，個(gè)體對(duì)工匠精神不僅是認(rèn)知傳遞，更是情感傳遞，其培育屬于情感教育，具有連貫性、互動(dòng)性、滲透性等特征，校企合作為情感認(rèn)同提供了情感載體。因此，教學(xué)路徑上可開(kāi)展情境教學(xué)，通過(guò)人與人的情感交流和行為感染傳遞工匠精神，師徒之間口授心傳、言傳身教中傳遞了耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持的精神，學(xué)生通過(guò)模仿、互動(dòng)、反饋形成的責(zé)任感和工作觀(guān)，通過(guò)人際接觸和情感熏陶實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同。一方面，企業(yè)情境中的情感傳遞多采用具有示范性、感染力和吸引力的能工巧匠故事、企業(yè)與行業(yè)故事、科技與產(chǎn)業(yè)故事、國(guó)家故事等，通過(guò)情感傳遞動(dòng)人的故事、感人的事跡、催人奮進(jìn)發(fā)展和民族自豪感，催生學(xué)生在精神層面形成踐行工匠精神的觀(guān)念、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)，認(rèn)可企業(yè)文化和企業(yè)精神。另一方面，企業(yè)工作情境中的隱性傳遞與情感認(rèn)同十分重要，師傅自身所展現(xiàn)的對(duì)技術(shù)的刻苦鉆研、對(duì)產(chǎn)品的精益求精、對(duì)責(zé)任的勇于擔(dān)當(dāng)、對(duì)困難的發(fā)奮攻克等精神品質(zhì)，影響學(xué)生的情感狀態(tài)，容易塑造學(xué)生的工匠精神。徒弟看在眼里、記在心里，在潛移默化中向師傅看齊，產(chǎn)生感情效應(yīng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.基于影響態(tài)度的意向（行動(dòng)傾向），開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)路徑。在工匠精神的態(tài)度學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感和意向通常協(xié)調(diào)一致；但也存在不一致?tīng)顟B(tài)，如能認(rèn)識(shí)到吸煙危害，行為上卻繼續(xù)吸煙；認(rèn)知上希望追求卓越，情感認(rèn)同精益求精，行為上卻得過(guò)且過(guò)無(wú)法做到一絲不茍。因此，需要開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，要求工匠精神培育與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，在學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中提標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，規(guī)范學(xué)生操作細(xì)節(jié)，在行動(dòng)中真切體會(huì)特定職業(yè)崗位所應(yīng)具備的做事原則和工作習(xí)慣，將工匠精神內(nèi)化和性格化。一是通過(guò)明文規(guī)定約束強(qiáng)化工匠精神行為。一方面，學(xué)生要按照符合企業(yè)制度文化來(lái)規(guī)范自己的行為活動(dòng)；另一方面，從師傅的言語(yǔ)告知中了解崗位規(guī)范和行為準(zhǔn)則，這種反復(fù)多次的受教、經(jīng)歷、體會(huì)、自省、檢視，逐漸養(yǎng)成基本職業(yè)操守和工匠精神品質(zhì)。二是通過(guò)設(shè)置行為獎(jiǎng)懲強(qiáng)化學(xué)生工匠精神行為。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生工匠行為習(xí)得可以通過(guò)學(xué)習(xí)效果考核和評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)，包括技能掌握、行為態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)程度、質(zhì)量意識(shí)、綜合表現(xiàn)等要素，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰引導(dǎo)學(xué)生貫徹工匠行為，養(yǎng)成工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為工匠精神。

工匠精神培育校企合作路徑的支撐體系構(gòu)建

工匠精神培育的校企合作路徑，研究工匠精神貫穿“學(xué)校課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)就業(yè)”四大環(huán)節(jié)，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)校課堂教學(xué)改革形成一個(gè)有機(jī)環(huán)路，形成校企合作為依托載體，企業(yè)文化體系、三課堂體系、校園文化體系和大思政體系“一體四翼”聯(lián)動(dòng)的蝴蝶結(jié)模式。

1.工匠精神培育的校企合作路徑需要企業(yè)文化體系支撐。一是硬件層面共建實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)、統(tǒng)籌行業(yè)資源等，搭建學(xué)生從課堂走向生產(chǎn)創(chuàng)造的橋梁，完善校企合作的“六雙培育”支撐，即“雙環(huán)境”“雙教學(xué)”銜接問(wèn)題；“雙課程”“雙課堂”知識(shí)模塊重構(gòu)；“雙導(dǎo)師”“雙身份”教與學(xué)的能力提升[5]。二是制度層面制定和完善人才培養(yǎng)方案、共同探索產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制創(chuàng)新、工匠精神培養(yǎng)模式創(chuàng)新等，如項(xiàng)目制教學(xué)手段、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)形式、實(shí)踐平臺(tái)的整合貫通等。三是行為層面校企共建課程、校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化、注重教學(xué)方式方法、加強(qiáng)學(xué)生考核方法，企業(yè)師傅考評(píng)，對(duì)辦公現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生課堂、實(shí)踐場(chǎng)所實(shí)行科學(xué)管理；構(gòu)建工學(xué)結(jié)合下“實(shí)境、實(shí)做、實(shí)評(píng)”教學(xué)過(guò)程考核模式；引入企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理方法加強(qiáng)班級(jí)管理。

2.工匠精神培育的校企合作路徑需要完善三個(gè)課堂體系。一是貫通整體教學(xué)體系。構(gòu)建校內(nèi)“公共基礎(chǔ)課”“專(zhuān)業(yè)課”以及“企業(yè)實(shí)踐課” 成為工匠精神培育“三個(gè)課堂”體系，教學(xué)內(nèi)容理論與企業(yè)實(shí)踐有序結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位有機(jī)銜接，教師和師傅高效協(xié)同。二是創(chuàng)新教學(xué)改革。注重課堂教學(xué)改革、教學(xué)過(guò)程改革、教與學(xué)雙方組織形式改革、課程考核形式改革、課程教學(xué)內(nèi)容與形式改革。三是強(qiáng)化教法改革創(chuàng)新，依據(jù)態(tài)度的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新工匠精神教法，基于認(rèn)知（價(jià)值觀(guān)）的專(zhuān)題教學(xué)途徑，基于情感（好惡）的情境教學(xué)，基于意向（行動(dòng)傾向）的體驗(yàn)式教學(xué)，尋求課堂的發(fā)力途徑和實(shí)施路徑，為實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化和目標(biāo)精準(zhǔn)化教學(xué)提供思路。

3.工匠精神培育的校企合作路徑需要強(qiáng)化校園文化體系。一是推行校企融合型特色校園文化，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中體現(xiàn)技能成才、技能報(bào)國(guó)的目標(biāo)，營(yíng)造工匠精神的文化氛圍。二是全方位、立體化地培育工匠精神的理念以及環(huán)境支撐，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從素質(zhì)教育到專(zhuān)業(yè)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從第一課堂到第二課堂，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座、技能比賽、社團(tuán)公益等活動(dòng)中提升學(xué)生工匠精神。

4.工匠精神培育的校企合作路徑需要銜接大思政體系。一是工匠精神培育場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)空間融合，形成教室課程、校企實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐場(chǎng)所全覆蓋，建立校園生活、社會(huì)生活、網(wǎng)絡(luò)生活立體融合的“大思政課”實(shí)踐體系。二是工匠精神培育與大思政（思政課程、課程思政、三全育人、大思政課）實(shí)踐協(xié)同，工匠精神與大思政內(nèi)容之間不是并列和重復(fù)，而是一種笙簫共勉關(guān)系，工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念以及價(jià)值取向，與家國(guó)情懷、人生價(jià)值、職業(yè)理想、職業(yè)道德教育高度關(guān)聯(lián)，應(yīng)成為思政教育的核心板塊、教育使命和應(yīng)有之義，把大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)融合和貫穿到大思政體系之中。

本文系教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（北京電子科技職業(yè)學(xué)院）專(zhuān)項(xiàng)課題資助項(xiàng)目“校企合作中工匠精神培育的蝴蝶結(jié)模式”（項(xiàng)目編號(hào)：2022Z011-SXZC）階段性研究成果

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]