[摘 要]人文素質(zhì)教育是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心，也是新時期培育德才兼?zhèn)涓咚饺瞬诺年P(guān)鍵。長期以來，高校受限于課程體系、人才培養(yǎng)評價機制、校園文化氛圍、學生認知偏差等因素影響，已難適應(yīng)新時期社會建設(shè)對人才的需要。新時期高校應(yīng)當從頂層設(shè)計著手，以高等教育目標為方向，改革現(xiàn)有的人文素質(zhì)教育體系，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育內(nèi)容和途徑創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]新時期；高校；人文素質(zhì)；策略

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，全面發(fā)展的人，是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。近年來，高校在飛速發(fā)展同時，也存在片面“強調(diào)專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，導致大學生在知識體系的建構(gòu)上缺少系統(tǒng)、完善的人文知識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練”的問題。所以，新時期高等教育要與時俱進，在堅持高等教育“立德樹人”根本目標前提下，聚焦專業(yè)文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)大學生“德、智、體、美、勞”五育并舉，培養(yǎng)品學兼優(yōu)、綜合素質(zhì)過硬的大學畢業(yè)生，助力社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

一、人文素質(zhì)教育內(nèi)涵及價值

（一）人文素質(zhì)教育內(nèi)涵

教育學認為，人文素質(zhì)指“以個體的先天稟賦為前提，后天的環(huán)境教育為條件，通過學生自身的活動而形成和發(fā)展起來的學生個體身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平”[1]，也有學者認為指“學生在外界的交往與后天的教育過程中，將習得的‘人之所以為人’之道通過內(nèi)化所形成的內(nèi)在精神品質(zhì)與價值意識”[2]。綜上所述，人文素質(zhì)教育指大學生在接受教育的過程中，將人文精神內(nèi)核內(nèi)化為個人氣質(zhì)、修養(yǎng)，形成的具有穩(wěn)定性的高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)，以及創(chuàng)造性思維能力。

（二）人文素質(zhì)教育價值

教育最根本的目的是通過教化提升個人科學文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)，促進個人全面發(fā)展，使個體的行為符合社會規(guī)范要求，最終外化成為社會一分子，滿足社會發(fā)展需要，人文素質(zhì)教育也是如此。

從個人角度而言，高校人文素質(zhì)教育有助于大學生堅定個人的理想信念，提升審美情趣，增強愛國情懷；建立起科學的知識結(jié)構(gòu)，助力健全人格形成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時能夠增強他們的思辨能力、反思能力、形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和直覺想象力。從社會角度而言，高校作為高等教育的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，也是“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”重要支撐，更直接關(guān)系到“為黨育人，為國育才”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠接班人”這一高等教育目標實現(xiàn)與否，更是實現(xiàn)馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論的實踐要求。

二、高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

隨著高校教育改革推進，高校人文素質(zhì)教育地位在逐漸上升。1996年，原國家教委高教司提出要求，“希望有條件的高校，要為大學生開設(shè)大學語文課程，并把這門課程的建設(shè)作為對大學生進行文化素質(zhì)教育的一個主要手段”。2006年發(fā)布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課?！?007年，教育部高等教育司發(fā)函，建議各地教委、部屬高校“結(jié)合本地區(qū)、高校實際，認真做好大學語文教學改革工作”。教育部多次就人文素質(zhì)教育核心課程《大學語文》做出指示，可見人文素質(zhì)課程地位在不斷提升。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人文素質(zhì)教育依然存在不少問題。

（一）人文素質(zhì)教育類課程邊緣化

部分高校將人文素質(zhì)教育定位為具有“工具性”輔助學科，僅為專業(yè)知識的補充，不僅不重視人文素質(zhì)教育類課程體系建設(shè)，相關(guān)課程開設(shè)數(shù)量也比較少，并且質(zhì)量不高。學生對人文素質(zhì)教育類課程也缺少興趣，選課率、到課率等指標普遍弱于其他課程，邊緣化現(xiàn)象顯著。

（二）人才培養(yǎng)評價機制不完善

人才培養(yǎng)評價機制是高等教育人才培養(yǎng)機制的重要組成部分，但“高校對大學生綜合素質(zhì)的整體評價仍比較傾向于以學業(yè)成績水平為評價重點，尤其往往是注重專業(yè)知識，忽視了對高校大學生的自主創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)活動能力、社會實踐創(chuàng)新能力、人文修養(yǎng)素質(zhì)等方面進行全方面評價。”[3]。高校人才培養(yǎng)評價機制不夠成熟，首先是人才培養(yǎng)評價指標不夠全面豐富。當前實際高校的人才培養(yǎng)評價機制更重視學生考試成績、畢業(yè)率等量化指標，輕視對學生的質(zhì)性評價。其次是人才培養(yǎng)評價偏功利化，人才培養(yǎng)評價目的不應(yīng)該單純服務(wù)于高校或者用人單位，還應(yīng)該突出服務(wù)于學生發(fā)展這個核心。高校更多以畢業(yè)生“初次就業(yè)率”“就業(yè)單位質(zhì)量”“用人單位滿意度”等單一體現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會價值指標，未關(guān)注這種評價體系是否有利于學生的全面發(fā)展，評價目的過于單一，評價效果不佳。

（三）校園人文氛圍不濃厚

良好的校園文化氛圍不僅對大學生的思想道德、價值觀念、心理素質(zhì)和行為準則都會產(chǎn)生潛移默化的正向引導，也對大學生優(yōu)良精神品質(zhì)和純凈心靈的塑造具有重大作用，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校校園人文素質(zhì)活動普遍存在數(shù)量較少，類型單一，缺少創(chuàng)新性，學生參與積極性不足等問題，校園人文文化氛圍營造存在很大問題。

（四）人文知識相對匱乏

人文知識是人文素質(zhì)教育主要內(nèi)容，學生對人文知識掌握情況也在一定程度上反映出高校人文素質(zhì)教育質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工類高校學生普遍對“文學、歷史，哲學、藝術(shù)、心理學”知識掌握較少。

筆者選擇《西游記》《資治通鑒》《理想國》《向日葵》《周易》《夢的解析》六部作品為代表，對“文學、歷史、哲學、藝術(shù)、宗教、心理學”知識的掌握情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)受調(diào)查者對《西游記》《資治通鑒》了解度超過50%，對《理想國》《夢的解析》了解度均低于20%，這表明學生對人文知識了解得非常少，人文知識匱乏。

三、人文素質(zhì)教育問題產(chǎn)生原因

根據(jù)上述對高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高校學生人文素質(zhì)相對較為低下已為不爭的事實。進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，這一問題產(chǎn)生的根源是復雜的，具體而言：

（一）對人文素質(zhì)教育不夠重視

高校大學生人文素質(zhì)問題產(chǎn)生源于中小學階段。維果斯基就認為文化能夠直接影響正在成長中的兒童行為。中小學人文素質(zhì)教育課程開設(shè)更具價值，效果更顯著。但實際上，義務(wù)教育階段普遍忽視思政、音樂、藝術(shù)等人文素質(zhì)教育課程；高中階段，部分高校直接將政治、歷史等人文類課程列為非必修課程。高校在教學類型上更強調(diào)專才教育，這就導致人文素質(zhì)類課程極其不受重視。

（二）高校教育機制功利主義傾向

經(jīng)濟是教育的基礎(chǔ)，教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。經(jīng)濟快速發(fā)展為高等教育提供了資金支持與技術(shù)保障的同時，也對教育反哺經(jīng)濟提出更為迫切的要求。高校在主動或者被動適應(yīng)就業(yè)市場的過程中，犧牲了培養(yǎng)學生全面發(fā)展的崇高教育目標，不自覺地將大學教育變味為職業(yè)培訓，重實用，輕人文；重眼前，輕長遠的功利主義傾向。高校以科學家的眼光和現(xiàn)實主義的目標衡量問題，在看重科研成果、技術(shù)水平和學位層次的同時，忽視人文素質(zhì)教育的價值。最終高等教育的目的只是為了謀生，學生學習的目的只是為了致用，人文素質(zhì)教育在現(xiàn)實功利面前變得軟弱無力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的網(wǎng)絡(luò)文化沖擊

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，高等教育借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將最前沿的知識以最低的成本、最簡單的方式呈現(xiàn)給學生；學生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)化被動接受式學習為主動探究式學習，但互聯(lián)網(wǎng)給當今學生帶來的影響遠不僅如此。當前互聯(lián)網(wǎng)的“娛樂化”傾向，非常不利于高校大學生的人文素養(yǎng)養(yǎng)成。尤其是以“微信、微博、QQ”為代表的社交媒體和以“抖音、快手、小紅書”為代表的短視頻平臺和以“虎牙、斗魚”為代表的游戲直播平臺，以及以“王者榮耀、原神”為代表的網(wǎng)絡(luò)游戲等，嚴重擠壓了大學生接受人文文化教育的業(yè)余時間，造成新時代“網(wǎng)癮”問題。

（四）學生學習人文知識動機不足

動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，動機具有加強學習的作用。缺少學習動機會嚴重影響學習效果，同樣缺少對人文知識學習動機也是影響人文素質(zhì)教育又一重要原因。

根據(jù)馬斯洛需求理論，高級需要的滿足要以低級需要的滿足為基礎(chǔ)，而學習人文知識屬于實現(xiàn)“認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要”的高層次需求，所以在“生理需要、安全需要”未得到滿足時，對高層次需求的動機就比較弱。如今，伴隨著經(jīng)濟環(huán)境不景氣，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，許多學生為了能夠謀生，忽略人文社會類課程的學習，喪失對審美認知的追求。

四、高校人文素質(zhì)教育優(yōu)化策略

人文素質(zhì)教育是高等高校人才培養(yǎng)中重要組成部分，也是高校實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的一個重要環(huán)節(jié)。因此，改革現(xiàn)有高校大學生人文素質(zhì)模式勢在必行。

（一）提高人文素質(zhì)課程的質(zhì)量

高校需要提高人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位，實現(xiàn)科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育均衡發(fā)展。具體而言，一是改革人文素質(zhì)教育課程性質(zhì)。將人文素質(zhì)課程列為必修課，同時設(shè)置專門人文素質(zhì)課程必修學分，納入畢業(yè)資格審核范疇。二是“開源節(jié)流”，加強師資建設(shè)。一方面增加人文素質(zhì)課程教師人才引進指標，提高人文素質(zhì)課程專業(yè)教師數(shù)量，尤其是增加人文素質(zhì)課程教師博士比重，并單獨設(shè)置人文素質(zhì)課程教師科研和教學任務(wù)指標和晉升標準；另一方面要“節(jié)流”，要充分利用好現(xiàn)有人文素質(zhì)教育師資資源，鼓勵人文素質(zhì)課程教師到國內(nèi)外知名高校訪學和深造，提高教師隊伍教育教學和學術(shù)能力。三是打造人文素質(zhì)教育精品課程。一方面，要充分挖掘校內(nèi)師資和平臺資源，打造校級、省級和國家級精品人文素質(zhì)課程，推動人文素質(zhì)一流課程建設(shè)；另一方面，加強校際合作，充分利用兄弟高校師資優(yōu)勢，以“線上+線下”形式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人文課程資源的共享。四是增加反向評價機制。通過“學評課”“學評教”方式，反轉(zhuǎn)評價主客體，讓學生對人文素質(zhì)課程質(zhì)量、教師教學水平、教學風格進行評價，高校根據(jù)學生評價結(jié)果及時調(diào)整課程設(shè)置，改進課程教學方式，提高課程

質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價機制

1973年麥克利提出“冰山模型”理論，將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評價機制，對個體隱藏在冰山以下大部分未能正確反映。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價機制迫在眉睫。具體而言，一是實現(xiàn)單一分數(shù)評價向多元化方向評價，實現(xiàn)以理論考核和實踐實習等相結(jié)合的全面考核機制，客觀評估學生的學習效果。二是推進分類評價，建立以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，“實踐+”為核心要素，“實踐+理論”“實踐+創(chuàng)新”“實踐+人文”等要素為輔的人才培養(yǎng)評價體系。三是突出評價指標的客觀性，將傳統(tǒng)的“高校+用人單位”雙主體評價，改為“高校+用人單位+學生+專業(yè)機構(gòu)”為主體的多元評價體系，從學生和第三方專業(yè)機構(gòu)的角度，客觀地評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是實現(xiàn)“微觀評價”和“宏觀評價”相結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價既要突出以獲獎、獲利、獲名作為“微觀評價”指標的同時，又要從社會主義教育目標宏觀角度，突出培育品德高尚，綜合素質(zhì)過硬的“社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人”。從宏觀角度來看，人才培養(yǎng)目標“總體差異性”比“標準化、同質(zhì)化”優(yōu)秀人才培養(yǎng)更加重要。

（三）營造濃厚校園人文氛圍

高校堅持以“第二課堂”為主陣地，營造校園人文氛圍。具體而言，一是創(chuàng)新校園文化活動形式，以傳統(tǒng)人文精神為內(nèi)核，開展形式多樣特色文化活動，弘揚人文精神，幫助學生更好地傳承和理解人文精神，提升文化學生人文品格。二是打造精品校園文化社團。充分挖掘?qū)W生興趣愛好，引導學生結(jié)合專業(yè)特色，打造特色精品校園社團，激發(fā)學生對傳統(tǒng)人文精神的熱情，加強人文素質(zhì)教育。三是加強愛國主義教育。充分挖掘并利用紅色教育資源，以實地參觀、學習等形式，弘揚工匠精神、雷鋒精神、航天精神等中國精神，厚植學生愛國情懷和民族精神。四是掌握熱點事件話語權(quán)。高校要充分運用好校園廣播、官微、易班公眾號等網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺，積極介入校園輿論熱點話題，引導大學生理性、客觀、公正地進行分析，獨立思考。五是開設(shè)人文素質(zhì)講座。舉辦“教育科技、歷史文化、藝術(shù)審美”等系列優(yōu)質(zhì)人文素質(zhì)講座，做到年度有規(guī)劃、內(nèi)容有銜接，在講座形式的創(chuàng)新性和內(nèi)容的學術(shù)性、趣味性上下功夫。

結(jié)束語

高校人文素質(zhì)教育質(zhì)量提高既是社會發(fā)展需要，也是高等教育質(zhì)量提高的內(nèi)在要求。想要提高高校人文素質(zhì)教育質(zhì)量，提高人文素質(zhì)課程質(zhì)量是前提，創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體制是基礎(chǔ)，營造濃厚校園文化氛圍是保障，也唯有推陳出新，吐故納新，提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)二十大提出的“辦好人民滿意教育”這一目標，真正為新時期的國家人才戰(zhàn)略提供可靠助力。

參考文獻

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作者簡介：王亮（1991— ），男，漢族，安徽阜陽人，安徽建筑大學土木學院，助教，碩士。

研究方向：高等教育。