摘要：主題式教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)整合是指教師以主題為中軸，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行選擇與轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).但是主題式教學(xué)在中小學(xué)中仍存在著許多困境，教師需要思考知識(shí)整合的結(jié)構(gòu)、規(guī)劃教學(xué)過程，達(dá)到師生“雙適應(yīng)，雙發(fā)展”的目的.

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；數(shù)學(xué)知識(shí)整合；教師

1 問題提出

十八世紀(jì)赫爾巴特［1］最早提出課程思想的整合通過主題將數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科建立聯(lián)系，并依靠這些主題促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，這也是現(xiàn)今主題式教學(xué)思想的起源.主題式教學(xué)理念最早提出于20世紀(jì)50年代的美國，課程的整合運(yùn)動(dòng)在當(dāng)時(shí)很盛行，故而當(dāng)時(shí)的學(xué)者提出了例如主題式教學(xué)等一系列新的教學(xué)模式.20世紀(jì)80年代Gemberg等［2］學(xué)者提出應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主題式教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于某單一學(xué)科，而應(yīng)是跨學(xué)科知識(shí)的整合.我國學(xué)者袁頂國等［3］在2006年明確了主題式教學(xué)的內(nèi)涵、外延以及特征.從歷史演變來看，主題式教學(xué)源于西方，是我國中小學(xué)常用的一種教學(xué)模式.

主題式教學(xué)以主題為中軸，在學(xué)習(xí)理論及教學(xué)理論的引導(dǎo)下，教師通過對(duì)學(xué)科內(nèi)容以主題的形式進(jìn)行整合以及創(chuàng)新，并將知識(shí)傳授給學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而達(dá)到“雙適應(yīng)，雙發(fā)展”的目標(biāo).

數(shù)學(xué)具有抽象的特征，邏輯的數(shù)學(xué)需要主題化的教學(xué)方式來呈現(xiàn).明晰數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)整合的意義，明確數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)整合的步驟以及改進(jìn)建議，對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重要意義.

2 什么是主題式教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)整合

2.1 主題式教學(xué)中的課程知識(shí)整合

信息化時(shí)代，義務(wù)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，其中核心議題之一為“加強(qiáng)知識(shí)整合，促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”.其中在課程內(nèi)容整合與結(jié)構(gòu)化方面調(diào)整中提出“以主題、項(xiàng)目、任務(wù)統(tǒng)籌內(nèi)容，提升學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性”[4].由此可見，主題式教學(xué)中的課程知識(shí)整合具有重大意義.

主題式教學(xué)中的課程知識(shí)整合指的是教師以學(xué)科主題（核心概念等）為中心，將教材中的知識(shí)通過選擇、連接和適當(dāng)轉(zhuǎn)換整合成便于學(xué)生理解的課程知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的思維水平.

完成主題式教學(xué)有兩點(diǎn)尤為重要.一是主題的選擇.教師在進(jìn)行主題選擇的同時(shí)需要考慮為什么要選擇這個(gè)主題，圍繞此主題是否能夠?qū)⒅R(shí)傳授給學(xué)生，如何整合課程知識(shí).在主題選擇的過程中，“核心概念”的明確是學(xué)科知識(shí)體系建立的關(guān)鍵，核心概念高度連接了每個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系.每個(gè)核心概念都應(yīng)該蘊(yùn)含促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素，將核心概念作為一個(gè)橋梁，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的整合，教給學(xué)生一種深度理解的能力，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從而找到解決問題的方法.二是對(duì)整體性的關(guān)注.在主題式教學(xué)中，每個(gè)主題的選擇都是教師深思熟慮的結(jié)果，在完成每一個(gè)主題的教學(xué)時(shí)，也要注重整體性的連接.根據(jù)主題整合起來的課程知識(shí)體系應(yīng)該具有一定的邏輯性，即知識(shí)、意義、內(nèi)涵等維度都要協(xié)調(diào)一致.

主題式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的講授式授課方式，是自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，能夠使抽象的內(nèi)容主題化，便于理解.

2.2 主題式教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)整合

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性學(xué)科，主題式教學(xué)發(fā)揮著巨大作用.以主題為中軸，因?yàn)橹黝}式教學(xué)具有主題清晰的鮮明特點(diǎn)，所以學(xué)生建構(gòu)出來的數(shù)學(xué)模型會(huì)更加清晰.故而如果教師能夠加以引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)會(huì)有一定的提升，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系也會(huì)加深.

主題式教學(xué)的組織順序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)主題情境-引發(fā)問題焦點(diǎn)-問題解決教學(xué)互動(dòng)-知識(shí)運(yùn)演與反饋矯正-課外延伸”，根據(jù)主題的特色，可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[5].在此基礎(chǔ)上，認(rèn)為加入整體性構(gòu)建使得整個(gè)過程更為流暢，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建.

數(shù)學(xué)主題式教學(xué)依托教師對(duì)于主題的篩選與判斷，配合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來細(xì)化教學(xué)過程，在實(shí)施中關(guān)注學(xué)生知識(shí)的整體構(gòu)建，最后需要根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果來評(píng)價(jià)教學(xué)效果.

3 主題式教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)整合存在的困境

在實(shí)際主題式教學(xué)操作過程中，面臨著現(xiàn)實(shí)與設(shè)想不能相互適應(yīng)的問題.教師圍繞主題設(shè)定的課程不能很好地促進(jìn)學(xué)生理解課程知識(shí)，因而不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

3.1 數(shù)學(xué)主題探究表面化，缺乏整體效應(yīng)

運(yùn)用主題式教學(xué)模式的課堂教學(xué)是指以一定的主題為中心，對(duì)同一單元的內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì).但有的教師只停留在數(shù)學(xué)的表面文字或公式，有時(shí)為了教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)進(jìn)度，對(duì)深層內(nèi)涵僅僅是隨口一提，并未進(jìn)行更透徹的展開或拓展.或者只針對(duì)同一單元里的知識(shí)進(jìn)行主題教學(xué)，而沒有把整個(gè)單元都圍繞相應(yīng)的主題來設(shè)計(jì)教學(xué).

3.2 主題把握不夠精確，弱化數(shù)學(xué)教學(xué)效果

新課標(biāo)提倡在主題情境中學(xué)習(xí)，在主題情境中活動(dòng)，其最終想要達(dá)到的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及拓展學(xué)生的思維.但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的解讀不夠精確，導(dǎo)致對(duì)主題的把握出現(xiàn)了失誤.容易出現(xiàn)兩種情況：一是創(chuàng)設(shè)的主題情境數(shù)量過多，容易使學(xué)生感到混亂，抓不住重點(diǎn)；二是主題情境的創(chuàng)設(shè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些教學(xué)情境隨手拈來，忽視了學(xué)習(xí)的規(guī)律，可能會(huì)造成學(xué)生在課堂中學(xué)得熱情，課后卻一無收獲.

3.3 課程內(nèi)容組織困難

在明確了數(shù)學(xué)課程的主題后，內(nèi)容也要發(fā)生變化.教師需要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)、提取、布局，這些工作都是較為繁瑣的，同時(shí)也是知識(shí)整合中的重點(diǎn).而現(xiàn)實(shí)困境則是教師往往沒有辦法從繁瑣的工作中抽出時(shí)間來整合課程，未能意識(shí)到主題式課程整合的意義與價(jià)值.

另外，并非所有數(shù)學(xué)知識(shí)都適合用主題式教學(xué)法來講授，故而教師有時(shí)很難想到主題式教學(xué).傳統(tǒng)的教學(xué)方式與思維困住了大多數(shù)的教師，在教學(xué)中缺乏挖掘深度與創(chuàng)新的精神.故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中易出現(xiàn)單元內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼接以及知識(shí)講授過于機(jī)械的現(xiàn)象.

4 改進(jìn)建議

主題式教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)整合并不是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是經(jīng)過深思熟慮，符合學(xué)生自身發(fā)展的.簡(jiǎn)單的內(nèi)容不需要復(fù)雜，而是要挖掘深度.在進(jìn)行主題式教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)整合時(shí)，真正應(yīng)該注意的是主題的選擇、教學(xué)展開過程，課程教會(huì)了學(xué)生什么、是否促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

4.1 明確知識(shí)內(nèi)容的整合結(jié)構(gòu)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要早已提倡：“新教材要更多地為教師提供教學(xué)資源，需要?jiǎng)?chuàng)造性地用，絕不能簡(jiǎn)單當(dāng)作教條來教.”故而主題式教學(xué)在知識(shí)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)上絕不是簡(jiǎn)單的拼接，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系[6].知識(shí)以固定的“主題”為中心被整合在一起，便于學(xué)生吸收接納.教師在給學(xué)生授課時(shí)，一定要避免知識(shí)零碎、不成體系、無法構(gòu)建知識(shí)的整體框架，不能很好的應(yīng)用.主題式教學(xué)知識(shí)整合的出發(fā)點(diǎn)就是將散亂的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)整合起來，形成系統(tǒng)知識(shí).

4.2 規(guī)劃教學(xué)過程，延展知識(shí)遷移空間

首先，在主題式教學(xué)過程中，教師應(yīng)將知識(shí)本身和學(xué)生生活建立關(guān)系.如在學(xué)習(xí)初中平面幾何時(shí)，就可以讓學(xué)生在生活中尋找一些圖形，總結(jié)共性，得出結(jié)論.在此過程中知識(shí)不再死板，能迅速和學(xué)生自身建立聯(lián)系，通過學(xué)生的感知加以消化.其次，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，多樣化的知識(shí)傳授方式能使學(xué)生更有興趣接受知識(shí)，增加師生間的交流與互動(dòng).再者，可以通過網(wǎng)絡(luò)提前查找資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我探究的習(xí)慣.

5 結(jié)語

主題式教學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)整合的研究，是為了增加教師授課方式的多樣性，能夠讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升其知識(shí)整合以及問題解決能力.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整合的研究，不僅是在理論上的，更依賴于教師在思考師生共同需求的前提下，能夠以更加重視的態(tài)度來進(jìn)行主題式教學(xué)實(shí)踐.只有這樣，才能夠帶給學(xué)生有意義、有興趣的課程知識(shí)整合，主題式教學(xué)才能夠在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中起到重要作用.

參考文獻(xiàn)：

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