摘 要：設(shè)疑促思是一種具有前瞻性和創(chuàng)造性的教育方式。在美術(shù)鑒賞教學中，教師要巧妙地運用設(shè)疑促思，為學生提供多元資源，營造開放包容、積極向上、輕松愉快的學習氛圍，精心設(shè)置具有趣味性、層次性、開放性、拓展性的問題，以激發(fā)學生的思維，讓學生形成獨到見解，獲得更好的情感體驗。主要闡述了設(shè)疑促思在美術(shù)鑒賞教學中的應(yīng)用意義，探討了設(shè)疑促思在美術(shù)鑒賞教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；鑒賞教學；設(shè)疑促思

隨著教育改革的不斷深入，很多教育工作者開始關(guān)注教學方法、策略的優(yōu)化和創(chuàng)新。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為設(shè)疑促思是一種具有前瞻性和創(chuàng)造性的教育方式，其能激發(fā)學生的好奇心，引導學生深入思考，推動學生不斷探索新的知識領(lǐng)域。在美術(shù)鑒賞教學中，教師巧妙地運用設(shè)疑促思教學方法，不僅可以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，還可以提高學生的形象思維和抽象思維能力以及創(chuàng)意表達和創(chuàng)造的能力。

一、設(shè)疑促思在美術(shù)鑒賞教學中的應(yīng)用意義

教師要認識到美術(shù)鑒賞教學的重要性，其不僅是藝術(shù)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力，拓展學生思維空間的重要途徑。在美術(shù)鑒賞教學中，教師采用設(shè)疑促思的方法，提出一系列有趣、有深度和啟發(fā)性的問題，不僅能幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學生的學習效果和自信心，還能引導學生思考和探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判性思維，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在美術(shù)鑒賞教學中，教師運用設(shè)疑促思教學方法時要精心設(shè)置一系列富有啟發(fā)性、趣味性的問題，以此引導學生主動思考和研究，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣及想象力和創(chuàng)造力，促進學生思維發(fā)展，深化學生對美術(shù)作品的理解和感悟，提高學生審美能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

應(yīng)用設(shè)疑促思教學方法可以吸引學生的注意力。在美術(shù)鑒賞教學中，教師巧妙地設(shè)置一些有趣、有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，讓他們更加主動地關(guān)注課堂內(nèi)容和參與學習活動，從而加深其對相應(yīng)美術(shù)知識的理解。例如，在“人面魚紋彩陶盆”一課的賞析教學中，筆者向?qū)W生提出了如下問題：這個盆的用途是什么？對于這一問題，幾乎所有學生都回答是容器。對此，筆者引導學生仔細觀察此盆的盆底，發(fā)現(xiàn)有小孔，由此可見其并不是容器。這極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的探討熱情。在學生探討一段時間后，筆者告訴他們該彩陶盆可能是棺蓋，這有效激發(fā)了學生的探究興趣。由此可見，設(shè)疑促思教學方法能有效吸引學生的注意力，提升學生的課堂參與度。

應(yīng)用設(shè)疑促思教學方法可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生多方面的能力。設(shè)疑有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在疑問的驅(qū)使下，學生會努力打破固有的思維模式，勇于創(chuàng)新。設(shè)疑還能促使學生進行深入思考和分析，使其思維更加活躍，提高其分析問題和解決問題的能力。在美術(shù)鑒賞學習中，教師不僅要引導學生欣賞和評價作品，還要讓學生對美術(shù)作品背后的文化、歷史、政治、經(jīng)濟等方面進行思考和探究。教師通過精心設(shè)置疑問，可以啟發(fā)、引導學生深入思考和探索美術(shù)作品的意義和價值，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

此外，在美術(shù)鑒賞教學中運用設(shè)疑促思教學方法，還可以促進學生的合作與交流。教師可以設(shè)置小組討論或合作學習問題，鼓勵學生之間交流和合作，以此培養(yǎng)他們的團隊合作意識和協(xié)作能力。

二、設(shè)疑促思的應(yīng)用方法

在美術(shù)鑒賞教學中，教師不僅要引導學生欣賞藝術(shù)品的外在美，還要引導學生思考藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，思考藝術(shù)作品的內(nèi)涵。為有效實現(xiàn)這一目標，教師可合理應(yīng)用設(shè)疑促思教學方法，促進學生思考。

（一）精心設(shè)置問題，引發(fā)學生思考

在美術(shù)鑒賞教學中，教師要明確教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用設(shè)疑的方法和技巧，精心設(shè)計問題，確保問題的針對性和有效性，把握好課堂節(jié)奏，以引發(fā)學生思考。在設(shè)疑促思教學中，提問、設(shè)疑是非常關(guān)鍵的一步。教師通過精心設(shè)計問題，能引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的學習積極性。

（二）設(shè)置的問題要有趣味性、層次性、開放性、拓展性

1.趣味性

在美術(shù)鑒賞教學中，教師要引入趣味元素，運用具有趣味性的教學方法、內(nèi)容等，營造積極有趣、健康向上的課堂氣氛，讓學生享受學習的樂趣，在快樂中學習，獲得更好的學習體驗［1］。同時，教師要設(shè)置具有趣味性的問題，激發(fā)學生對相關(guān)知識的學習興趣，提升學生對相關(guān)知識的學習熱情［2］，促使學生主動思考和探索，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

例如，在講述朱耷花鳥畫的特點時，教師可先提出問題：你知道“八大山人”是誰嗎？為什么是“八大”而不是“九大”或“七大”呢？這一問題能有效激發(fā)學生的探究興趣。之后，教師可順勢講解“八大”的來歷，引導學生賞析朱耷花鳥畫的特點。這樣巧施策略，設(shè)置具有啟發(fā)性、趣味性的問題，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，有效引導學生深入思考，提高他們的審美能力和鑒賞能力。興趣是學生學習各類新知識的動力，因此，教師在設(shè)置問題時一定要重視問題的趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，有效實現(xiàn)教學目標。

2.層次性

在美術(shù)鑒賞教學中，教師要設(shè)置有層次性的問題，以便興趣和認知水平不同的學生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的問題作答，獲得能力提升。教師設(shè)置具有層次性的問題，可以滿足不同學生的需求，引導學生逐步了解美術(shù)作品，增強學生的參與感和成就感，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，有效培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。同時，教師設(shè)置具有層次性的問題還可以幫助學生更好地了解自己的學習進度和能力水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而及時制訂相應(yīng)的學習計劃和策略，提高學習效果和效率，促進個人的成長和發(fā)展。此外，層次性問題的設(shè)置還有助于提高學生學習的質(zhì)量，能讓學生深入思考，更全面地理解和掌握知識。

3.開放性

開展美術(shù)鑒賞課的目的是培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，所以在美術(shù)鑒賞教學中，教師應(yīng)合理設(shè)置開放性問題，以激活學生的思維。開放性問題通常不僅涉及藝術(shù)本身，還涉及歷史、地理、文化、哲學、心理學等多學科領(lǐng)域的內(nèi)容，有不同的答案，允許學生從不同的角度表達自己的觀點和想法，這能促進學生討論與交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在賞析唐代仕女畫時，筆者提出問題：唐代仕女畫人物共同的特點是豐腴雍容，這是為什么？對于此問題，幾乎所有學生的回答都是唐朝以豐腴為美。對此，筆者布置了一項課后探究任務(wù)，讓學生從風俗習慣、氣候、地理、榜樣示范等多個方面來探討這個問題。在第二次美術(shù)鑒賞課上，學生的回答出現(xiàn)了各種新的科學客觀的觀點。

設(shè)置開放性問題，能夠引發(fā)學生的探究欲望，引導學生從多個角度思考和表達自己的觀點，同時可以引導學生充分發(fā)揮想象力，深入思考作品各種元素的內(nèi)涵和表達方式的特點，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判思維能力，提高他們的審美能力和創(chuàng)造力。

4.拓展性

在美術(shù)鑒賞教學中，教師要重視設(shè)置的問題的拓展性。拓展性問題能夠引導學生主動思考，激發(fā)他們對美術(shù)作品的深度探索欲望。這種欲望不僅有助于學生深入理解美術(shù)作品，而且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。拓展性問題還能夠引導學生主動參與美術(shù)鑒賞過程，讓他們通過自己的思考和探索來尋找答案。這種自主學習的方式有助于培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，提高他們自主學習的能力和學習自信。拓展性問題通常需要學生運用創(chuàng)新思維來尋找答案，這不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還有助于培養(yǎng)他們解決問題的能力。

在美術(shù)鑒賞教學中，教師在設(shè)置問題時應(yīng)注重知識的拓展，引導學生關(guān)注美術(shù)作品背后的文化、歷史、情感等，從而加深學生對美術(shù)作品的理解和認識，提高學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）提供多元資源，營造良好的學習氛圍

在美術(shù)鑒賞教學中，教師在設(shè)置問題后應(yīng)為學生提供多元的資源和工具，包括書籍、圖像、視頻資料等，以此為學生營造更好的學習氛圍。借助多元的資源，學生可以接觸到不同的藝術(shù)形式、藝術(shù)流派、歷史文化、創(chuàng)作風格等，從而拓寬自己的審美視野，提升自己的感知能力。不同的藝術(shù)形式具有不同的表現(xiàn)手法和表達方式，如果學生了解不同的藝術(shù)形式，那么其就能從不同的角度理解美術(shù)作品，獲得更多的靈感，對相應(yīng)知識形成更深入、更獨特的認識。

在設(shè)置問題、促進思考的課堂教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)造開放包容、積極向上、輕松愉快的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與學習活動，發(fā)揮主體作用。同時，教師還要關(guān)注學生的情感體驗，尊重學生的個體差異，幫助他們樹立學習信心。在這樣的學習環(huán)境中，學生可以自由地表達自己的想法，進行思維碰撞，獲得各方面能力的發(fā)展。

（四）鼓勵學生提問

在美術(shù)鑒賞教學中，教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生自主思考和解決問題，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以此培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，教師要做好反饋和評價指導工作，以增強學生的學習自信心和成就感，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、設(shè)疑促思的應(yīng)用效果

傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學方式過于單一，缺乏互動性和啟發(fā)性，導致教學效果不佳。筆者在教學中應(yīng)用設(shè)疑促思教學方法，通過精心設(shè)置問題，引導學生主動思考，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提升了他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，也提升了教學效果。

首先，設(shè)疑促思教學方法的應(yīng)用激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的知識探究熱情和課堂參與度，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。

其次，設(shè)疑促思教學方法的應(yīng)用培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力。在美術(shù)鑒賞教學中，筆者通過應(yīng)用設(shè)疑促思教學方法，使得學生更加深入地賞析藝術(shù)作品，更關(guān)注作品的背景、意義和價值，這加深了學生對美術(shù)作品的理解，培養(yǎng)了學生的審美能力。

再次，設(shè)疑促思教學方法的應(yīng)用培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。筆者通過應(yīng)用設(shè)疑促思教學方法，促使學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，這為他們未來的學習和工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

最后，設(shè)疑促思教學方法的應(yīng)用促進了師生之間的交流、合作。筆者通過應(yīng)用設(shè)疑促思教學方法，加強了與學生的互動交流，深入了解了學生的想法和觀點，從而可以更好地指導學生學習探究，有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

在美術(shù)鑒賞教學中，應(yīng)用設(shè)疑促思教學方法具有重要的意義，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生思維的發(fā)展，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。教師可通過創(chuàng)設(shè)情景、提出疑問、引導和鼓勵創(chuàng)新等方法來實施設(shè)疑促思教學，以此讓學生更好地理解和掌握美術(shù)知識，提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力，提升學生的自信心和成就感。在應(yīng)用設(shè)疑促思教學方法時，教師還要關(guān)注學生的個體差異和需求，提供開放、多元的學習環(huán)境，引導和幫助學生克服困難，從而提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生的批判思維能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力?？傊?，在美術(shù)鑒賞教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)疑促思教學方法的作用，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

劉建立．試析趣味性教學在小學體育中的應(yīng)用［J］．課程教育研究（新教師教學），2013（33）：177.

張文權(quán)．如何實現(xiàn)趣味性的初中美術(shù)課堂教學［J］．天津教育，2020（18）：151-152.

作者簡介：陳光榮（1978—），男，江蘇省南京市第六十六中學。