摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的持續(xù)更新與發(fā)展，我國教育進(jìn)入了快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，微課教學(xué)模式是提高學(xué)生對圖形的認(rèn)識、數(shù)形結(jié)合、掌握數(shù)學(xué)解題關(guān)鍵能力的重要工具，對凸顯出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)問題的感知能力及遷移技能大有裨益.文章就微課對圖形認(rèn)識教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究.

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；圖形認(rèn)識教學(xué)；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在一定程度上讓學(xué)生將邏輯思維和運算思維相互轉(zhuǎn)化，借助微課圖文視頻模式，在簡短的5～8分鐘內(nèi)，深挖習(xí)題圖形結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)抽象知識具象化，借助多媒體信息技術(shù)，在多元化應(yīng)用實踐中，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1 微課對圖形認(rèn)識教學(xué)的意義

微課作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的具體表現(xiàn)形式，對培養(yǎng)學(xué)生圖文認(rèn)知素養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維有重要的作用，能全面有效地解析數(shù)學(xué)概念，廣泛確切地應(yīng)用微課的教育、展現(xiàn)、解析、評價功能，則有利于從源頭上使學(xué)生更為直觀、形象地理解平面圖形與立體圖形之間的核心主旨；線上線下多管齊下，多角度梳理數(shù)學(xué)教材知識點，提高教學(xué)的針對性和探究性，情境交織，動靜結(jié)合，深層次挖掘并分析教學(xué)過程中的重點和難點，將抽象內(nèi)容賦予具體、全新的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感官體驗[1].此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用微課技術(shù)，符合新時代信息化教學(xué)要求，在實施過程中還能夠借助數(shù)學(xué)情境、問答設(shè)計，逐步提高學(xué)生探索能力，在輕松愉快的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，有利于在短時間內(nèi)滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，直接或間接展現(xiàn)出微課教學(xué)對圖形認(rèn)識教學(xué)的價值.

2 微課在圖形認(rèn)識教學(xué)中的應(yīng)用案例

圖形是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成結(jié)構(gòu)，學(xué)生對平面圖形、空間圖形的認(rèn)知，對提高自身綜合素養(yǎng)，創(chuàng)建良好的教學(xué)效果大有裨益[2].為能直觀解析圖形認(rèn)識教學(xué)的問題，在實踐應(yīng)用中教師作為知識的引導(dǎo)者，應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，嘗試并熟練應(yīng)用微課功能，通過實際問題的解答演示，增強(qiáng)學(xué)生知識理解技能，達(dá)到新時期的教育要求.

2.1 明確微課特點，強(qiáng)化圖形認(rèn)識的應(yīng)用

微課作為新時代教育的信息化手段，頗受師生喜愛.在進(jìn)行圖形認(rèn)識教學(xué)時，教師需要明確微課“時間短、主題式、動態(tài)性”教學(xué)特征，抓住教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等方面的功能，創(chuàng)設(shè)線上情境，借助微課主題，讓學(xué)生在親身參與中強(qiáng)化感知技能，圖文交織，真正解決與圖形相關(guān)的教學(xué)問題，深化實踐應(yīng)用能力[3].初中教師還應(yīng)該主動探索微課技術(shù)對圖形認(rèn)識教學(xué)的促進(jìn)作用，多方面確定教學(xué)主題，優(yōu)化數(shù)學(xué)資源，總結(jié)梳理課程結(jié)構(gòu)，針對性解析數(shù)學(xué)問題，將文字轉(zhuǎn)化為圖形，在不斷創(chuàng)新的微課形式中，提高學(xué)生邏輯思維能力，掌握平面圖形和空間圖形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到高質(zhì)高量的教學(xué)目的.此外，為讓學(xué)生正確處理和識別圖形之間的關(guān)系，鞏固數(shù)學(xué)思維，教師還應(yīng)該提升自身素養(yǎng)，配合微課教育技術(shù)，通過講授法、演示法、實驗法和提問法的相互融合，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

2.2 挖掘微課功能，設(shè)計解圖形類習(xí)題

微課不僅應(yīng)用在課后鞏固練習(xí)中，課前指導(dǎo)、課中訓(xùn)練和案例分析中都能應(yīng)用微課的教學(xué)功能.教師作為課程的建設(shè)者和探索者，應(yīng)該綜合應(yīng)用微課的實用性功能，以教材為依托，從學(xué)生本體角度出發(fā)，設(shè)計多重類型的指導(dǎo)案例，鼓勵學(xué)生思考、探索，在多元化實踐探索中解決圖形類數(shù)學(xué)習(xí)題，達(dá)到“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一.現(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時期，教師對初中數(shù)學(xué)圖形模塊的重視程度逐漸加深，尤為關(guān)注學(xué)生的想象思維和辨析素養(yǎng)[4].教學(xué)中可精選圖形教學(xué)內(nèi)容，借助微課演示功能，在問答和師生交流過程中，讓學(xué)生深諳圖形解析之道，提高核心素養(yǎng).

在蘇科版初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師在開展圖形認(rèn)識的教學(xué)時，想要提高學(xué)生對圖形的認(rèn)知，增強(qiáng)圖形識別和實際問題解析技能，應(yīng)該從課前、課中、課后三個方面著手，精選教學(xué)案例，強(qiáng)化學(xué)、思、解、評素養(yǎng).

案例 “走進(jìn)圖形世界”

題目 已知某幾何圖形的主視圖、左視圖和俯視圖如圖1所示，則圖2中與三視圖相符的幾何圖形為（" ）.

微課教學(xué)解析：

（1）微課導(dǎo)入：從題目已知條件和給出的三個答案可以看出，問題的設(shè)計以激發(fā)學(xué)生空間想象能力、掌握立體圖形的三視圖為目標(biāo).教師可以利用微課的課前導(dǎo)入功能，找到本題的核心與重難點——三視圖的對應(yīng)和立體還原，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建5～8分鐘的動態(tài)視頻，圖文相間，鼓勵學(xué)生從動畫和幻燈片圖形的動靜變換中探求正確答案，促進(jìn)思維和靈感之間的有效碰撞，確保微課對圖形導(dǎo)學(xué)功能的實效性.

（2）微課互動：在線提問、互動、交流是微課的基本功能.學(xué)生想要順利解答以上題型，應(yīng)加強(qiáng)立體圖形三視圖的辨析能力，教師可主動創(chuàng)設(shè)線上“多種類立體圖形三視圖拆分情境”，隨機(jī)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，在問題驅(qū)動中增強(qiáng)學(xué)生的想象力.比如，教師可利用視頻向?qū)W生展示正方體、長方體、三棱錐和圓柱體的三視圖，加深學(xué)生對圖形的理解，輕松解答以上問題.

（3）微課評價：評價是課堂教學(xué)的一部分，新課程背景下，教師要多運用過程性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行持續(xù)觀察.在圖形認(rèn)識教學(xué)中，教師可設(shè)置在線小測驗，檢測學(xué)生對圖形的認(rèn)知，評估學(xué)生解決問題的能力，相關(guān)反饋能為教師后續(xù)針對性答疑和指導(dǎo)提供方向.此外，微課評價要注重多元化、動態(tài)化和個性化，教師利用微課進(jìn)行評價，在短暫的5～8分鐘時間內(nèi)，總結(jié)、分析、鞏固、評價、反饋，促進(jìn)學(xué)生對圖形的認(rèn)知.

2.3 深化微課內(nèi)涵，課內(nèi)外延伸圖形知識

相比較板書教學(xué)模式，初中學(xué)生更傾向于微課圖文、情境動靜結(jié)合的教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變思維彰顯出積極推動作用.基于此，教師應(yīng)該深挖微課內(nèi)涵，注重課內(nèi)和課外知識的延伸與拓展，給予學(xué)生充足的時間和空間，利用微課技術(shù)，搭建線上資源庫，通過動畫、情境和教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生對圖形的認(rèn)知，拓寬學(xué)生視野.

（1）再現(xiàn)重難點：學(xué)習(xí)圖形知識對形成幾何圖形的直觀理解和應(yīng)用能力至關(guān)重要.為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，教師將課堂上的教學(xué)重點、難點整理成微課形式，讓學(xué)生在課后能夠再次回顧和理解三視圖的對應(yīng)和立體還原.在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行專項習(xí)題的鏈接，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)

檢測和鞏固.（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活：在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可通過線上溝通平臺，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實生活中的“圖形世界”，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系.比如，教師鼓勵學(xué)生尋找二維數(shù)學(xué)圖形在生活中的實體物；根據(jù)生活實物抽象出數(shù)學(xué)圖形，以剪紙、畫圖等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并聯(lián)系微課總結(jié)的重難點加深對幾何圖形的理解.（3）拓展課堂知識：眾多周知，初中數(shù)學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)、運動、折疊等知識之間存在著密切的關(guān)系，微課教學(xué)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，還需要密切關(guān)注各單元之間的圖形的性質(zhì)、解題思路和運算技巧，在微課的指引下，找到圖形的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

以課堂教學(xué)為中心，借助微課進(jìn)一步延伸圖形知識，逐步讓學(xué)生在思考和實踐應(yīng)用中提高對圖形的認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)評價機(jī)制，查漏補(bǔ)缺，真正強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)知技能，發(fā)揮微課的最大價值[5].

3 結(jié)束語

總而言之，微課是新課程教學(xué)背景下的有效教學(xué)模式，同時也是化解數(shù)學(xué)難題，提高學(xué)生解題效率，讓其在直觀、生動、形象的視覺沖擊中，深挖教學(xué)難點，掌握數(shù)學(xué)關(guān)鍵技能的有效途徑.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重點關(guān)注微課的功能，堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)建多層次、圖象化的教學(xué)模式，提高學(xué)生圖形的認(rèn)知素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]章顯發(fā).關(guān)聯(lián)要素，構(gòu)建圖形認(rèn)識的一致性——“三角形的認(rèn)識”教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2023（9）：44-46，66.

[2]楊文杰.做中學(xué)，為學(xué)生整體認(rèn)識圖形積累經(jīng)驗——“長方體和正方體的認(rèn)識”教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2023（9）：58-60.

[3]吳美英.在“立”與“破”中構(gòu)建圖形本質(zhì)——“平行四邊形和梯形的認(rèn)識”教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2023（9）：70-72.

[4]袁蘊(yùn)聞.依托真實情境，探索圖形組成要素——《圓的認(rèn)識》教學(xué)與思考[J].教育視界，2023（14）：54-56.

[5]吳怡.基于APOS理論的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的認(rèn)識”教學(xué)策略[J].新課程研究，2023（10）：57-59.