摘 要：現(xiàn)階段，為了使“雙減”政策落到實(shí)處，各學(xué)段課程改革的步伐也在不斷加快。初中歷史學(xué)科教學(xué)工作要進(jìn)行創(chuàng)新，力求在落實(shí)“雙減”政策的前提下全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生做到學(xué)以致用，為接受更高一級的教育打下良好的基礎(chǔ)。初中歷史教師要提升教學(xué)勝任力，充分立足歷史課堂這個(gè)主陣地，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多地獲取知識。分析了“雙減”背景下初中歷史教師教學(xué)勝任力提升的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中歷史；教學(xué)勝任力；提升策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）的情況下，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。教育部門要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校不得隨意增減課時(shí)、提高難度、加快進(jìn)度；要降低考試壓力，改進(jìn)考試方法，不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)、考試排名等行為；考試成績實(shí)行等級制，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向［1］。這樣一來，教師一手抓“減負(fù)”，一手抓“提質(zhì)”就顯得尤為重要?！半p減”背景下，教師要把提升課堂教學(xué)質(zhì)量放在更加突出的位置，而教師教學(xué)勝任力的高低在某些情況下決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、勝任力與教師勝任力的定義

“勝任力”這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征。他把這種直接影響工作業(yè)績的個(gè)人條件和行為特征稱為勝任力［2］。確定勝任力的過程需要遵循兩條基本原則：（1）能否顯著地區(qū)分工作業(yè)績，是判斷一項(xiàng)勝任力的唯一標(biāo)準(zhǔn)；（2）判斷一項(xiàng)勝任力能否區(qū)分工作業(yè)績必須以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)。

“教師勝任力”是指教師從事教育教學(xué)所具備的實(shí)際本領(lǐng)。換句話說，教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合，是教師個(gè)體所具備且與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀［3］。

在初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)勝任力是教師必須具備的一種工作能力，它對教師能否順利開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來說非常重要。我們可以把“初中歷史教師的教學(xué)勝任力”簡單地理解為初中歷史教師必須具有豐富的歷史學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)能力和職業(yè)修養(yǎng)，能夠從專業(yè)的角度開展歷史教學(xué)工作，準(zhǔn)確地給學(xué)生傳授歷史學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、“雙減”背景下初中歷史教師教學(xué)勝任力提升的策略

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，“怎樣做到減負(fù)不減質(zhì)”的問題就擺在各學(xué)科教師的面前，向課堂要質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)就顯得尤為重要，而課堂質(zhì)量的高低與教師教學(xué)勝任力的高低息息相關(guān)。因此，在“雙減”政策下，提升學(xué)科教師的教學(xué)勝任力迫在眉睫。對初中歷史教師來說，教學(xué)勝任力不是自然而然具備的，而是要在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷積累，通過采取一定的策略才能夠獲得的。結(jié)合多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中歷史教師教學(xué)勝任力提升的策略主要有：立足課堂教學(xué)改革，積極制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃；積極參與教科研活動(dòng)，掌握多樣化的教學(xué)策略；建立科學(xué)的課堂評價(jià)體系，提高教學(xué)自信心；積極學(xué)習(xí)、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，提高教學(xué)效率；等等。

（一）立足課堂改革，積極制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

初中歷史教師一定要緊隨時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，完善自己的理論素養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，教師也要積極投身到課堂改革中，特別是要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段一些新的教學(xué)理念和方法，以提升自己的教學(xué)理論素養(yǎng)?！半p減”背景下，教師提升教學(xué)勝任力的首要策略就是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，立足課堂教學(xué)，制訂符合自身情況的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，如明確自己的職業(yè)理想和目標(biāo)以及學(xué)術(shù)研究目標(biāo)，考慮自己的教學(xué)興趣、教學(xué)特長，積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自己的教學(xué)水平。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，開展多種形式的教學(xué)科研活動(dòng)，用自己豐富的歷史學(xué)科知識和寬闊的學(xué)科視野，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)精彩高效，讓自己的教學(xué)工作得心應(yīng)手。

此外，教師還要積極參加各種教學(xué)活動(dòng)，如各種類型的示范課、優(yōu)質(zhì)課、調(diào)研課等，以及教育主管部門和學(xué)校組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)，教師能有效提升自身的教學(xué)勝任力。學(xué)校要積極為歷史教師創(chuàng)造形式多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富歷史教師的學(xué)科知識儲備，提升歷史教師的教學(xué)素養(yǎng)。第一，提升教師理論修養(yǎng)。學(xué)校購置與歷史學(xué)科相關(guān)的教育教學(xué)專著，鼓勵(lì)歷史教師抽出一定的時(shí)間借閱學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)，夯實(shí)教育教學(xué)理論功底。第二，積極創(chuàng)造條件，克服各種困難，讓歷史教師走出去，外出參加各種形式的研學(xué)活動(dòng)，如參加培訓(xùn)、聆聽專家講座、觀摩歷史名師課堂等，使教師緊追教育改革的時(shí)代潮流，了解歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新和改變教學(xué)觀念。第三，積極加強(qiáng)校內(nèi)初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)研討，開展老教師和青年教師結(jié)對活動(dòng)，讓雙方互相借鑒和學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請名校名師到校上課，開展歷史學(xué)科“高效課堂”等專題交流培訓(xùn)活動(dòng)，使本校教師取長補(bǔ)短，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。第四，積極主動(dòng)為歷史教師搭建自我展示的平臺，如開展各種形式的課堂展示活動(dòng)和舉辦形式多樣的課堂教學(xué)競賽活動(dòng)，對課堂教學(xué)效果突出的教師進(jìn)行表彰，讓他們有成就感，讓歷史教師在教學(xué)勝任力方面迸發(fā)更多信心。

（二）積極參與教科研活動(dòng)，掌握多樣化的教學(xué)策略

多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)方法，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師對課堂教學(xué)有很高的駕馭能力，能夠牢牢掌控課堂節(jié)奏，這也是一種教學(xué)勝任力的挑戰(zhàn)。教師教學(xué)勝任力的提升，絕非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，要求教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，把教學(xué)實(shí)踐心得體會加以理論化和系統(tǒng)化，做到讓這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化離不開教科研，換言之，教學(xué)和科研是不能夠分開的。積極參加教科研活動(dòng)，也是提升教學(xué)勝任力的一個(gè)重要途徑。通過參加教科研活動(dòng)，教師能夠?qū)W習(xí)和借鑒他人優(yōu)秀的成果，結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷地融會貫通，以提升自己的教學(xué)勝任力。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用好學(xué)校的歷史學(xué)科教研平臺，參加教科研活動(dòng)，把提升教學(xué)勝任力落到實(shí)處。學(xué)校要加強(qiáng)歷史學(xué)科校本教研機(jī)制建設(shè)，建立和完善歷史學(xué)科教師培養(yǎng)體系。首先，構(gòu)建和完善合理的歷史學(xué)科校本研修層級框架，扎實(shí)開展歷史學(xué)科組內(nèi)教研活動(dòng)，促使歷史學(xué)科組內(nèi)教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化。其次，完善歷史學(xué)科教師科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，使老教師和青年教師根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要結(jié)成互助組。青年教師現(xiàn)代教育能力強(qiáng)，老教師理論素養(yǎng)高，二者可以互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)。最后，構(gòu)建歷史學(xué)科教師分層培養(yǎng)體系，讓青年教師快速成長起來，讓老教師跟上新時(shí)代課改的步伐。學(xué)校要積極為青年教師搭建平臺，讓青年教師成為學(xué)校歷史學(xué)科帶頭人、骨干教師，市、區(qū)級歷史學(xué)科骨干教師，促使青年教師教學(xué)勝任力全面提升。

（三）建立科學(xué)的課堂評價(jià)體系，提高教學(xué)自信心

教師教學(xué)勝任力的高低，最終是用課堂教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)的。一堂精彩紛呈、教學(xué)效果較好、學(xué)生收獲較多、認(rèn)可度較高的好課是每一個(gè)教師奮斗的目標(biāo)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，總是有許多不可控的因素出現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)際情況和教師的教學(xué)預(yù)設(shè)會存在一定的差距，也會有一些預(yù)料不到的情況發(fā)生。這就要求學(xué)校制定符合教學(xué)實(shí)際情況的較為客觀公正的歷史課堂評價(jià)體系，為教師的課堂教學(xué)提供良好的評價(jià)導(dǎo)向，同時(shí)也為教師教學(xué)勝任力的提升提供一定的指導(dǎo)。在對一堂課進(jìn)行評判時(shí)，科學(xué)的課堂評價(jià)體系要能夠做到最大限度發(fā)掘一堂課的亮點(diǎn)，積極地進(jìn)行評價(jià)；認(rèn)真細(xì)致地研究課堂教學(xué)中存在的問題，判斷是偶發(fā)問題，還是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的問題；對導(dǎo)致教師教學(xué)勝任力低的問題要明確指出并要求其及時(shí)解決；對教師的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)自信心，提升教師的教學(xué)勝任力。為此，學(xué)校要立足學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，建立科學(xué)合理的課堂評價(jià)機(jī)制，以提升歷史教師的教學(xué)勝任力。

筆者所在的學(xué)校是一所普通初級中學(xué)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況和歷史教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀，制定了我校的歷史課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“‘四力四有’課堂評價(jià)量表”。實(shí)踐證明，這個(gè)課堂評價(jià)量表較為符合我校實(shí)際。一方面，我校從理論上初步構(gòu)建了歷史學(xué)科“‘四力四有’課堂評價(jià)量表”。評價(jià)量表以課堂研究為載體，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系。在教學(xué)評價(jià)中，我校充分關(guān)注初中歷史教師的“四力”（歷史學(xué)科課程資源的整合力、歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟力、歷史學(xué)科教學(xué)過程的呈現(xiàn)力、歷史學(xué)科教學(xué)語言的表達(dá)力）和學(xué)生的“四有”（歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中知識有所收獲、歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)心有所感悟、歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中思想有所啟發(fā)、歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中能力有所提高）。由此，我校真正做到了從教師課堂教學(xué)勝任力以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)方面建構(gòu)歷史學(xué)科“‘四力四有’課堂評價(jià)量表”。另一方面，我校在實(shí)踐中運(yùn)用“‘四力四有’課堂評價(jià)量表”。通過在學(xué)校歷史學(xué)科課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用評價(jià)量表，我校逐步完善了“‘四力四有’課堂評價(jià)量表”。完善之后的評價(jià)量表可以起到為初中歷史教師提供評價(jià)導(dǎo)向、規(guī)范歷史課堂教學(xué)行為的作用。我校充分發(fā)揮學(xué)校歷史學(xué)科研討課的研究探索功能，在歷史學(xué)科研討課中試行“‘四力四有’課堂評價(jià)量表”，讓初中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)該評價(jià)量表的科學(xué)性，及時(shí)修訂和改正評價(jià)量表中存在的問題?？偟膩碚f，科學(xué)的課堂評價(jià)體系能幫助初中歷史教師找到課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，使他們不斷提升自己的教學(xué)勝任力。

（四）積極學(xué)習(xí)、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，提高教學(xué)效率

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，大量的科學(xué)技術(shù)開始走進(jìn)教學(xué)課堂，在教育行業(yè)也延伸出多樣化、人性化的現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)品。新時(shí)代的教師要想跟上時(shí)代發(fā)展的潮流和步伐，就要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，利用這些手段和技術(shù)來輔助教學(xué)，使教學(xué)效果更加顯著，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來開展教學(xué)，通過圖片、文字、動(dòng)畫、音頻等形式向?qū)W生傳授歷史學(xué)科知識，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)代化的需要，教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，這也是教師提升教學(xué)勝任力的有效方法。在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將豐富的史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，制作成精美的PPT向?qū)W生展示。利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，能夠使課堂內(nèi)容更加豐富多彩、形象直觀，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如，在講解諸葛亮“火燒赤壁”時(shí)，筆者選取了電影《赤壁》中最精彩的一段向?qū)W生展示，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的形式比起用干巴巴的語言描述效果更佳?？傊瑲v史教師能否掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，對教學(xué)勝任力的提升有著重要影響。

三、總結(jié)

在“雙減”政策落地、新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中歷史教師的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。為了順利實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，初中歷史教師要立足課堂教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)勝任力。教學(xué)勝任力提升的策略和方法多種多樣，教師要積極響應(yīng)國家號召，保持奮發(fā)有為的態(tài)度，在歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索和研究，總結(jié)出一套更為有效的策略和方法，最大限度地提升自己的教學(xué)勝任力。

［參考文獻(xiàn)］

中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（合刊2）：33.

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作者簡介：李發(fā)有（1976—），男，甘肅省武威第八中學(xué)。