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        背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計思考

        2024-12-31 00:00:00陳峰
        求知導(dǎo)刊 2024年14期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)優(yōu)化雙減小學(xué)英語

        摘 要:“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)英語教學(xué)中,作業(yè)能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,鞏固已學(xué)知識,預(yù)習(xí)未學(xué)知識。教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率,還可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。主要從四個方面探討了“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略。

        關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)優(yōu)化

        針對小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計,教師可從作業(yè)的內(nèi)容以及形式兩個方面展開研究。在優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)時,教師需要立足學(xué)生需求,將學(xué)生的成長發(fā)展放在第一位,并適當(dāng)聽取學(xué)生的意見。小學(xué)英語教師要多和學(xué)生溝通交流,這樣才能夠提高作業(yè)的質(zhì)量,提升小學(xué)英語教學(xué)效果。

        一、減少重復(fù)作業(yè),增加思維練習(xí)

        (一)適當(dāng)對重復(fù)作業(yè)進(jìn)行刪減

        “雙減”政策的一個要求是減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),讓小學(xué)生能夠擁有更多的自主安排時間,獲得全面的發(fā)展,因此教師應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)量。具體來說,教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,將真正有價值的作業(yè)內(nèi)容留下來,刪掉一些重復(fù)的內(nèi)容,只有這樣,學(xué)生才能夠在完成作業(yè)的過程中獲得真正的鍛煉[1]。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 4 I can play basketball”一課的教學(xué)為例,本課主要是討論個人會的技能,主要句型有“Can you...?”“Yes, I can./No, I can’t.”等。這一課的課后作業(yè)大多也與相關(guān)句型以及單詞的運(yùn)用有關(guān)。為了加深學(xué)生對本課知識的記憶,教師通常會要求學(xué)生進(jìn)行單詞抄寫。這樣的作業(yè)雖然也能夠讓學(xué)生在反復(fù)抄寫的過程中記住單詞,但是需要花費(fèi)的時間以及精力較多,效率較低,而且容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)以及英語作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。為此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生情況,適當(dāng)減少這種作業(yè),布置更加高效的作業(yè),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生學(xué)到更有價值的內(nèi)容。

        (二)重視思維練習(xí)

        對于剛剛系統(tǒng)接觸英語課程的小學(xué)生來說,思維方面的練習(xí)要比機(jī)械枯燥的重復(fù)練習(xí)更加重要。思維性練習(xí)能夠充分激活學(xué)生的大腦,提高其學(xué)習(xí)的效率。除了要在課堂上激發(fā)學(xué)生的思維,教師還要在課后作業(yè)中融入更多的思維性練習(xí),以吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit 5 What do they do?”一課的教學(xué)為例,本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用一般現(xiàn)在時進(jìn)行英語對話交流。為了讓學(xué)生深入理解相應(yīng)英語單詞的一般現(xiàn)在時的變形規(guī)律,教師可以設(shè)置相應(yīng)的思考作業(yè),讓學(xué)生自行總結(jié)變形規(guī)律并完成相應(yīng)動詞的變形作業(yè)。在英語課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要開動腦筋,用心去體會一些語法以及句式組成的規(guī)律。只有找到規(guī)律,他們才能夠更加高效地學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計一些對學(xué)生思維能力要求較高的題目,這樣的題目不僅能促使學(xué)生深入思考,還能夠提升作業(yè)的趣味性。由此可見,教師重視思維練習(xí),提升作業(yè)內(nèi)容的價值,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        二、減少書面作業(yè),增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

        (一)減輕學(xué)生書面作業(yè)負(fù)擔(dān)

        傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)通常以書面形式為主,這種作業(yè)的布置以及檢查不需要花費(fèi)過多的時間和精力,對教師來說較為方便,但是在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展。書面作業(yè)形式往往在提高學(xué)生的理論能力方面效果較明顯,而在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際生活中的問題的能力方面效果較差,這不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。因此,教師應(yīng)當(dāng)對書面作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減,以此減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生獲得更多接觸其他形式作業(yè)的機(jī)會。教師在刪減學(xué)生書面作業(yè)時,可以從以下幾個方面出發(fā):第一,對于重復(fù)抄寫類書面作業(yè),教師可以將抄寫任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^背誦任務(wù),這樣不僅能夠讓學(xué)生換一種方式記憶知識,還能幫助學(xué)生節(jié)省時間和精力[2];第二,對于重復(fù)練習(xí)類書面作業(yè),教師要對題目進(jìn)行選擇,盡量讓學(xué)生接觸更多不同的題型,刪除一些相似的題目,以此確保學(xué)生做的每一道題都是有價值的;第三,對于一些枯燥的書面作業(yè),教師可以融入趣味元素,提升作業(yè)的趣味性,以此提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。教師應(yīng)對書面作業(yè)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化,減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān),并豐富作業(yè)形式和內(nèi)容,帶給學(xué)生更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        (二)增加實(shí)踐作業(yè)

        除了上文提到的書面作業(yè),對于學(xué)生的成長發(fā)展來說,還有一種作業(yè)形式十分重要,那就是實(shí)踐作業(yè)。教師可結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際設(shè)計實(shí)踐作業(yè),以鍛煉學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力以及知識運(yùn)用能力。教師布置實(shí)踐作業(yè)不僅能讓學(xué)生擁有更多開放學(xué)習(xí)的機(jī)會,還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更好的成長體驗(yàn)。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit 2 How do you come to school?”一課的教學(xué)為例,本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解有關(guān)交通工具以及出行方式的英語知識,并讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些知識進(jìn)行英語交流。在學(xué)習(xí)這一課的過程中,教師可以布置以交通為主題的實(shí)踐作業(yè),如設(shè)計一個具體的英語對話場景,讓兩個或多個學(xué)生用英語交流自己體驗(yàn)過的出行方式以及不同的感受,并編成固定的對話文本,這一實(shí)踐作業(yè)需要學(xué)生以小組合作的形式來完成。教師可以提前將班級學(xué)生合理分成多個學(xué)習(xí)小組,并幫助每個小組成員明確其負(fù)責(zé)的任務(wù),以此為他們后續(xù)作業(yè)的高質(zhì)量完成奠定基礎(chǔ)。此外,教師還可以讓學(xué)生將英語知識運(yùn)用到具體生活中,如讓學(xué)生在看到某一樣交通工具時,快速說出相應(yīng)的單詞與語句,以此鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力,提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師適當(dāng)增加實(shí)踐作業(yè),不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還可以讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和感受的過程中獲得多方面能力的提升。

        三、開展作業(yè)討論,體現(xiàn)作業(yè)價值

        (一)認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)

        教師對待作業(yè)的態(tài)度能夠在一定程度上影響學(xué)生的作業(yè)完成效果。如果教師對作業(yè)滿不在乎,那么學(xué)生就會認(rèn)為這些作業(yè)不重要,進(jìn)而不會在課后認(rèn)真地完成。如果教師能端正態(tài)度,在布置作業(yè)、批改作業(yè)以及講解作業(yè)時認(rèn)真負(fù)責(zé),那么學(xué)生對作業(yè)也會相應(yīng)地重視起來。尤其是對于一些書面作業(yè),如學(xué)生做的練習(xí)題、寫的小作文等,教師在收上來之后要認(rèn)真檢查、批改,并給出具體有效的反饋。教師通過認(rèn)真檢查、批改,能了解學(xué)生是否有認(rèn)真完成作業(yè),并通過學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢與不足,如有的學(xué)生在語法方面的基礎(chǔ)比較薄弱,有的學(xué)生不擅長寫作等[3]。此外,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,教師還可以適當(dāng)?shù)卦诓糠謱W(xué)生的作業(yè)后面寫一些激勵性評語或建議。教師認(rèn)真檢查、批改學(xué)生的作業(yè),除了可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,還可以了解在作業(yè)布置過程中存在的普遍性問題,這能為后期作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新優(yōu)化提供支持??偠灾W(xué)英語教師要端正自己對待作業(yè)的態(tài)度,認(rèn)真布置、批改、講解作業(yè),深入分析作業(yè)設(shè)置中存在的問題,不斷總結(jié)設(shè)計、布置、批改、講解作業(yè)的心得,這有利于促進(jìn)師生共同發(fā)展。

        (二)圍繞作業(yè)進(jìn)行集體討論

        在認(rèn)真批改了學(xué)生的作業(yè)之后,教師需要針對作業(yè)情況設(shè)置專項(xiàng)課程來講解。當(dāng)然,并不是每一次的作業(yè)都需要專門設(shè)置專項(xiàng)課程來講解,教師可以挑選一些比較重要的作業(yè)內(nèi)容或?qū)⒍啻巫鳂I(yè)整合起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解。在課堂上,教師要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞作業(yè)內(nèi)容展開集體討論,這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速解決自己在完成作業(yè)時遇到的一些問題,還能讓自己更好地了解學(xué)生。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 8 Dolls”一課的教學(xué)為例,本課的主要內(nèi)容是用英語向他人介紹自己的洋娃娃或者一件自己比較喜歡的玩具。在教學(xué)中,教師可以布置相應(yīng)的自主創(chuàng)作作業(yè),讓學(xué)生挑選一件自己喜歡的玩具進(jìn)行細(xì)致描寫。在作業(yè)講評課堂上,教師可以展示一些優(yōu)秀的學(xué)生作品,并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行集體討論。在這樣的集體討論氛圍中,學(xué)生可以從優(yōu)秀作業(yè)中學(xué)到很多有用的知識,積累一些優(yōu)質(zhì)詞句,還可以進(jìn)行相互交流,獲得更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時,在集體討論的過程中,教師也可以對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,了解每一個學(xué)生對作業(yè)的看法,進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)策略。

        四、設(shè)計系列作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量

        (一)對作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計

        傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)通常沒有明顯的關(guān)聯(lián)性,每一次的作業(yè)內(nèi)容都相互獨(dú)立。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,提高作業(yè)的質(zhì)量,教師可以設(shè)計關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的系統(tǒng)化作業(yè),讓每一次的作業(yè)之間都存在一定的聯(lián)系,這樣可以讓學(xué)生更加直觀地感受到作業(yè)的重要價值[4]。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊“Unit 6 An interesting country”一課的教學(xué)為例,在本課學(xué)習(xí)中學(xué)生能了解一些與國家有關(guān)的知識,如一個國家的歷史、風(fēng)景名勝等。在布置作業(yè)時,為了讓整個單元的內(nèi)容更加連貫,教師可以設(shè)計系統(tǒng)化作業(yè)。比如,在預(yù)習(xí)階段,教師可讓學(xué)生通過多種渠道了解自己感興趣的國家,并用英語進(jìn)行簡單介紹;在課堂學(xué)習(xí)階段,教師可以讓學(xué)生總結(jié)自己感興趣的國家的特點(diǎn);在復(fù)習(xí)階段,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自己感興趣的國家的作文練習(xí),以此鍛煉學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)能力。這一系列作業(yè)之間存在緊密的聯(lián)系,能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相應(yīng)知識,接觸豐富多彩的世界,開闊視野。

        (二)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情

        學(xué)生是完成作業(yè)的主體,不僅需要具備一定的知識以及能力,還需要具備積極的完成作業(yè)的心態(tài),對做作業(yè)具有較高的熱情。教師需要通過創(chuàng)新以及優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式等方式來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣,讓學(xué)生能夠感受到完成作業(yè)的樂趣,進(jìn)而更積極地完成教師布置的作業(yè)。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況以及態(tài)度,對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,以充分吸引學(xué)生的注意力。首先,教師可以從英語教材當(dāng)中尋找作業(yè)設(shè)計的素材,如一些比較有趣的英語小故事、兩個人之間的連貫對話等,通過一個具體的場景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),讓其受到熏陶。其次,教師可以引入一些課外知識,課外知識的補(bǔ)充對于學(xué)生來說也是非常重要的,其能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。最后,教師可以豐富作業(yè)的形式,合理運(yùn)用除書面作業(yè)外的其他作業(yè)形式,如實(shí)踐活動作業(yè)、游戲作業(yè)等,以此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在不同形式的作業(yè)中,學(xué)生能充分開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新潛能,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        結(jié)語

        本文主要從作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容質(zhì)量、展現(xiàn)形式以及后期的完善工作四個方面對小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行探討。小學(xué)英語教師要從作業(yè)設(shè)計的不同層面進(jìn)行深入探究,找到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升作業(yè)質(zhì)量的有效方法,以此有效落實(shí)“雙減”政策的要求,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生解決作業(yè)困難,促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

        [參考文獻(xiàn)]

        周曉惠.優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)布置的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023(19):67-68.

        齊建軍.素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計[J].基礎(chǔ)外語教育,2023,25(3):94-101.

        張秀萍.對小學(xué)英語作業(yè)教學(xué)改革的創(chuàng)新思考[J].英語廣場,2023(9):133-136.

        焦慧燕.小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則與策略[J].新課程研究,2023(5):93-95.

        作者簡介:陳峰(1980—),女,江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校小學(xué)部。

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