[摘 要]文學(xué)欣賞課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，還是進(jìn)行思政教育的重要載體。然而，當(dāng)前高職文學(xué)欣賞課程在教學(xué)內(nèi)容、思政教育融合和實(shí)踐教學(xué)等方面存在不足，這影響了課程的教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。針對(duì)這些問題，文章提出了優(yōu)化課程內(nèi)容、加強(qiáng)文學(xué)欣賞課程與思政教育的融合、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列改革措施，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，面對(duì)未來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高職文學(xué)欣賞課程需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需求。

[關(guān)鍵詞]課程思政；文學(xué)欣賞；審美意識(shí)；思政資源

隨著教育改革的不斷深化，高職文學(xué)欣賞課程在教學(xué)中的地位日益凸顯。特別是在課程思政的視域下，如何對(duì)高職文學(xué)欣賞課程進(jìn)行教學(xué)改革，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和人文素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

一、高職文學(xué)欣賞課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了文學(xué)欣賞相關(guān)課程，涵蓋了古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。然而，在教學(xué)內(nèi)容上，部分課程過于注重文學(xué)理論的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際欣賞能力的培養(yǎng)。此外，課程內(nèi)容的更新速度較慢，難以跟上文學(xué)發(fā)展的步伐。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際興趣的脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）教學(xué)方法與手段

目前，高職文學(xué)課程的教學(xué)方法已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。除了傳統(tǒng)的講授法、討論法、案例分析法等，還有多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、情景模擬法等新興教學(xué)方法的應(yīng)用[1]。這些方法的運(yùn)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

實(shí)踐教學(xué)是高職文學(xué)課程教學(xué)方法的重要組成部分。通過組織學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)編輯、文學(xué)評(píng)論等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)文學(xué)的魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)競爭力。

隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的迅速發(fā)展，給高職文學(xué)課程的教學(xué)方法帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的豐富多樣性和靈活互動(dòng)性，吸引了大量年輕讀者的關(guān)注；另一方面，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的快速發(fā)展也改變了文學(xué)教育的生態(tài)環(huán)境，高職文學(xué)課程需要適應(yīng)這種變化，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，高職文學(xué)課程的教學(xué)方法也需要不斷調(diào)整和完善。新課標(biāo)背景下，中小學(xué)語文課程與考試的主要變化，對(duì)高職文學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求。高職文學(xué)課程需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，同時(shí)也需要更加注重實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)。

（三）師資力量與教學(xué)資源

1.師資力量

高職文學(xué)欣賞課程的師資力量在近年來雖然有所增強(qiáng)，但總體上仍顯薄弱。許多高職院校的文學(xué)欣賞教師并非專業(yè)出身，缺少深厚的文學(xué)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這在一定程度上影響了文學(xué)欣賞課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，部分教師可能因?yàn)槿鄙俑掠^念和研究動(dòng)力，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的文學(xué)欣賞教學(xué)服務(wù)。這表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等方面。因此，高職文學(xué)欣賞課程的師資隊(duì)伍建設(shè)仍有待加強(qiáng)。

2.教學(xué)資源

在教學(xué)資源方面，高職文學(xué)欣賞課程的情況也不容樂觀。一方面，優(yōu)秀的教材和參考資料相對(duì)較少，難以滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量文學(xué)作品的需求。另一方面，多媒體資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入也不足，無法為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，一些高職院校在文學(xué)欣賞課程的設(shè)置上，往往將其視為大學(xué)語文的補(bǔ)充，甚至僅作為選修課開設(shè)。這在一定程度上降低了文學(xué)欣賞課程的地位，也影響了學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。

3.師資與資源的結(jié)合

在高職文學(xué)欣賞課程中，師資與資源的結(jié)合問題也值得關(guān)注。由于缺少優(yōu)秀的師資和豐富的教學(xué)資源，許多教師在教學(xué)過程中難以發(fā)揮出最佳的教學(xué)作用。同時(shí)，由于教學(xué)資源的不足，也限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、課程思政元素融入高職文學(xué)欣賞課程的必要性

課程思政元素融入高職文學(xué)欣賞課程，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。首先，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為文學(xué)欣賞的重要內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解并傳承這些文化精髓[2]。通過這樣的教育方式，學(xué)生的文化自信和民族自豪感將得到顯著提升，為他們成長為具有全球視野和國際競爭力的高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。在高職文學(xué)欣賞課程中，通過對(duì)文學(xué)作品的深入解讀和分析，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義，觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。這樣的教育方式，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，能夠形成正確的價(jià)值觀念和道德觀念，培養(yǎng)他們成為有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有責(zé)任的現(xiàn)代公民。同時(shí)，課程思政元素融入高職文學(xué)欣賞課程，還能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職文學(xué)欣賞課程中，學(xué)生不僅可以提升文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，還能夠通過對(duì)文學(xué)作品的深入分析和思考，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新精神。這種綜合性的教育方式，不僅符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

將課程思政元素融入高職文學(xué)欣賞課程是一項(xiàng)具有重要意義的教育改革。通過這種方式，不僅可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自覺，還能夠引導(dǎo)他們深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義，形成正確的價(jià)值觀念和道德觀念。同時(shí)，這種綜合性的教育方式還能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高職文學(xué)欣賞課程教學(xué)改革的路徑探索

（一）教學(xué)方法改革

在教學(xué)改革的探索中，互動(dòng)式教學(xué)、信息技術(shù)的融合，以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)被視為關(guān)鍵的改革方向[3]。這些改革舉措共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長發(fā)展，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際操作能力。

互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，一般通過小組討論、角色扮演、演講等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，還能夠在互動(dòng)中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)式教學(xué)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造積極的課堂氛圍，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠在互動(dòng)中獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果。

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為主的現(xiàn)行信息技術(shù)，為教學(xué)提供了豐富的手段和資源，使得教學(xué)更加生動(dòng)、直觀和高效[4]。通過合理利用這些技術(shù)工具，如在線教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)軟件等，教師可以豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。在融合信息技術(shù)的過程中，教師需要關(guān)注技術(shù)的合理性和有效性，確保技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)效果的最大化。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過組織學(xué)生參與文學(xué)作品的創(chuàng)作、改編、表演等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親身感受文學(xué)的魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得實(shí)質(zhì)性的成長和收獲。教師應(yīng)當(dāng)積極擁抱改革，不斷更新教學(xué)觀念和方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)服務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)改革的關(guān)鍵領(lǐng)域內(nèi)，針對(duì)如何更有效地將思政元素融入文學(xué)作品中，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀并培養(yǎng)他們的道德情操，教師需要深入探討。這涉及如何充分挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的思政資源，并通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，能夠自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

首先，選擇富含思政元素的文學(xué)作品，這些作品可以通過不同的主題、情節(jié)和人物形象，展現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)踐要求。其次，教師可以通過課堂講解、小組討論、寫作練習(xí)等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的思政資源，啟發(fā)他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考和認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而加深對(duì)其的理解和認(rèn)同。

在拓展學(xué)生的文學(xué)閱讀范圍方面，教師可以引入更多元化的文學(xué)作品，包括古今中外、不同地域、不同文化背景的文學(xué)作品。通過比較不同文化背景下的文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地理解不同文化之間的差異和共性，培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化溝通能力。這對(duì)于他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中更好地適應(yīng)多元文化環(huán)境將起到積極的作用。

針對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)作品的選擇也是非常重要的。教師應(yīng)該根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，選擇與專業(yè)課程緊密相關(guān)的文學(xué)作品。這樣，文學(xué)課程與專業(yè)課程可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，增強(qiáng)文學(xué)課程的實(shí)用性和吸引力[5]。同時(shí)，教師還可以通過與專業(yè)課程教師的合作，共同設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，使文學(xué)課程更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先建立一個(gè)完善的文學(xué)作品庫[6]，涵蓋不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，以滿足不同專業(yè)、不同興趣學(xué)生的需求。其次，開設(shè)專門的文學(xué)課程，系統(tǒng)地介紹文學(xué)作品的背景、主題、人物形象等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，還可以通過舉辦講座、研討會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)生解讀經(jīng)典文學(xué)作品，提供深入的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

在深入研究教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的過程中，教師必須關(guān)注如何構(gòu)建一個(gè)多元化、綜合性的評(píng)估機(jī)制，以便更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，即側(cè)重于學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的能力、態(tài)度，以及所取得的進(jìn)步。因此，改革的核心在于將評(píng)價(jià)的重心從單一的結(jié)果轉(zhuǎn)向多元的過程和成果，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和公正性。

首先，為了更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師必須將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)成果等多個(gè)方面納入評(píng)價(jià)體系。課堂表現(xiàn)可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，作業(yè)完成情況則能夠體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決能力，而實(shí)踐活動(dòng)成果則可以評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神[7]。其次，過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革中至關(guān)重要，通過及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。再者，社會(huì)評(píng)價(jià)也是教學(xué)中不可或缺的。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的主體往往局限于教師和學(xué)校內(nèi)部人員，而缺少來自社會(huì)和企業(yè)的聲音。然而，隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的不斷變化，教師必須引入更多外部評(píng)價(jià)主體，如企業(yè)、行業(yè)專家等，共同參與課程評(píng)價(jià)。通過了解課程與企業(yè)需求的契合度，教師可以及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，確保所培養(yǎng)的人才符合社會(huì)的實(shí)際需求。此外，社會(huì)評(píng)價(jià)還有助于增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系和合作，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

而在實(shí)際教學(xué)操作中，首先制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)應(yīng)該涵蓋多個(gè)方面，如知識(shí)掌握、能力發(fā)展、態(tài)度表現(xiàn)等，并根據(jù)不同的學(xué)科和課程特點(diǎn)進(jìn)行具體化和量化[8]。其次，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)能力的提升和培訓(xùn)，使他們能夠更好地運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等方法，有效地為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)。此外，還需要建立完善的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集和分析機(jī)制，以便對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入挖掘和應(yīng)用。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師需要不斷探索和實(shí)踐，不斷完善和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和社會(huì)需求。同時(shí)，還需要加強(qiáng)與國際先進(jìn)教育理念和模式的交流與合作，吸收和借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的不斷深入和發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，課程思政視域下高職文學(xué)欣賞課程教學(xué)改革是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。通過制訂權(quán)威統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、加強(qiáng)與專業(yè)課程的銜接，以及建立完善的評(píng)價(jià)體系等措施，可以推動(dòng)高職文學(xué)欣賞課程教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，為學(xué)生全面發(fā)展和文化自信的培養(yǎng)做出積極貢獻(xiàn)。

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作者簡介：莫海燕（1982— ），女，漢族，廣西合浦人，北海職業(yè)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)師（中教二級(jí)），碩士。

研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

基金項(xiàng)目：2023年度北海職業(yè)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究類課題“課程思政視域下的高職學(xué)前教育專業(yè)文學(xué)欣賞課程改革的研究與實(shí)踐”，（課題編號(hào)：2023YJY26）。