[摘 要]通過(guò)對(duì)技工院校學(xué)生的心理狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在消極自卑、感情缺失等問(wèn)題。這些問(wèn)題的成因復(fù)雜多樣，包括個(gè)人成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境、學(xué)校教育模式，以及社會(huì)壓力等因素的共同作用。為了有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，本文針對(duì)技工院校學(xué)生心理狀態(tài)的獨(dú)特性，在分析其原因的基礎(chǔ)上，提出了綜合性的解決策略，如開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)、建立完善的心理健康教育機(jī)制等，旨在促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，為技工院校學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]心理問(wèn)題；心理健康教育；技工院校學(xué)生

據(jù)調(diào)查，全國(guó)每年約有一半學(xué)生考入技工院?；蚵殬I(yè)院校，然而，這一龐大學(xué)生群體往往成為家長(zhǎng)、教師和社會(huì)最容易忽略的弱勢(shì)群體。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)不理想，技工院校學(xué)生普遍存在不同程度的自卑消極、缺少目標(biāo)、動(dòng)力不足等問(wèn)題。特別是留守學(xué)生，他們普遍面臨孤僻、自閉、敏感多疑、人際關(guān)系障礙等心理問(wèn)題。部分學(xué)生的原生家庭親子關(guān)系存在問(wèn)題，如家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致的自卑、冷漠、情感缺失等。因此，他們常被教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們貼上“差等生”的標(biāo)簽[1]。處于青少年時(shí)期的技工院校學(xué)生，人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未穩(wěn)固建立，自我調(diào)適能力較弱。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、未來(lái)的不確定性，以及生活和學(xué)習(xí)中的無(wú)形壓力，他們更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。由于長(zhǎng)期游離在教師、同學(xué)和社會(huì)的關(guān)注之外，他們很難得到他人的認(rèn)可，甚至難以自我認(rèn)同。在社會(huì)不良氛圍影響與自我認(rèn)知偏差等因素的共同作用下，他們的心理健康問(wèn)題日益凸顯，這直接關(guān)系到我國(guó)高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，凝聚教育力量，共同關(guān)注技工院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題。技工院校需順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，探究心理問(wèn)題的根源，并增強(qiáng)教師心理健康教育的意識(shí)和能力，全面提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

不同年齡階段的孩子具有不同的心理特征，同時(shí)各類學(xué)生群體在氣質(zhì)、性格、能力方面也各具特色。盡管存在差異，這些特征均遵循一定規(guī)律，并具有可塑性?；诮甑囊痪€教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及作為技工院校班主任和輔導(dǎo)員的豐富經(jīng)歷，筆者對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、技工院校學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題

（一）難以克服的自卑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因多種多樣：學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、家庭條件有限、自身生理缺陷（如身高、相貌等）、人際關(guān)系不和諧、自我認(rèn)知不正確，以及受到他人片面評(píng)價(jià)的影響等。在孩子社會(huì)化過(guò)程的初期，一旦形成自卑心理，便很難克服。

例如，在一次課堂教學(xué)中，濰坊市技師學(xué)院的一位專業(yè)課教師曾嘗試邀請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上繪制一個(gè)最基礎(chǔ)的串并聯(lián)電路圖。該學(xué)生磨磨蹭蹭地站起來(lái)，卻遲遲未走向黑板，導(dǎo)致雙方僵持了長(zhǎng)達(dá)三分鐘。最終，教師做出了讓步，提議讓該學(xué)生總結(jié)一下串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。他小聲嘟噥著，教師實(shí)在聽(tīng)不清，便走到他跟前詢問(wèn)他說(shuō)的什么。他支支吾吾也沒(méi)說(shuō)清楚，教師隱隱約約聽(tīng)他說(shuō)了句“反正答不對(duì)”。課后，教師將這位學(xué)生單獨(dú)叫到辦公室，詢問(wèn)他是什么情況。在敞開(kāi)心扉的交流中，這個(gè)身高近一米八的男孩紅著眼眶告訴教師：“教師，您知道嗎？像我這樣學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里說(shuō)句話都沒(méi)有分量，有時(shí)甚至覺(jué)得像我這樣的學(xué)生連呼吸都是多余的?！蓖ㄟ^(guò)多次與學(xué)生交流，教師們更加深刻地認(rèn)識(shí)到技工院校學(xué)生普遍存在自卑心理。長(zhǎng)期的自信心缺失最終演變成難以逾越的心理障礙。許多學(xué)生在成年后，無(wú)論是走上工作崗位還是組建家庭，仍無(wú)法走出自卑的心理陰影。年少時(shí)期形成的心理問(wèn)題，有時(shí)會(huì)影響人的一生。

（二）消極與懈怠

長(zhǎng)期的自信心缺失導(dǎo)致部分學(xué)生變得消極懈怠、自暴自棄，他們漫無(wú)目的、缺少明確的目標(biāo)。上課時(shí)，部分學(xué)生常常眼神游離，心不在焉。部分學(xué)生沉迷于手機(jī)，夜里躲在被子里玩到凌晨，導(dǎo)致白天上課時(shí)精神萎靡，滿臉困倦，有時(shí)甚至站著都能睡著。談及未來(lái)，他們一臉茫然，毫無(wú)規(guī)劃和追求，缺少夢(mèng)想和進(jìn)取心，思想變得麻木且懈怠。

（三）感情缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校中存在家庭問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量較多：無(wú)論是父母離異、單親家庭等家庭結(jié)構(gòu)問(wèn)題，還是家庭關(guān)系緊張、留守家庭等情況，都屢見(jiàn)不鮮。例如，濰坊市技師學(xué)院一班主任在家訪時(shí)，遭遇了令人哭笑不得的情境：孩子仿佛成了被父母雙方推來(lái)推去的“皮球”。教師好不容易撥通孩子父親的電話，對(duì)方卻說(shuō)：“你找孩子他媽問(wèn)問(wèn)吧?！倍?dāng)教師費(fèi)盡周折聯(lián)系上孩子的母親時(shí)，對(duì)方同樣推脫道：“這事兒你還得找他爸?！庇形粚W(xué)生，其母親長(zhǎng)期癱瘓?jiān)诖?，父親又身患癌癥，生活的重?fù)?dān)過(guò)早地壓在了這個(gè)未成年孩子的肩上。盡管班級(jí)為他組織了捐款，試圖給予他一些幫助，但他的臉上卻始終難以露出笑容，頻繁請(qǐng)假也成了他無(wú)奈的選擇。此外，還有一些孩子長(zhǎng)期跟隨爺爺奶奶生活，有的是因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出打工，有的則是因?yàn)楦改鸽x世成了孤兒。

愛(ài)的缺失讓這些孩子難以與他人產(chǎn)生情感共鳴，他們?cè)谇楦猩巷@得相對(duì)冷漠且麻木。有些學(xué)生為了彌補(bǔ)這種情感上的缺失，選擇了偏激的方式，早戀現(xiàn)象在技工院校尤為突出。一些學(xué)生的微信朋友圈儼然成了他們的“情感秀場(chǎng)”。此外，學(xué)生間的打架斗毆、叛逆行為，以及紋身、另類發(fā)型、奇裝異服等，也是他們情感宣泄不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)[2]。

部分學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的沖動(dòng)易怒、標(biāo)新立異、孤僻冷漠、叛逆心強(qiáng)、抗壓能力差、情感脆弱等特征。

二、幫助技工院校學(xué)生克服心理問(wèn)題的策略

（一）助力學(xué)生樹(shù)立自信

1.構(gòu)建多元化興趣平臺(tái)

鑒于學(xué)生興趣愛(ài)好的多樣性，學(xué)校應(yīng)打造多樣化的俱樂(lè)部、活動(dòng)中心和興趣班，如英語(yǔ)交流角、籃球社、古詩(shī)詞鑒賞會(huì)、舞蹈藝術(shù)中心以及專業(yè)技能大賽班等。這些平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了充分展示才華的舞臺(tái)，更有助于他們?cè)诨顒?dòng)中深化自我認(rèn)知，發(fā)掘自身潛能。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，并在成功和贊賞中逐步樹(shù)立自信。

2.加強(qiáng)小組合作與項(xiàng)目教學(xué)

小組合作不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)技工院校學(xué)生而言，技能學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以企業(yè)典型工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步完成。每完成一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目，都是對(duì)學(xué)生能力的一次肯定，也是他們戰(zhàn)勝自我、重拾信心的重要過(guò)程。這種成功的體驗(yàn)將進(jìn)一步提升他們的自信心和參與度，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與肯定

教師在備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)置適宜難度的活動(dòng)，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，靈活調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，引導(dǎo)他們積極、樂(lè)觀地參與活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和發(fā)展觀[3]?！坝H其師，信其道”，在教書育人的道路上，教師應(yīng)努力成為學(xué)生的良師益友，使育人之路事半功倍。

4.幫助學(xué)生建立正確的自我意識(shí)

（1）協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析，以客觀的眼光審視自己，能夠客觀、準(zhǔn)確地對(duì)成功與失敗進(jìn)行歸因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地看待他人對(duì)自己的態(tài)度和看法，避免被他人觀點(diǎn)左右，影響自我認(rèn)知。

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的短處，避免過(guò)度關(guān)注缺點(diǎn)，更不可將自己的不足與他人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較，以免滋生挫敗感，陷入自卑情結(jié)。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如同硬幣有正反兩面，每個(gè)人都有其獨(dú)特的長(zhǎng)處和短處。鼓勵(lì)學(xué)生悅納自我，積極發(fā)揮長(zhǎng)處，努力改善短處，不斷追求卓越，成就更好的自己，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）以活動(dòng)、任務(wù)、大賽為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)參與度

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

技工院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱但實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，采用“理虛實(shí)”一體化教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其實(shí)踐能力。在校外實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不僅能夠深入體驗(yàn)社會(huì)生活，感受企業(yè)獨(dú)特的文化氛圍與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度，還能與企業(yè)的技能大師和能工巧匠近距離接觸，感悟工匠精神，堅(jiān)定技能成才、技能報(bào)國(guó)的決心。

2.以賽促學(xué)

比賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)合作精神的有效途徑。每個(gè)學(xué)生都渴望在比賽中脫穎而出，贏得教師和同學(xué)的贊譽(yù)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列既有趣又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式踴躍參加。通過(guò)比賽，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)受挫抗壓能力，還能積累經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野，提升自我認(rèn)知與實(shí)踐能力。這種以賽促學(xué)的方式，不僅提升了教學(xué)效果，更在積極向上的氛圍中助力學(xué)生快速成長(zhǎng)。

（三）給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受集體的溫暖

1.精心策劃特色慶?；顒?dòng)

學(xué)生以班級(jí)為單位，精心策劃生日月活動(dòng)，為同月生日的同學(xué)送上祝福。每月的第二個(gè)周末晚自習(xí)，全班歡聚一堂，為小壽星們點(diǎn)燃生日蠟燭，送上真摯祝福。在歡聲笑語(yǔ)中，同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了友誼，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，師生關(guān)系也更加親近。此外，還可利用元旦、中秋等傳統(tǒng)佳節(jié)，以及五四青年節(jié)、植樹(shù)節(jié)、世界讀書日等特殊日子，引導(dǎo)學(xué)生自主策劃活動(dòng)，讓他們?cè)跉g快的氛圍中深切感受集體的溫暖。

2.用愛(ài)化解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，而教師的關(guān)愛(ài)如同一縷陽(yáng)光，能治愈成長(zhǎng)之痛，撫平心靈創(chuàng)傷。當(dāng)學(xué)生在課堂上故意搗亂時(shí)，他們可能并非真心想和教師作對(duì)，而是渴望得到關(guān)注，或是因遭遇困擾卻又無(wú)法控制情緒。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生變化，并及時(shí)與他們溝通、交流。部分學(xué)生情感脆弱，部分學(xué)生則異常叛逆。這時(shí)，教師的寬容和關(guān)愛(ài)尤為重要。教師的積極疏導(dǎo)，不僅能平復(fù)學(xué)生情緒，還能教會(huì)他們?nèi)绾慰刂魄楦?，學(xué)會(huì)冷靜、理智地處理問(wèn)題。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是人類靈魂的工程師，他們的關(guān)愛(ài)更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑，能夠拯救心靈，成就人才。

（四）建立完善的心理健康教育機(jī)制

1.建立精準(zhǔn)包靠制度

學(xué)校應(yīng)組建一支由心理健康輔導(dǎo)員、心理咨詢師等專業(yè)人員構(gòu)成的心理健康教師隊(duì)伍。通過(guò)開(kāi)展一對(duì)一的包靠制度，教師能夠?qū)τ行睦斫】祮?wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。每位教師結(jié)合個(gè)人專長(zhǎng)，負(fù)責(zé)特定數(shù)量的學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和心理健康狀況，制訂個(gè)性化的心理健康教育計(jì)劃，以充分滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。這種機(jī)制不僅有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，還能結(jié)合具體情況開(kāi)展精準(zhǔn)教育，顯著提升教育效果和教育質(zhì)量。

2.開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)舉辦心理健康知識(shí)競(jìng)賽、主題講座，以深化學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知，并傳授有效調(diào)節(jié)情緒的方法。同時(shí)，組織心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)和社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)遷移和消除不良情緒，保持愉悅的心情。此外，設(shè)立心理健康主題宣傳月、開(kāi)展心理健康游戲和倡議簽名活動(dòng)，以提升全校師生的心理健康意識(shí)。通過(guò)心理健康調(diào)適拓展訓(xùn)練，塑造學(xué)生健康、陽(yáng)光的心理品質(zhì)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。這些活動(dòng)不僅普及了心理健康知識(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

3.強(qiáng)化家校溝通

父母是孩子的第一任導(dǎo)師，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，如過(guò)度溺愛(ài)或疏于管教，都可能對(duì)孩子的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)緊密合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康。加強(qiáng)家校溝通，有助于學(xué)校向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法，深入把握學(xué)生個(gè)性特征，并針對(duì)性地開(kāi)展教育。家校攜手，必將收獲更好的教育效果。

4.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案

建立學(xué)生檔案，有助于教師長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和身心發(fā)展?fàn)顩r，更好地了解學(xué)生個(gè)體差異。通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教育策略，教師可以更有效地進(jìn)行思想教育和溝通交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

許多學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)了解甚少，甚至難以察覺(jué)自身的心理問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)制訂系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，旨在幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，了解常見(jiàn)的心理問(wèn)題，培養(yǎng)積極的心態(tài)，塑造健康的心理品質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和壓力[4]。

結(jié)束語(yǔ)

青少年是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望，其心理健康狀況關(guān)乎國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定。社會(huì)、家庭、學(xué)校應(yīng)形成教育合力，通過(guò)更新教育理念、創(chuàng)新教育模式，建立完善的心理健康教育機(jī)制，為技工院校學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]夏鋒.學(xué)生青春期心理問(wèn)題與教育管理措施研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：112-115.

[2]李月婷，路海濤.技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究[J].職業(yè)，2021（8）：34-35.

[3]唐檸黎.技工院校學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2023（8）：67-68.

[4]周宏波.新形勢(shì)下高職學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因與對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2022（9）：105-108.

作者簡(jiǎn)介：何玉（1980— ），女，漢族，山東高青人，濰坊市技師學(xué)院，高級(jí)講師，碩士。

研究方向：教育教學(xué)、教育心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：濰坊市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的研究與探討”（項(xiàng)目編號(hào)：2021RKX147）。