摘 要：戶外混齡游戲是一種不同年齡段幼兒共同參與的游戲，旨在促使不同年齡段的幼兒在游戲中相互交流、學習和玩耍，進而推動其全面發(fā)展。該游戲不僅有益于培養(yǎng)幼兒的社交技能，還能促進其認知發(fā)展和身體協(xié)調(diào)能力提升。然而，戶外混齡游戲的合理實施與價值實現(xiàn)，還需要教師們不斷探索與研究。

關鍵詞：幼兒教育；戶外游戲；混齡游戲

皮亞杰的認知發(fā)展理論強調(diào)兒童通過與環(huán)境的相互作用來建構知識。幼兒正處于人格發(fā)展的關鍵時期，開展戶外混齡游戲不僅能滿足幼兒的好奇心，促進其對外部世界的探索與認知，還能鍛煉幼兒的人際交往能力，提升他們的溝通交流能力。此外，將不同年齡段的幼兒置于同一游戲環(huán)境中，使年長幼兒成為年幼幼兒的榜樣，有助于培養(yǎng)年長幼兒的責任感與使命感，使其能自覺規(guī)范言行；而年幼幼兒則能從年長幼兒身上學習行為規(guī)范，實現(xiàn)共同成長。然而，由于年齡跨度較大且幼兒人數(shù)眾多，教師在實施戶外混齡游戲時有諸多不便，導致游戲效果不佳，故本文對此教育模式進行探索。

一、混齡游戲的教育價值

混齡游戲?qū)⒉煌挲g段的幼兒安排在同一環(huán)境中，不僅能調(diào)動與激發(fā)幼兒的主體性，使他們在游戲中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、動腦思考、相互學習、共同進步，還能從小培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識，鍛煉其溝通協(xié)作能力，進而增強其自信心，為其塑造積極樂觀的良好心態(tài)［1］。

（一）社會性發(fā)展

對于幼兒來說，開展混齡游戲可以促進其社會性發(fā)展，提升其團隊協(xié)作能力、溝通交流技巧以及沖突解決能力。

以“老鷹捉小雞”游戲為例，在游戲開始前，幼兒需要通過協(xié)商決定誰來扮演“老鷹”這一角色，此過程鍛煉了幼兒的溝通表達能力。在此過程中，可能會出現(xiàn)多名幼兒爭搶“老鷹”角色的情況，這時就能讓幼兒學習如何解決沖突。而在游戲過程中，扮演“小雞”的幼兒則需要相互合作、配合，以鍛煉團隊協(xié)作能力。同時，游戲中的突發(fā)狀況也為幼兒提供了鍛煉應對的機會。

在混齡游戲中發(fā)展幼兒的社會性能力，寓教于樂，更容易被幼兒所接受且留下深刻的印象。

（二）情感發(fā)展

混齡游戲?qū)η楦邪l(fā)展有著積極的作用。在幼兒與不同年齡段的同伴交往過程中，他們能學會辨識和理解他人的情感，培養(yǎng)同理心。

仍以“老鷹捉小雞”游戲為例，當多名幼兒同時選擇某一角色時，年長幼兒通常會理解年幼幼兒的迫切情緒，主動讓出角色。同時，許多年幼幼兒也能體會到同伴的迫切情緒，自愿延后扮演“老鷹”的角色。這一過程鍛煉了幼兒的同理心。

混齡游戲為幼兒提供了一個支持性的環(huán)境，讓他們能嘗試不同的角色和行為，從而增強自信心。同時，他們也更愿意在游戲中進行自我情感的表達，這有助于他們建立積極的自我形象，并提升安全感和獲得感。

（三）認知發(fā)展

在混齡游戲中，不同年齡段的幼兒能相互交流和合作，從而促進幼兒技能的提升。年幼幼兒可以通過觀察并模仿年長幼兒的詞匯運用和句子結(jié)構，加速語言習得進程，并提高自己的語言表達能力。

例如，在“一二三木頭人”游戲中，幼兒需要通過觀察，預測號令者的行為，這有助于幼兒建立對他人心理狀態(tài)的認知，學會解讀社交線索。同時，為了讓幼兒都能有機會擔任號令者，需要采取每局輪流的策略。這能讓幼兒學會等待和遵守規(guī)則，提升其自我調(diào)節(jié)能力。

在混齡游戲提供的多元化學習環(huán)境中，幼兒通過與不同年齡段同伴的互動，能實現(xiàn)語言、思維、社會認知以及自我調(diào)節(jié)能力等方面的發(fā)展。

（四）身體發(fā)展

混齡游戲在促進幼兒身體發(fā)展方面也起到了重要作用。幼兒參與不同類型的活動，有助于他們運動技能、身體協(xié)調(diào)性以及整體健康狀況的提升。

例如，在丟手絹游戲中，幼兒需要快速反應并處理視覺和聽覺信息，這有助于鍛煉他們的感知能力和反應速度。同時，該游戲需要進行追逐，這有助于鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，提高幼兒的身體平衡能力，還能促進幼兒肌肉的生長，使幼兒更好地掌握運動技能。

在混齡游戲環(huán)境中，年長幼兒能帶領年幼幼兒運動，并為他們提供示范和鼓勵，幫助他們更好地掌握運動技能。

綜上所述，混齡游戲的價值不容忽視，它不僅有助于幼兒學習社交技能，提高溝通交流能力，還能促進幼兒的認知發(fā)展和創(chuàng)新能力提升。

二、混齡游戲的實施策略

實施混齡游戲，教師要注意游戲前的準備工作，如游戲材料的投放以及游戲玩法的設計等，以確保游戲能順利進行，且能讓所有幼兒都積極參與并享受游戲，從中獲取豐富的成長資源。

（一）投放游戲材料

皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料?！庇螒虿牧鲜怯绊懹螒蛸|(zhì)量的關鍵因素。幼兒在不斷操作與探索材料的過程中獲得直接經(jīng)驗，進而逐步建構自身的認知結(jié)構［2］。

教師在投放活動材料時，要考慮幼兒的年齡特征，盡量讓所有幼兒都能積極參與游戲。教師可以提供多樣化的材料，傳統(tǒng)玩具如沙包，自然材料如石頭，以及經(jīng)過改造的舊物，如在易拉罐瓶身鉆兩個相對的洞，并用一根繩子穿過，調(diào)節(jié)長度，便做成了一個高蹺。同時，針對不同年齡和能力的幼兒，教師可以提供不同難度的材料。例如，對于年幼幼兒，教師可以提供積木；對于年長幼兒，教師則可以提供拼圖。需要注意的是材料的安全性，避免提供帶有尖銳邊緣的危險性材料。此外，教師要確保材料充足，以避免因材料不足而導致爭搶等沖突現(xiàn)象發(fā)生。教師還要提供一些開放性材料，供幼兒自由探索和創(chuàng)造，以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

通過精心挑選和投放游戲材料，教師可以為混齡游戲創(chuàng)造豐富、有趣的環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的積極性，提高他們的參與度，滿足他們的好奇心，讓他們在游戲中獲得豐富的體驗，提升興趣，發(fā)展能力，實現(xiàn)混齡游戲共同成長的目標。

（二）設計游戲玩法

除了游戲材料的投放，教師還要設計不同的游戲玩法，讓幼兒獲得豐富的游戲體驗，寓教于樂，使幼兒在游戲中不斷提升自我、發(fā)展自我，實現(xiàn)各項能力的全面發(fā)展。

1.合作游戲

多人游戲在鍛煉合作能力方面具有顯著價值，而這項能力也是幼兒發(fā)展中不可或缺的一項基礎能力。在多人游戲中，幼兒可以通過與同伴合作，培養(yǎng)社交技能，學會理解他人的觀點，增強同理心，促進認知發(fā)展，這對幼兒日后形成良好的人際關系至關重要。

教師可以設計需要團隊協(xié)作才能完成的游戲，如拔河、團隊接力、你畫我猜等。在拔河游戲中，年長幼兒可以帶領年幼幼兒站位，并喊口號來統(tǒng)一隊伍的發(fā)力時間。拔河光靠一個人的努力是遠遠不夠的，這能讓幼兒深刻體會合作的意義。此外，教師還可以設定一個目標，引導幼兒共同完成，如搭建一個大型的積木結(jié)構等。在這一過程中，年長幼兒可以擔任領導者的角色，對游戲如何進行、大家如何分工進行整體規(guī)劃；年幼幼兒則可以學習如何與他人合作，共同完成任務。在搭建積木的過程中，可能會有幼兒的積木不小心被撞翻，這時需要幼兒共同協(xié)商解決，從而鍛煉其沖突解決能力，培養(yǎng)其共同維護團隊成果的意識。

2.體育游戲

在設計體育游戲時，教師需要考慮不同年齡段的幼兒在體能、身體協(xié)調(diào)性以及運動技能方面的差異，從而設計出合理且有效的體育游戲，提升幼兒的身體素質(zhì)，促進幼兒的身心發(fā)展。

對于年幼幼兒，教師可以設計簡單的接力跑或丟手絹等強度較低的游戲，讓幼兒間歇性地進行運動，并能獲得適當?shù)男菹ⅰＭㄟ^此類游戲，幼兒不僅能在輕松愉快的氛圍中鍛煉身體，還能在游戲中獲得樂趣，避免過度疲勞。而對于年長幼兒，教師則可以設計障礙賽跑或高強度的球類比賽。在球類比賽中，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的特點，選擇適合的角色，如足球比賽中的前鋒、后衛(wèi)、守門員等。此外，教師還可以設計跳繩、踢毽子等多種多樣的體育游戲，以豐富幼兒的學習體驗，并鍛煉他們不同肌肉群組的力量，促進他們的全面發(fā)展。

體育游戲在提升幼兒身體素質(zhì)方面具有顯著作用，其可以鍛煉幼兒的肌肉，提高幼兒大肌肉群的協(xié)調(diào)性，細化幼兒的運動技能，促進幼兒身體的全面發(fā)展。同時，體育游戲還可以讓幼兒了解不同項目的規(guī)則，培養(yǎng)公平競爭的意識。體育游戲中的競爭元素能激發(fā)幼兒的進取心，培養(yǎng)他們積極向上的態(tài)度。

3.角色扮演游戲

幼兒時期最為經(jīng)典的游戲之一就是“過家家”，這是一種角色扮演游戲，可以促進幼兒對社會的認知，提升幼兒的溝通能力和觀察能力，以及塑造幼兒的健全人格。

教師可以設置多樣化的故事場景，如超市、醫(yī)院、家庭等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇不同的角色扮演。年長幼兒可以扮演稍復雜或主要的角色，年幼幼兒可以扮演簡單或輔助性的角色。以超市場景為例，年長幼兒可以扮演收銀員，利用他們已掌握的基礎數(shù)學知識來引導年幼幼兒學習。此外，教師還可以讓幼兒自己創(chuàng)造新的角色，以增強他們的參與感，提升他們的創(chuàng)造力。在故事場景和角色安排妥當后，教師可以放手讓幼兒自行演繹創(chuàng)造，引導他們思考如何讓故事發(fā)展更合理。

在角色扮演游戲中，幼兒需要對角色有一定的了解，這就需要他們在日常生活中進行細致的觀察，提升社會性認知。此外，角色扮演游戲還能鍛煉幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

4.探索游戲

探索游戲存在一定的挑戰(zhàn)性，可以鍛煉幼兒的耐心和問題解決能力，促進其身體發(fā)展，并激發(fā)其好奇心和探索欲。此外，這類游戲還能培養(yǎng)幼兒的社交能力和合作能力，使他們逐步體驗到合作共贏的快樂。教師可以組織幼兒參與尋寶游戲或戶外探險活動。在尋寶游戲中，教師可以設置文字解謎和障礙道具，引導幼兒通過努力獲取線索，最終尋得“寶藏”。在設置關卡時，教師應充分考慮幼兒的知識水平，可讓幼兒通過讀拼音、唱兒歌等方式來獲取線索。同時，在尋寶路線上還可以設置一些攀爬、過獨木橋等障礙，這能提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，促進幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。教師也可以將“寶藏”藏在一些對幼兒來說不易獲取的位置，鼓勵他們團結(jié)協(xié)作、克服困難，從而鍛煉他們的耐心和解決問題的能力。此外，教師還可以設置一些復雜的關卡，需要不同年齡段的幼兒共同參與，使每個幼兒都能感受到自己的價值，增強自信心和自我認同感，進而獲得歸屬感。

通過克服探索游戲中的困難和挑戰(zhàn)，幼兒能建立自信心，學會調(diào)節(jié)情緒，成為情緒的主人。同時，這類游戲需要幼兒制訂計劃、解決問題，有助于提高他們的邏輯思維能力和記憶力。在自然環(huán)境中進行探索游戲，還能為幼兒提供親近大自然的機會，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，使他們更了解生態(tài)。

5.語言游戲

語言游戲是一種利用語言的各種特性，如詞匯、語法、發(fā)音、語義等所設計的游戲活動。此類游戲能提高幼兒的語言能力，豐富其詞匯量，并鍛煉其思維能力。

教師可以設計“猜物品”游戲。例如，通過生動的描述或利用一些插畫卡片，引導幼兒猜測所展示的物品；或讓幼兒擔任描述者，選定一個物品，通過語言描述，引導同伴猜測。年長幼兒有著更為豐富的生活經(jīng)驗和認知水平，可能會提出一些年幼幼兒所不了解的物品，這恰好能提升年幼幼兒的詞匯量，豐富他們對物品的認識。此外，教師還可以組織故事講述活動，讓幼兒輪流講述一個故事，并讓其他幼兒對講述者的表達提出建議，如減少一些像“然后”這樣的口頭語等，從而促進幼兒表達能力的發(fā)展。當所有幼兒講述完后，教師可以讓幼兒選出自己最喜歡的故事，并闡述原因，這能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

語言游戲開展起來也很方便，每個幼兒都能參與，而且能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。特別是在幼兒進行大量體力活動后開展語言游戲，還能實現(xiàn)勞逸結(jié)合，促進幼兒身心健康發(fā)展。

在戶外混齡游戲過程中，不同年齡段的幼兒可以一起互動、交流與合作，從而促進彼此的成長與發(fā)展［3］。所以，在設計游戲玩法時，教師必須確保幼兒的安全，同時追求玩法的多樣性與豐富性，以發(fā)展幼兒多方面的能力，讓每一個幼兒都能積極參與。

三、總結(jié)

綜上所述，以幼兒園為平臺，適當開展混齡游戲，對于培養(yǎng)幼兒的社交技能、促進其認知發(fā)展、提升其身體協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力具有重要意義。教師應積極探索有效策略，并切實做好保護措施，以促進幼兒全面發(fā)展。

［參考文獻］

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作者簡介：汪薛莉（1997—），女，江蘇省南通市市級機關第一幼兒園。