摘 要：面對(duì)百年未有之大變局，高等教育亟須發(fā)揮外語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)卓越拔尖人才中的關(guān)鍵作用。針對(duì)課程思政融入過(guò)程中思政元素“鹽不對(duì)味”、教學(xué)設(shè)計(jì)“顏重于行”、育人效果“延展度差”的三個(gè)教學(xué)痛點(diǎn)，北京郵電大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以信息與通信技術(shù)（ICT）領(lǐng)域卓越拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，凝練形成LEGO外語(yǔ)課程思政教學(xué)理念。該理念從Z世代學(xué)生（Gen-Z）的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容上鏈接文化傳統(tǒng)與科技創(chuàng)新（Link），教學(xué)設(shè)計(jì)依托智慧思政教學(xué)平臺(tái)、慕課平臺(tái)等數(shù)字化手段，融入社會(huì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)（Engage），提升課程思政元素的時(shí)效性；培養(yǎng)學(xué)生心懷“國(guó)之大者 ”（Outlook）。該理念全面覆蓋學(xué)校公共外語(yǔ)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生在理解和表達(dá)中國(guó)科技故事的不同需求中取得了很好的育人成效。

關(guān)鍵詞：LEGO理念；外語(yǔ)課程思政；文化鏈接科技；信息科技特色

當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局，各民族文化、思想、意識(shí)形態(tài)等交互空前頻繁，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的交鋒空前激烈。我們?cè)趪?guó)際上還存在著信息流進(jìn)流出的“逆差”、中國(guó)真實(shí)形象和西方主觀印象的“反差”，一些西方媒體仍然在“唱衰”中國(guó)。外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以外國(guó)語(yǔ)言文化為主，大學(xué)外語(yǔ)教育有責(zé)任提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)材料的批判性思辨和跨文化理解力，引領(lǐng)學(xué)生正確理解當(dāng)代中國(guó)。英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)校類(lèi)型、定位相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，基于學(xué)校實(shí)際在課程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、人格塑造和品行培養(yǎng)[1]。如何在挖掘外語(yǔ)課程本身人文性[2]的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新外語(yǔ)課程思政，需要大量實(shí)踐探索。盡管已有研究考慮到結(jié)合具有專(zhuān)業(yè)特色的外語(yǔ)課程思政模式，但針對(duì)理工科院校外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐的探討尚顯不足。此外，當(dāng)前的評(píng)價(jià)手段量化指標(biāo)多，局限于教師評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生科學(xué)道德等維度的評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性和針對(duì)性[3]。

外語(yǔ)課程思政融入存在的問(wèn)題

1.“鹽不對(duì)味”——課程思政固守課程存量，忽略時(shí)代變量，校本特色、專(zhuān)業(yè)特色不鮮明。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)資源的制約，一方面，教育資源脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)情現(xiàn)實(shí)，不能充分發(fā)揮本學(xué)科知識(shí)體系對(duì)當(dāng)今社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的支持作用；另一方面，與學(xué)校人才培養(yǎng)特色匹配度低，不足以支撐具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的青年科技人才培養(yǎng)要求。此外，“后真相時(shí)代”學(xué)生閱讀外國(guó)媒體等傳播的價(jià)值觀和思想文化等深層次問(wèn)題沒(méi)有得到足夠重視。

2.“顏重于行”——課程思政設(shè)計(jì)要素豐富但針對(duì)性、體系化不足，思政元素增量未能有效轉(zhuǎn)化為育人勢(shì)能。課程思政的設(shè)計(jì)未能有效融入Z世代的需求、特點(diǎn)和思維范式，教學(xué)資源和課程的育人內(nèi)核有機(jī)結(jié)合不夠；解釋性、宣講式課程思政教學(xué)方式多，學(xué)習(xí)的場(chǎng)景感、交互感和沉浸感不足，限制了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力的融合發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容、教材和配套資源不匹配，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事的興趣和自信，課堂活力不夠。

3.“延展度差”——課程思政評(píng)價(jià)手段和路徑單一，導(dǎo)致課程供給與需求未能做到動(dòng)態(tài)平衡、良性互動(dòng)?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)難以全面體現(xiàn)外語(yǔ)課程思政的要求；量化指標(biāo)多，缺乏診斷性、發(fā)展性評(píng)價(jià)；缺乏立足需求側(cè)、產(chǎn)出端的第一視角充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果；忽略情感支持性課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)支持的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為投入的評(píng)價(jià)不足。教學(xué)過(guò)程中較少能根據(jù)學(xué)生的即時(shí)回答情況給出有針對(duì)性的反饋，以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力不夠。

外語(yǔ)課程思政教學(xué)創(chuàng)新解決路徑——以北京郵電大學(xué)為例

1. LEGO理念概述。近年來(lái)，國(guó)家在推動(dòng)高校分類(lèi)特色發(fā)展，鼓勵(lì)高校各展其優(yōu)勢(shì)特色，發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。在此背景之下，北京郵電大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）著力探索面向未來(lái)的需求牽引、理念變革、要素協(xié)同和實(shí)踐創(chuàng)新“四位一體”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。一方面，針對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)形態(tài)特征，學(xué)校提出著力構(gòu)建與“大通信觀、大網(wǎng)絡(luò)觀、大數(shù)據(jù)觀、大安全觀”貼合更加緊密的育人理念；另一方面，學(xué)校對(duì)整個(gè)工程人才育人體系進(jìn)行了重塑[4]。

為了更好地支撐工程人才的培養(yǎng)，自2021年起，學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)公共外語(yǔ)課程思政進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并凝練形成LEGO教學(xué)理念。該理念以培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的ICT領(lǐng)域卓越拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)引領(lǐng)，精準(zhǔn)挖掘外語(yǔ)課程特色思政元素，優(yōu)化資源配置，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“鹽”“顏”“延”“言”的“四YAN”貫通循環(huán)的教學(xué)生態(tài)，具體為教學(xué)內(nèi)容鏈接文化與科技（Link），體系化融入教學(xué)全要素（Engage）；了解Z世代學(xué)生（Gen-Z）；提高課程供給質(zhì)量和效率，將中國(guó)故事講深、講活、講透，培養(yǎng)學(xué)生心懷國(guó)之大者（Outlook），為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)匯聚磅礴力量。

2. 課程教學(xué)目標(biāo)。在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)新開(kāi)設(shè)公共外語(yǔ)選修課程“英語(yǔ)品中國(guó)：文化對(duì)話科技”。該課程根據(jù)學(xué)校信息科技人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)將科技創(chuàng)新成就同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)結(jié)，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想，領(lǐng)悟中國(guó)科技成就及其文化根源，學(xué)習(xí)其中“格物究理”的思想方法，涵養(yǎng)修身處世的道德理念，樹(shù)立歷史自信和文化自信。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，提升學(xué)生篩選、判斷信息的能力，有效表達(dá)和傳播信息的能力，融合中國(guó)價(jià)值進(jìn)行再創(chuàng)造的傳播能力，傳播好中國(guó)聲音，講好中國(guó)科技故事。圍繞英語(yǔ)講好中國(guó)科技故事的目標(biāo)，課程打造了三階式的課程思政融入教學(xué)目標(biāo)：

第一，儲(chǔ)備中國(guó)文化源代碼（我懂得）。通過(guò)將科技創(chuàng)新成就同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)結(jié)，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想，領(lǐng)悟中國(guó)科技成就及其文化根源，涵養(yǎng)修身處世的道德理念，樹(shù)立歷史自信和文化自信。

第二，解碼中國(guó)故事加密傳播 （我能講）。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)際時(shí)事和國(guó)內(nèi)社會(huì)民生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)理論與中國(guó)實(shí)踐的理解與誤解，通過(guò)話語(yǔ)分析，思想上引領(lǐng)學(xué)生抵制“低級(jí)紅”“高級(jí)黑”，關(guān)注跨文化差異，文明交流互鑒，不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)，正確理解當(dāng)代中國(guó)。

第三，掌握中國(guó)故事話語(yǔ)代碼（我自信）。通過(guò)分析大量英語(yǔ)媒體對(duì)中國(guó)故事的傳播，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)國(guó)際傳播效果評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，學(xué)術(shù)、職場(chǎng)溝通能力，講述中國(guó)故事，尤其是中國(guó)科技故事，為消除中國(guó)真實(shí)形象和西方主觀印象的“反差”貢獻(xiàn)力量。

3. 課程思政教學(xué)創(chuàng)新舉措。第一，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：對(duì)接工科，以文化人，精準(zhǔn)加“鹽”，鑄魂育人，有為有愛(ài)。結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)要求，聚焦中國(guó)式現(xiàn)代化在科教民生領(lǐng)域的成就（科技創(chuàng)新、科技企業(yè)和科技生活三大模塊），通過(guò)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)媒體的視角，破譯中國(guó)成功的秘訣；理解中國(guó)奇跡背后的頂層設(shè)計(jì)理念和本質(zhì)要求。將外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)的國(guó)際視野、媒介素養(yǎng)和人文知識(shí)融入課程講授中，引領(lǐng)學(xué)生理解中國(guó)科技的傳承與創(chuàng)新，以文化人、以文育人。

第二，重塑教學(xué)設(shè)計(jì)：一題驅(qū)動(dòng)，深融現(xiàn)實(shí)，用好“顏”值，產(chǎn)出導(dǎo)向，愿講會(huì)講。圍繞學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特色；結(jié)合講好中國(guó)故事的敘事邏輯及實(shí)踐路徑，定制主題統(tǒng)領(lǐng)的用英語(yǔ)講好中國(guó)故事“5P”教學(xué)模式，以事服人、以形動(dòng)人、以情感人、以道化人。Prepare（激活）環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行與主題相關(guān)時(shí)事報(bào)道的分析。Panorama （關(guān)聯(lián)）環(huán)節(jié)，通過(guò)文化游戲，將文化科技知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供講好中國(guó)故事的“文化源代碼”。Peruse（內(nèi)功）環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳播話語(yǔ)范式及語(yǔ)言技能習(xí)得訓(xùn)練。Probe（外觀）環(huán)節(jié)分析閱讀中國(guó)主題的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)媒體報(bào)道，以多元符號(hào)為中國(guó)故事的表征賦能。Produce（產(chǎn)出）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系列實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行主題相關(guān)的中國(guó)故事講述訓(xùn)練，提升每位學(xué)習(xí)者講好中國(guó)故事的“言”值。

第三，重建教學(xué)空間：專(zhuān)思融通，數(shù)智聚合，渠道多元，“延”展課堂，樂(lè)學(xué)活用。根據(jù)Z世代碎片化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和追求自我的性格特點(diǎn)，打造了基于慕課“中國(guó)文化傳承與科技創(chuàng)新”、教學(xué)云平臺(tái)、課程思政知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、數(shù)字人文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的泛在學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)空間，突破課堂教學(xué)在時(shí)間、空間和主體上的局限，盤(pán)活課堂內(nèi)外、線上線下、校內(nèi)校外的資源供給，將育人融入外語(yǔ)教育全過(guò)程，將教學(xué)元素拆解支撐其他課程思政融入設(shè)計(jì)，切實(shí)提升后真相時(shí)代“生產(chǎn)性消費(fèi)者”講好中國(guó)故事的活力和能力。

第四，重組教學(xué)評(píng)價(jià)：立足“言”值、“望聞問(wèn)切訪”，動(dòng)態(tài)多維，多主體多環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，落實(shí)思政目標(biāo)的全過(guò)程評(píng)估，將思政目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)落實(shí)到課堂過(guò)程性、診斷性評(píng)價(jià)體系，輔以發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)“望”（評(píng)析新聞述評(píng)）、“聞”（聽(tīng)取學(xué)生話語(yǔ)）、“問(wèn)”（學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)）、“切”（校內(nèi)外專(zhuān)家評(píng)價(jià)）、“訪”（講述效果調(diào)研）的方式，挖掘分析學(xué)生個(gè)體行為、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)背景、運(yùn)用場(chǎng)景等全要素?cái)?shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)掌握和實(shí)時(shí)分析學(xué)生需要，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法提供個(gè)性化干預(yù)建議；追蹤課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的效果；通過(guò)動(dòng)態(tài)多維的評(píng)價(jià)機(jī)制賦能課程思政教學(xué)。

外語(yǔ)課程思政教學(xué)成效

自2021年起，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課程回訪、電子檔案袋、學(xué)生評(píng)教等線上線下結(jié)合的方式，收集了六百余名學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋數(shù)據(jù)，“就思政內(nèi)容（鹽）而言，96.37%的學(xué)生表示認(rèn)可”；“就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（顏）而言，94.02%表示認(rèn)可”；“就教學(xué)生態(tài)空間（延）而言，94.45%的學(xué)生表示認(rèn)可”；“就教學(xué)效果（言）而言，95.58%的學(xué)生表示滿意”。同時(shí)，課程組還進(jìn)行了為期一年的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：學(xué)生在選修本課之后四個(gè)維度均顯著提升。

通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的選取和內(nèi)在同根性的挖掘，我們不僅促進(jìn)工科學(xué)生對(duì)本土文化和世界文化的深入理解，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓融入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程，用產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)的真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想追求融入國(guó)家民族事業(yè)之中，而且還激發(fā)學(xué)生對(duì)全球問(wèn)題的關(guān)注以及對(duì)全球治理的責(zé)任意識(shí)。與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程深度融通，助力培養(yǎng)具有全球理念、交叉視野、創(chuàng)新素養(yǎng)、健全人格的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。

本文系北京市高等教育學(xué)會(huì)2022年立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于電子檔案袋測(cè)評(píng)的外語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD202226）；2021年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“立德樹(shù)人目標(biāo)下工科高校學(xué)生英語(yǔ)講好中國(guó)故事能力培養(yǎng)體系”；北京郵電大學(xué)研究生教學(xué)改革基礎(chǔ)“前沿”課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023JC004）階段性研究成果

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（作者單位：北京郵電大學(xué)人文學(xué)院，孫洪祥系學(xué)校黨委常委、副校長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]