郝苗++余小梅

摘要：成都市第23幼兒園以“掘能，讓發(fā)展更多元”的理念，打造“讓每周有一天成為幼兒的社會體驗日”的嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游，是一種開放的混齡互動游戲方式，也是對幼兒隱性的“因材施教”教育，因為它是集幼兒游戲活動、社會實踐活動、親子活動，以及各種家園活動、社區(qū)體驗為一體的多功能教育活動。

關(guān)鍵詞：《指南》；混齡游戲；模擬社區(qū)

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0013-01

一、理論依據(jù)

成都市第二十三幼兒園運用美國教育家杜威以兒童為中心的理論、英國著名教育家埃利斯混齡交往理論，深入解析中國教育部2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

（一）以兒童為中心。美國教育家杜威先生曾提出，幼兒教育要以幼兒為中心，教育既生長、既生活、既經(jīng)驗的改造，幼兒課程也以經(jīng)驗為基礎(chǔ)。經(jīng)驗從何而來，從幼兒所看、所聽、所嘗、所觸摸中獲得最簡單的直接經(jīng)驗，幼兒在過程中學習，既做中學。

我園通過模擬真實的社區(qū)，融入世界多元文化元素，讓全園幼兒“在游戲中學會生活、學會做人、學會學習”。

（二）混齡交往。英國著名教育家埃利斯認為隨著年齡的增長，兒童與同伴的互動增長，與成人的互動減少。通過研究，他們還發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與自己有年齡差異的兒童交往比與同齡人交往更加頻繁。

《指南》中提出“幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”。在我園開展的混齡區(qū)域活動中，通過長時間的觀察發(fā)現(xiàn)，任何年齡段的幼兒通過發(fā)生認知沖突，到異齡間的示范與模仿，再到幼兒自己實踐驗證和自我修正這一過程遠比教師的任何教學策略對幼兒的作用來的自然和有效。充分尊重幼兒年齡特點及學習特點，特別是與生活息息相關(guān)的游戲尤其吸引幼兒，同時也能促進幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展。

混齡游戲能為不同年齡段的幼兒構(gòu)建形成一個非常自然的教育環(huán)境，每個不同年齡段的幼兒都能通過自主、自由、自愿的游戲找到自己的興趣點和發(fā)展空間。

二、《指南》指導下“嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游”的提出

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提出“幼兒社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”、“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……”。因此，幼兒園游戲在幼兒的成長中起著重要作用，同時游戲應(yīng)該體現(xiàn)園所教育理念和課程建設(shè)。我們認識到游戲在內(nèi)容上具有全面性，即內(nèi)容涉及幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展需要。在這種思路的引領(lǐng)下，2015年我們圍繞著“掘能，讓發(fā)展更多元”的理念，打造“讓每周有一天成為幼兒的社會體驗日”的主題開展嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游，著力培養(yǎng)“學會生活、學會做人、學會學習”的天使寶貝。

嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游：將不同年齡段的幼兒混同在園內(nèi)進行模擬社區(qū)游戲的一種全園混齡游戲，它為幼兒提供一個近似真實社區(qū)的生活、游戲、學習的環(huán)境。因為本園吉祥物熊貓名為嘟嘟，而幼兒園創(chuàng)建的室內(nèi)、戶外等場地的模擬社區(qū)像一個小城鎮(zhèn)，所以取名為嘟嘟小鎮(zhèn)，從時間上每周五下午半日活動安排為“嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游”時間，主要活動包括：“大帶小”愛心活動、勞動與理財體驗、幼兒個性化游戲、模擬社區(qū)體驗、象征性游戲、社會職業(yè)體驗、兒童親社會行為的養(yǎng)成、挫折教育等內(nèi)容。

有了時間、空間和環(huán)境上的保障，在《指南》的指導下我們從三個層面進行具體實施：一是創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)、戶外等場地游戲的模擬社區(qū)，提供生活化的游戲材料，使幼兒游戲生活化；二是創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒興趣，引導幼兒主動參與探索的童趣環(huán)境和游戲內(nèi)容；三是創(chuàng)設(shè)多元文化激發(fā)幼兒感受游戲的多元、生活的多元和文化的多元，在自由、自愿、自主的游戲中促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

三、《指南》指導下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的活動目標

（一）引導幼兒在自愿、自由、自主的游戲中，主動學習建構(gòu)新經(jīng)驗，獲取新經(jīng)驗。長期以來，在傳統(tǒng)教學觀的影響下，幼兒園已經(jīng)形成了把“上課”作為“教學”的惟一合法途徑和“重上課、輕游戲”的傾向。游戲在事實上成為集體的教學（即上課）的附庸，變成了有利于知識技能灌輸和訓練的手段?！吨改稀分兄赋觥傲私庥變簩W習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”，游戲?qū)τ谟變翰粌H僅是“玩”，而是他們學習的主要方式。嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游有機地整合幼兒園游戲和教學的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，充分體現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”的本質(zhì)涵義。

（二）通過創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的互動活動，提高教師分析、觀察幼兒的能力，提升教師的專業(yè)技能。游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發(fā)展課程。教師在嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游游戲中對幼兒進行巡視掃描式觀察和有重點地個別觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態(tài)還是無所事事的消極狀態(tài)，判斷游戲材料是否適合幼兒活動需要。為了注意不同年齡段幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助，嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游建立了明確的觀察和評價機制，能使教師對如何組織好一個成功的混齡游戲有一個更加明確的對照依據(jù)或標準。評價的研究包括：1.評價的內(nèi)容：（1）幼兒活動：包括參與興趣、活動密度、幼幼互動等；（2）教師教育行為：指導與評價、師生互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計等；2.評價的人員：教師本身就是評價者，可以開展自評和互評，課題研究小組、家長、幼兒都是評價者。3.評價的方式：介入式評價、整體式評價、片段式評價、過程評價、成果評價、自主評價等相結(jié)合，保證評價的客觀性和全面性。

（三）打造主題鮮明、內(nèi)容豐富、凸顯特色的游戲活動，在與幼兒互動過程中構(gòu)建園本課程。23幼本著以“掘能，讓發(fā)展更多元”為教育核心，摸索、踐行幼兒園的課程和游戲逐步邁上讓教育回歸多元化、個性化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學前教育道路上。通過兩年多的實踐和探索“嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游”將這個主題鮮明、內(nèi)容日漸豐富的全園游戲，形成了全園開放式混齡游戲的活動長效機制，逐漸內(nèi)化成園所獨特的教育特色課程。

嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游是我園一項集教育特色和科研活動于一身的長期性活動，還存在一些不足需要我們不斷實踐和思考，一是教師的觀察、指導、支持幼兒游戲的策略還需加強，幼兒解決問題能力、抗挫能力、創(chuàng)新能力還有待挖掘，針對存在的問題我們將進一步總結(jié)和梳理全園混齡游戲活動的成果經(jīng)驗。

（作者單位：成都市第二十三幼兒園）