摘 要：在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要途徑，實(shí)踐性是其基本性質(zhì)之一。在音樂欣賞課中融入實(shí)踐活動(dòng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識、強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美判斷、深化學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中遵循實(shí)踐性原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)接收學(xué)生的反饋信息，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中感悟音樂之美，提高音樂鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；欣賞課；實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，如何在音樂欣賞課中實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，成為音樂教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。趣味性、層次性、創(chuàng)新性是實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的三大重要原則，教師應(yīng)通過不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂欣賞課中感受到音樂的樂趣，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，為他們終身音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、聽說結(jié)合，對比活動(dòng)

“聽”是音樂欣賞課的主要學(xué)習(xí)形式，“說”是對思維過程的一種直觀暴露。將對比聆聽活動(dòng)融入課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主對音樂內(nèi)容展開討論，有利于學(xué)生與音樂進(jìn)行雙向互動(dòng)，充分表達(dá)音樂欣賞過程中產(chǎn)生的思考和感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)音樂欣賞課，在交互式實(shí)踐的過程中尋找答案。

以蘇少版小學(xué)音樂一年級上冊《〈驚愕交響曲〉第二樂章（片段）》欣賞課為例?！扼@愕交響曲》又名《G大調(diào)第九十四交響曲》，是弗朗茨·約瑟夫·海頓十二部“倫敦交響曲”的第二首。教師為學(xué)生介紹這首樂曲創(chuàng)作的背景：“據(jù)說，當(dāng)時(shí)的觀眾聆聽他的演奏會(huì)時(shí)，總是一不小心就睡著了，于是他譜了這支曲子。演奏到第二樂章時(shí)，巨大的聲響會(huì)忽然出現(xiàn)，借此提醒觀眾不要睡著了?！睂W(xué)生了解了這支曲子的創(chuàng)作背景后，都表現(xiàn)出極大的興趣。教師擇機(jī)導(dǎo)入課堂：“在欣賞音樂之前，我先給大家播放兩段樂曲?！钡谝欢问秦惗喾业摹对鹿庾帏Q曲》，第二段是架子鼓與電吉他的合奏。教師詢問學(xué)生：“聽了這兩段樂曲，大家有什么感受？”學(xué)生回答：“第一段樂曲平靜柔和，聽了感覺很舒心；第二段樂曲節(jié)奏非常強(qiáng)烈，使人感到情緒激動(dòng)?！边@就是本節(jié)課的重點(diǎn)——強(qiáng)音和弱音?！敖酉聛?，請同學(xué)們欣賞《驚愕交響曲》第二樂章，同學(xué)們可以找出這支曲子的最強(qiáng)音嗎？”教師將樂曲播放了一遍。在音樂的開頭，學(xué)生沉浸在重復(fù)又富有節(jié)奏感的旋律里，直到最后一個(gè)音突然出現(xiàn)，學(xué)生都被嚇了一跳。“我聽出最強(qiáng)音出現(xiàn)在音樂的最后?！苯處熇^續(xù)提問：“在這段音樂中，主旋律出現(xiàn)了幾次呢？”“出現(xiàn)了兩次?！薄皟烧咧g有什么區(qū)別？”學(xué)生陷入了思考。教師將兩段主旋律分開，再分別播放?！罢埻瑢W(xué)們在聆聽的時(shí)候仔細(xì)對比，我給大家一分鐘的討論時(shí)間?！睂W(xué)生積極參與到對比分析的活動(dòng)中。討論結(jié)束后，學(xué)生舉手表達(dá)自己的想法：“我感覺主旋律出現(xiàn)的時(shí)候聽起來都很弱。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道：“第二遍出現(xiàn)的時(shí)候比第一遍還要弱。”教師繼續(xù)：“那么，大家認(rèn)為海頓這樣寫曲子的作用是什么？”學(xué)生回答：“第二遍比第一遍聽上去更加柔和，會(huì)讓觀眾感覺快要睡著，但最強(qiáng)音出現(xiàn)在了第二遍的結(jié)尾，更能讓觀眾驚訝。”另一名學(xué)生回答：“海頓就好像在故意催眠觀眾，然后讓觀眾嚇一大跳?！苯處熆偨Y(jié)：“是的，這就是這支曲子的趣味之處。利用不同的音強(qiáng)寫曲子，音樂也可以變得很好玩?！痹谶@一實(shí)踐過程中，師生通過雙向交流，打造和諧、自由的音樂教育教學(xué)氛圍，建立起一種平等互動(dòng)的師生關(guān)系［1］。

在對比聆聽的過程中，學(xué)生通過自己的講述將感情自然表達(dá)出來，在無形之中與音樂進(jìn)行了一次雙向的互動(dòng)。學(xué)生不僅挖掘出了樂曲中的精妙之處，還對音樂有了及時(shí)的反饋，在這種交互式的實(shí)踐模式下，學(xué)生能深度推進(jìn)自己的思維，切實(shí)感受音樂之美。

二、感悟節(jié)奏，形象演繹

肢體表達(dá)是一種形象且充滿趣味性的情感表達(dá)方式。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，在欣賞音樂的過程中融入簡單的舞蹈元素，可以幫助學(xué)生全身心地投入音樂學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)音樂主題，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作，在播放音樂的同時(shí)與學(xué)生一起跟隨節(jié)奏舞蹈。

以蘇少版小學(xué)音樂一年級上冊《嘎嘎小鴨子》欣賞課為例。本課欣賞的是一首童聲齊唱歌曲。課前，教師向?qū)W生提問：“小鴨子是一種可愛的小動(dòng)物，同學(xué)們可以模仿一下可愛的小鴨子嗎？”學(xué)生張開雙臂，搖晃腦袋，并模仿小鴨子發(fā)出“嘎嘎”的叫聲。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“接下來我給大家播放一首歌曲，大家可以隨著歌曲的節(jié)奏模仿小鴨子走路嗎？”教師播放音樂，學(xué)生排好隊(duì)，在音樂聲中歡快地踏步。教師：“我好像看到了一群快樂的小鴨子在河邊散步游玩?！苯又?，教師掏出響板，輕輕敲擊節(jié)奏：“大家能跟隨我的響板一起走嗎？一、二、三，齊！”學(xué)生整齊地走動(dòng)起來。教師接著引導(dǎo)：“現(xiàn)在我再放一遍音樂，大家試一試還能走得這么整齊嗎？同時(shí)，請大家注意一下，歌聲中的‘嘎嘎’都出現(xiàn)在了什么地方？”隨著音樂的播放，學(xué)生整齊地走動(dòng)起來，教師也拿著響板輔助學(xué)生找到正確的節(jié)奏。在出現(xiàn)“嘎嘎”的地方，教師將響板舉過頭頂，用力地敲擊兩下?！巴瑢W(xué)們可以在‘嘎嘎’處將雙手交疊，模仿小鴨子的嘴巴并擊掌。”學(xué)生與教師完美配合。“接下來，老師將以獨(dú)白的形式將歌詞念出來，請同學(xué)們跟隨我的節(jié)奏進(jìn)行踏步和擊掌。”教師打起響板：“池塘里面嘎嘎嘎嘎一群小鴨子！”學(xué)生配合著節(jié)奏做出動(dòng)作?！按蠹矣邪l(fā)現(xiàn)嗎？我把重音放在了第九個(gè)字上。大家嘗試著和我一起讀下一句，不要忘記了動(dòng)作。一、二、三，齊！”“扁扁嘴巴叼著小魚像個(gè)小夾子！”學(xué)生將動(dòng)作與念白配合，節(jié)奏把握得十分準(zhǔn)確。在歌曲的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在音樂中完成念白和舞蹈動(dòng)作的結(jié)合演繹，學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握歌曲的節(jié)奏。

表演類實(shí)踐活動(dòng)是一種參與性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。將動(dòng)作演繹與音樂欣賞相結(jié)合，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生多感官參與音樂學(xué)習(xí)的過程，提高音樂學(xué)習(xí)的熱情與效率，在“玩”中感悟音樂之“樂”。

三、教具融入，實(shí)踐操作

器樂具有鮮明的藝術(shù)性、情感性和技巧性，這些特性，是促使學(xué)生對器樂產(chǎn)生興趣的重要原因［2］。在小學(xué)音樂欣賞課程教學(xué)中，教具學(xué)習(xí)占據(jù)重要地位。教師應(yīng)巧妙利用教具，協(xié)助學(xué)生解決音準(zhǔn)與節(jié)奏方面的難題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入獨(dú)特的音樂教具和資源，使實(shí)踐內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生提供多元的體驗(yàn)。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊《森林狂想曲》欣賞課為例?！渡挚裣肭肥侨澜绲谝粡垞碛屑兇獯笞匀灰粜У慕M合專輯，其以生動(dòng)活潑、富有節(jié)奏感的旋律，以及電聲樂器、豎笛、鋼琴、小提琴等的精湛演奏讓人陶醉。它還巧妙地融入了森林中各種動(dòng)物、昆蟲的鳴叫聲，以及風(fēng)聲、雨聲、流水聲的錄音，將大自然的美表現(xiàn)得淋漓盡致。在音樂鑒賞教學(xué)中，教師可以充分利用這張專輯，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過播放視頻的方式，向?qū)W生展示各種樂器的形象，然后播放這張專輯，引導(dǎo)學(xué)生猜測其中出現(xiàn)了哪些樂器。這樣的做法可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在音樂的海洋中暢游。接下來，進(jìn)入節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)。小型打擊樂器是課堂中的常用教具，其不僅可以用于訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，還可以提高他們的協(xié)調(diào)能力。教師可以從音樂的基本要素入手，如音高、節(jié)奏、情境等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的魅力。在這張專輯的教學(xué)中，針對反復(fù)出現(xiàn)的固定音符，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用小型打擊樂器，結(jié)合音樂的典型節(jié)奏進(jìn)行課堂實(shí)踐。此外，教師還可以借助不同風(fēng)格的課外音樂素材，讓學(xué)生感受音樂節(jié)奏的疏密、旋律的起伏和情緒的變化。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以自主探索為主線。教師將樂器引入課堂，通過循序漸進(jìn)的學(xué)唱過程，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)音樂、操作音樂。同時(shí)，教師還根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況和音樂素養(yǎng)，選擇不同的音樂素材，結(jié)合教具進(jìn)行體驗(yàn)展示。

教具運(yùn)用類實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和感受音樂，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。利用簡單的樂器，根據(jù)音樂的節(jié)奏和旋律進(jìn)行即興創(chuàng)作和表演，不僅有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使音樂感知活動(dòng)更具體［3］，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和自信心。

四、結(jié)合故事，情境拓展

在小學(xué)音樂欣賞課程中，結(jié)合故事進(jìn)行情境拓展是一種富有成效的教學(xué)方法。通過講述與音樂作品相關(guān)的趣味故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感受音樂作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知音樂欣賞的趣味性。同時(shí)，情境拓展還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使音樂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊《彼得與狼》欣賞課為例。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生講述故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂作品的情境。這首曲目是一部充滿趣味的交響童話，描繪了彼得與他的森林好友一起玩耍時(shí)遇到狼，彼得不顧個(gè)人安危，在小鳥的幫助下捉住狼的故事。作曲家運(yùn)用樂器來刻畫人物和動(dòng)物的性格、動(dòng)作和神情，音樂技巧成熟，形式新穎活潑，旋律通俗易懂。教師播放《彼得與狼》這支樂曲，創(chuàng)設(shè)情境：“大家想象一下，現(xiàn)在你走進(jìn)了一片森林。”當(dāng)樂曲中出現(xiàn)笛聲時(shí)，提問：“大家猜猜這是什么樂器？”“長笛?！睂W(xué)生回答道?！奥犃艘院?，大家的心里有什么感受？”“我感覺有一只小鳥在對我歌唱?！薄笆堑?，這只小鳥十分熱情，它想和你成為好朋友?！苯處熇^續(xù)播放，下一段樂曲是由三支圓號演奏而成的，從音色、音量和音調(diào)上，都有一種陰暗的感覺?！按蠹蚁胂笠幌逻@段音樂描寫的是什么？”學(xué)生回答：“我感覺大灰狼正在向彼得靠近?！薄澳敲醋鳛楸说媚銜?huì)做什么呢？”“我會(huì)勇敢地和大灰狼抗?fàn)??！薄澳敲创蠹也聹y一下描寫這一段故事的旋律應(yīng)當(dāng)是什么樣的？”“應(yīng)該是生動(dòng)活潑的?！痹谝魳沸蕾p過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的重要音樂元素，如節(jié)奏、旋律等，并鼓勵(lì)學(xué)生用故事中的情節(jié)和角色來詮釋音樂。例如，教師可以在音樂中出現(xiàn)緊張刺激的旋律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象彼得與狼之間的追逐場景；在音樂節(jié)奏緩慢的部分，引導(dǎo)學(xué)生想象森林中安逸美好的畫面。通過這種方式，學(xué)生能在欣賞音樂的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)造力，深入理解音樂作品的內(nèi)涵。

情境拓展教學(xué)法不僅有助于提高學(xué)生的音樂欣賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。在故事和音樂的結(jié)合中，學(xué)生可以感受到音樂的魅力，激發(fā)對音樂的熱愛。同時(shí)，情境拓展教學(xué)法還有助于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，使音樂課堂更加生動(dòng)有趣。

五、熟知旋律，靈感創(chuàng)作

創(chuàng)作類實(shí)踐活動(dòng)是具有一定挑戰(zhàn)性，同時(shí)能顯著擴(kuò)展學(xué)生思維空間的活動(dòng)。課本上有許多優(yōu)美的歌曲是根據(jù)經(jīng)典詩詞改編的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的靈感飛躍，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞經(jīng)典作品的同時(shí)釋放想象，在創(chuàng)作中感悟音樂的魅力。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊《小兒垂釣》欣賞課為例。這首歌曲改編自胡令能的詩歌《小兒垂釣》，描寫了一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小朋友，坐在河邊草叢中認(rèn)真垂釣，即使行人前來問路也不回答的場景。這首歌曲節(jié)奏歡快，分為兩部分：第一部分是“讀”，在音樂中叫作“熟板”；第二部分是“唱”，則是將整首詩以歌曲的形式唱出來。教師先播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生聆聽其中的節(jié)奏，靜心欣賞。第二遍欣賞時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生跟隨節(jié)奏念白：“我數(shù)一二三，大家跟著我手中拍出的節(jié)奏念白。一、二、三，齊！”“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身，路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”學(xué)生跟著教師的節(jié)奏朗讀?！安浑y發(fā)現(xiàn)，這首歌的節(jié)奏是循環(huán)反復(fù)的。《小兒垂釣》的每行詩句都是由七個(gè)字組成的，同學(xué)們可以動(dòng)腦筋思考一下，如果用相同的旋律，還能把什么詩歌唱出來呢？”學(xué)生組成小組，共同討論，交換想法。還有的學(xué)生拿出了語文課本，積極查找古詩?！袄蠋?，我認(rèn)為王安石的《元日》可以用這首歌的旋律唱出來！”“那么你可以給大家展示一下嗎？”學(xué)生用自信的聲音模仿音樂中的熟板部分進(jìn)行了朗誦?！斑@位同學(xué)的想法很好，接下來老師一邊彈琴，一邊試著將這首‘新歌’給大家示范一遍。”教師一邊彈琴一邊輕聲唱完改編后的《元日》，學(xué)生聽了之后紛紛鼓掌?！敖酉聛?，老師會(huì)增加任務(wù)的難度，同學(xué)們可不可以自己填詞，創(chuàng)作一首新歌呢？”為了減少創(chuàng)作壓力，教師將學(xué)生分為四人小組，每人只需寫一句歌詞，寫完之后，教師為學(xué)生伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞接龍。有的小組別出心裁，以季節(jié)為主題，寫下“春天朵朵桃花開，夏天只只蜻蜓來”的詩句。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，感受著音樂與文字的奇妙融合，體悟著藝術(shù)之美。

音樂欣賞課不僅是對樂曲的品鑒環(huán)節(jié)，還是將樂曲中的精髓融入自身積累的美學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生效仿優(yōu)秀作品，放飛想象力，進(jìn)行模仿創(chuàng)作，能做到學(xué)以致用，扎實(shí)提高音樂素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了音樂欣賞課的美學(xué)培養(yǎng)價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)音樂欣賞課中融入實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生在培育音樂直覺能力的同時(shí)開闊音樂視野，豐富情感世界。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在音樂課堂中積極落實(shí)實(shí)踐要素，豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入音樂欣賞中。

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作者簡介：王玉苓（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)。